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摘 要：作者就本校的学生对通用技术提出的一些建议作简单的阐述，总结为六字：趣，多，思，动，看，拓。
关键词：通用技术课； 六字要诀
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（23011）3-050-001
一、趣
趣就是要求教师上课时保持幽默风趣，不要死板刻薄。
要想用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得自由，我们自己应该做到“你是一个永远的乐观主义者”。平日里就要培养开放豁达的胸襟，主动地接纳，幽默地应对学生情绪。例如：在做自我介绍的时候，刚在黑板写下我的姓，就有学生大声叫起来“猪”，这时候，整个教室沸腾了，一起哈哈大笑。其实我的姓是“褚”。面对如此情景，如果真的和他较真，其结果肯定会影响正常的教学，还有可能发生师生冲突，但如果置之不理有会影响教师的威信，怎么办呢？我就笑着对那位同学说：“你是我们班级的哈哈镜，有你一句话，我们可以开心好长一段时间，大家也都体会到了，希望你以后给我们带来更多的笑声。俗话说得好，一笑烦恼跑，二笑怨气消，三笑憾事了，四笑病魔除，五笑永不老，六笑乐逍遥。不过，这个字作为姓不读‘zhū’,准确的发音是‘chǔ’”。这样幽默机智的处理，将一场即将爆发的冲突扼杀在萌芽状态，既维护了自己的威信，又含而不露地提醒了学生，受教育的同学心悦诚服。
二、多
多就是要求教师上课的素材丰富和趣味，上课的方法灵活和多变。学生对不感兴趣的教学内容，根本谈不上什么注意力的。通用技术的教材从表面上看简单枯燥，没有吸引力，但从深层挖掘会发现它出乎我们的想象。教师可以不拘泥于书本内容，适当的调整，舍弃课本中枯燥的、说服力不大的案例和内容，插入有趣的、学生爱听的案例和教学素材。当然在选取案例和素材的时候，有一个容易忽视、甚至会造成误解的问题，即有人会认为教学案例、素材越多越好，以为这样可以显得课堂丰富充实。殊不知，过多的教学内容会适得其反，常使学生感到目不暇接、眼花缭乱，反而无法引起学生的注意力集中，更严重的是过多的内容还会丧失学生对问题冷静的思考，一旦学生不会主动思考，上课效果必然受损。为此，我们可以适当的精选一下教学内容，再利用灵活多样的教学方法比如合理地穿插提问、思考、操作、讨论、评价等教学方式，抓住时机引导学生、阐释问题，使学生在深深的吸引下开动脑筋、动手操作、对话讨论，并激发出学习热情。
三、思
思就是要求教师把学生的思维积极地调动起来。经过调查，学生对通用技术课的学习非常感兴趣，在所有学科中，学生最喜欢上通用技术课，这使我们很是欣慰。在同学们写对通用技术课感悟时，有的同学说：“通用技术的学习增强了我的动手能力，培养了我勤思的习惯，使我在看到某些东西（例如各种新奇的产品），总要想想他是怎样做出来的，有什么用处等，而在此之前，这种情况是不多见的。”还有的同学说：“我喜欢想象与创作，但不善于进行手工制作，而通用技术课却为我提供了一个可以释放灵感的方式，它为我提供了更多的时间和空间来锻炼我自己，激活了我的思维，我真正感受到了课改给我们带来的好处，虽然制作结果质量很粗糙，但毕竟是我独立思考，亲手制作的结果，结果不重要，这个过程很重要，我很需要这个过程，我很需要上通用技术课。”
四、动
动就是要求教师带领学生积极参与动手实践。首先，学生刚开始动手设计草图时可以充分展现自己的想法，但到动手设计制作模型时，会发现设计制作模型并不是那么简单，即使是模仿，也难以做得那么精致，且制作起来并不那么顺利。这时候，教师要引导学生解决问题明确化、具体化、程序化。通过学生对问题的再明确、再设计培养学生的创造意识的精细化。其次，学生使用工具进行设计制作可以培养学生的操作技能。因为在课堂学习知识的时间占据绝大部分的在校时间，学生动手操作的机会不是很多，通用技术课程产品的设计和制作过程学生要使用工具，这就是对学生“眼高手低”的一个挑战，简单的工具看到录像上应用起来是那么的协调和自如，到自己使用起来却是那么的笨拙。这时教师的指导十分必要，通过引导、训练学生逐渐掌握使用基本工具的技能。再次，制作过程培养学生创造技能，让学生体验成功的喜悦。在制作过程中，学生经过几次反复，选用适当的材料和工具，制定合理的步骤，最后顺利完成。通过多次训练，学生使用工具协调性、灵活性增强，并形成熟练的技巧。而熟练的技能又能使学生在制作过程中及时发现问题和不断改进，使自制模型外形更美观、新颖，演示的现象更直观、形象。最后看到自己的产品，虽存在不同程度的拙点，但每个学生都会有成功的喜悦。
五、看
看就是要求观看各种相关技术。通过调查，学生要求观看各种相关技术的各种资料。网络给我们提供了很好的平台。我们也是尽可能地搜集各种技术资料，唯一有缺憾的是没有配套的相关技术场所，让学生可以实际接触，亲身体验技术的优越性。
六、拓
拓就是要求教师带领学生共同开拓创新。教师的主要任务是“教”，而教是把知识和技能传给人，但凡是传给人的，一定是可以重复的，而可以被他人重复的则一定不具有创造性。因此，创造性不能“教”，只能培养。所谓的创就是打破常规，所谓的造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓“创”，不造出具有现实意义的东西只能是天花乱坠地想入非非。既然创造性和创造力是指打破常规去生产出具有现实意义的东西的特性和能力，那么，我们要培养学生的创造性，首先要鼓励学生的“创”，如果我们事先把“创”扼杀在摇篮里，哪里还有“造”？没有对常规的挑战，就没有创造。而面对常规的挑战第一步就是提问，没有提问就没有回答，一个好的提问比回答更有价值。其次我们要把这种创造的特性和能力即“创”和“造”两方面有机结合起来。
参考文献：
［1］顾建军．技术与设计1， 江苏教育出版社
［2］李建军．创造发明学导引，中国人民大学出版社
［3］王子羲等．怎样成为发明家，北京理工大学出版社
［4］桑石山．通用技术课程培养学生创造能力的功效，首都师范大学大兴附属中学
［5］普通高中通用技术课程网
［6］网络文章“风趣幽默，智慧人生”
关键词：通用技术课； 六字要诀
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（23011）3-050-001
一、趣
趣就是要求教师上课时保持幽默风趣，不要死板刻薄。
要想用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得自由，我们自己应该做到“你是一个永远的乐观主义者”。平日里就要培养开放豁达的胸襟，主动地接纳，幽默地应对学生情绪。例如：在做自我介绍的时候，刚在黑板写下我的姓，就有学生大声叫起来“猪”，这时候，整个教室沸腾了，一起哈哈大笑。其实我的姓是“褚”。面对如此情景，如果真的和他较真，其结果肯定会影响正常的教学，还有可能发生师生冲突，但如果置之不理有会影响教师的威信，怎么办呢？我就笑着对那位同学说：“你是我们班级的哈哈镜，有你一句话，我们可以开心好长一段时间，大家也都体会到了，希望你以后给我们带来更多的笑声。俗话说得好，一笑烦恼跑，二笑怨气消，三笑憾事了，四笑病魔除，五笑永不老，六笑乐逍遥。不过，这个字作为姓不读‘zhū’,准确的发音是‘chǔ’”。这样幽默机智的处理，将一场即将爆发的冲突扼杀在萌芽状态，既维护了自己的威信，又含而不露地提醒了学生，受教育的同学心悦诚服。
二、多
多就是要求教师上课的素材丰富和趣味，上课的方法灵活和多变。学生对不感兴趣的教学内容，根本谈不上什么注意力的。通用技术的教材从表面上看简单枯燥，没有吸引力，但从深层挖掘会发现它出乎我们的想象。教师可以不拘泥于书本内容，适当的调整，舍弃课本中枯燥的、说服力不大的案例和内容，插入有趣的、学生爱听的案例和教学素材。当然在选取案例和素材的时候，有一个容易忽视、甚至会造成误解的问题，即有人会认为教学案例、素材越多越好，以为这样可以显得课堂丰富充实。殊不知，过多的教学内容会适得其反，常使学生感到目不暇接、眼花缭乱，反而无法引起学生的注意力集中，更严重的是过多的内容还会丧失学生对问题冷静的思考，一旦学生不会主动思考，上课效果必然受损。为此，我们可以适当的精选一下教学内容，再利用灵活多样的教学方法比如合理地穿插提问、思考、操作、讨论、评价等教学方式，抓住时机引导学生、阐释问题，使学生在深深的吸引下开动脑筋、动手操作、对话讨论，并激发出学习热情。
三、思
思就是要求教师把学生的思维积极地调动起来。经过调查，学生对通用技术课的学习非常感兴趣，在所有学科中，学生最喜欢上通用技术课，这使我们很是欣慰。在同学们写对通用技术课感悟时，有的同学说：“通用技术的学习增强了我的动手能力，培养了我勤思的习惯，使我在看到某些东西（例如各种新奇的产品），总要想想他是怎样做出来的，有什么用处等，而在此之前，这种情况是不多见的。”还有的同学说：“我喜欢想象与创作，但不善于进行手工制作，而通用技术课却为我提供了一个可以释放灵感的方式，它为我提供了更多的时间和空间来锻炼我自己，激活了我的思维，我真正感受到了课改给我们带来的好处，虽然制作结果质量很粗糙，但毕竟是我独立思考，亲手制作的结果，结果不重要，这个过程很重要，我很需要这个过程，我很需要上通用技术课。”
四、动
动就是要求教师带领学生积极参与动手实践。首先，学生刚开始动手设计草图时可以充分展现自己的想法，但到动手设计制作模型时，会发现设计制作模型并不是那么简单，即使是模仿，也难以做得那么精致，且制作起来并不那么顺利。这时候，教师要引导学生解决问题明确化、具体化、程序化。通过学生对问题的再明确、再设计培养学生的创造意识的精细化。其次，学生使用工具进行设计制作可以培养学生的操作技能。因为在课堂学习知识的时间占据绝大部分的在校时间，学生动手操作的机会不是很多，通用技术课程产品的设计和制作过程学生要使用工具，这就是对学生“眼高手低”的一个挑战，简单的工具看到录像上应用起来是那么的协调和自如，到自己使用起来却是那么的笨拙。这时教师的指导十分必要，通过引导、训练学生逐渐掌握使用基本工具的技能。再次，制作过程培养学生创造技能，让学生体验成功的喜悦。在制作过程中，学生经过几次反复，选用适当的材料和工具，制定合理的步骤，最后顺利完成。通过多次训练，学生使用工具协调性、灵活性增强，并形成熟练的技巧。而熟练的技能又能使学生在制作过程中及时发现问题和不断改进，使自制模型外形更美观、新颖，演示的现象更直观、形象。最后看到自己的产品，虽存在不同程度的拙点，但每个学生都会有成功的喜悦。
五、看
看就是要求观看各种相关技术。通过调查，学生要求观看各种相关技术的各种资料。网络给我们提供了很好的平台。我们也是尽可能地搜集各种技术资料，唯一有缺憾的是没有配套的相关技术场所，让学生可以实际接触，亲身体验技术的优越性。
六、拓
拓就是要求教师带领学生共同开拓创新。教师的主要任务是“教”，而教是把知识和技能传给人，但凡是传给人的，一定是可以重复的，而可以被他人重复的则一定不具有创造性。因此，创造性不能“教”，只能培养。所谓的创就是打破常规，所谓的造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓“创”，不造出具有现实意义的东西只能是天花乱坠地想入非非。既然创造性和创造力是指打破常规去生产出具有现实意义的东西的特性和能力，那么，我们要培养学生的创造性，首先要鼓励学生的“创”，如果我们事先把“创”扼杀在摇篮里，哪里还有“造”？没有对常规的挑战，就没有创造。而面对常规的挑战第一步就是提问，没有提问就没有回答，一个好的提问比回答更有价值。其次我们要把这种创造的特性和能力即“创”和“造”两方面有机结合起来。
参考文献：
［1］顾建军．技术与设计1， 江苏教育出版社
［2］李建军．创造发明学导引，中国人民大学出版社
［3］王子羲等．怎样成为发明家，北京理工大学出版社
［4］桑石山．通用技术课程培养学生创造能力的功效，首都师范大学大兴附属中学
［5］普通高中通用技术课程网
［6］网络文章“风趣幽默，智慧人生”