论文部分内容阅读
摘 要：传统的体育教学忽略了学生的主体意识，要么强制训练，要么散养式教学，课堂不能让学生真正参与，达到强身健体，热爱运动的效果。近几年提出的快乐教学理念对提高教学主动性与积极性发挥了很大作用，通过灵活的教学形式，帮助学生拓展思维与活动空间，进而主动参与到学习中。本文结合高中体育教学，在以趣入教的基础上，对快乐教学进行了简单的分析。
关键字：高中体育 快乐教学 应用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（c）-0000-00
快乐教学是利用主动性较强的灵活教学方式，让学生迅速掌握技能，以此愉悦身心、激发学习兴趣的教学方式。它允许学生拥有自身观念，以带动学生发挥个人见解，主动参与到思考与学习中。随着科学技术的快速进步，创新型人才已经被提上日程，所以学校必须和社会保持一致，更好的适应社会建设与发展。因此，学校必须注重兴趣培养。从教学反馈的信息来看：不同的专业、科目，快乐教学法的实施过程不同，正以很大的速度应用在教学中，将快乐教学法应用在高中体育教学中，更多的是在提高学习兴趣的同时，从体育教学的角度，提高综合能力。
1 传统高中体育教学现状
因为传统教学忽略了人的主体意识，已经不能适应当今社会价值与教学规律要求，所以在传承体育教学的同时，快乐教学应运而生。快乐教学作为一项新的教学理念与思想，它超越了传统教学。快乐教学将学生作为教学主体，在体育教学中，老师必须尊重学生的主体人格与地位，通过建成和谐、平等、民主的师生关系，激发学生的内在欲望，以此不断提高学习能力，优化学习方法与过程。在教学活动中，其行为与学习意识都展现了主体性，所以自主学习是主体性得到发展的基础方式。快乐教学法旨在充分发挥快乐教育思想，以此优化教学程序与方式。
2 将快乐教学法应用到高中体育教学的意义
在科教兴国的带动下，国内体育事业得到了很好的发展，促进体育革新已经成为当今社会发展的热点。强国先强民，要真正提高综合国力，就必须从实际出发，从各方面促进体育事业发展。将快乐教学法应用到高中体育教学中，有以下意义：
2.1 符合创新型人才需求
为了从根本上适应时代建设需要，必须结合现实发展，有针对的进行人才培养。将快乐教学法应用到高中体育教学中，要求将学习兴趣和体育课程有机的整合在一起，从而带动创新型与实践型人才培养。将快乐教学法应用到高中体育教学中，为学生提供了很好的活动与思维空间，该思维满足当前时代主题，它对带动学生发展具有很强的现实意义。
2.2 带动学生优化知识结构
将快乐教学法贯彻到高中体育教学中，不仅能展现学生的主体作用与位置，还能提高学生的参与力度与意识，通过拓展创新视野，以更好的完成课堂教学目标。就某种程度来看：快乐教学法突破了传统教学的束缚，它是时代背景的演练。所以，快乐教学法能帮助学生创建知识结构与框架。
2.3 增强学习动机
在任一教学模式与探索中，学生一直以主体位置呈现，但是其主导地位又会依赖学生。在快乐教学中，实现教学引导，同时将各项知识体系有机的整合在一起，以提高学习兴趣，改善教学质量。
3 快乐教学法在高中体育教学中的应用
3.1 引入游戏教学
从实践来看：将游戏应用到体育教学中，对改善学习兴趣具有重要作用。高中生的精力相对旺盛，思维多向且活跃，好的游戏有助于激发学习潜质。在高中体育游戏中，参与力度始终是学习的基准。在设置游戏时，必须注重学生的接纳度，以此帮助学生养成良好的敏感度，为多方面发展给予准备。如：在高中打太极这门课程中，可以先设计关于太极的游戏。先让学生围成一圈，并指定打太极，然后随机停在某个动作上，下一个学生继续，如果期间某个学生发生错误，就必须个人表演，以带动学习氛围。
3.2 优化互动式教学
互动教学作为当前教学发展的重要形式，互助教学也是教学发展的趋势，师生互助不仅有助于双方协调，还能加深理解。老师整合学生的身体素养、学习能力，做好小组划分，同时老师也应该整合学生差异，注重小组合作的重要性与教学目的。如：老师可以结合教学要求，展开具有竞争性的教学，当教学任务落实后，为巩固教学内容，在一定时间内增强体育复习，并且开展小组比赛，其中内容可以是跑步、问答等体育竞赛，结合小组考评，最终评选出最胜利的小组。这样不仅能提高学习兴趣，同时也有助于提高互助精神与竞争意识。
3.3 做好情境教学
在体育教学中，情境创设必须具备一定的诱发功能与动机，设置满足社会发展的情境。事实上，高中体育教学的教学大纲与内容都是不变的，在相关内容不变的状态下，对教学方式进行变动，这样教学活动才生动具体，以满足猎奇心理。情境教学能最大程度的挖掘潜质，如：在体育教学中，指定学生进行示范操作，以满足自尊心，提高学生对相关知识的要求。
3.4 促进师生交流
目前，国内已经指出老师的知识传输与活动实施都是对相关知识的传递，知识传递的过程也是促进师生交流的过程。教学则是以交流为基准，丰富情感，促进师生交流与理解。因此，高中体育教学必须建立在平等、和谐的背景上。在开展体育教学时，必须以交流为背景，掌握学生状态、心理，最终实现人性化发展。如：在安排学生进行体育教学时，组织小组合作，在小组讨论期间，让老师加入期间，与学生共同探讨。在教学期间，老师并不是独裁者，更不是一人，老师应该准确的给自己定位，尽量将自己放到引导者、评价者、组织者的身份上，通过积极指导，让学生处在平等、放松的教学环境中，这样就能感受到体育学习的快乐。而融洽的师生关系，也有助于学生感受快乐学习的魅力。
3.5 优化体育教学条件
体育教学作为学习体育项目的基础，较好的体育学习条件则是教学的保障。因此，在高中体育教学中，不能只注重教学形式，还必须整合教学条件，为学生铺设道路。使用多种教学工具与方法，帮助学生集中注意力，这样就能打造出更加完美的课堂。当然，在教学中，老师必须注重相关用具的使用，引导学生直接加入体育学习，这样才能有助于吸收知识。另外，老师还必须注重阅览室的利用，利用视频等教学工具，让学生掌握体育小知识与注意事项，以提高学习质量。
3.6 转变教学理念，精选教学内容
为适应现代高中体育教学革新要求，在教学期间，老师必须注重学生兴趣，引导学生科学探究，从而逐步提高解决问题与实践能力，让学生经历发现、分析、处理问题的过程，更好的适应社会发展需要。同时，它要求老师彻底改变被动教学的局面，通过创建出互动、平等的模式，在传递知识的同时，提高游戏趣味性。
为了更好的实现体育教学，促进学生全方位发展。高中体育教材不仅要整合学生兴趣，更要从学生特点出发，满足实情的同时，促进综合发展。如：篮球，很多老师都注重分组抗衡，却忽略了技能、技巧，对此必须结合实情，培养运动技能。
4 结语
快乐教学作为可行性很强的教学方式，将其应用到高中体育教学中，对激发学习兴趣，提高自身素养具有重要影响。因此，在现代高中体育教学中，老师必须主动更新教学理念，从学生身心发展出发，将学生作为出发点，提高学生的能动性，最终达到快乐学习的目的。
参考文献
[1] 陈卫平.谈快乐教学法在高中体育课程教学中的实施策略[J].学周刊，2012（36）：29.
[2] 吴荔明.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].佳木斯教育学院学报，2012（12）：377-378.
[3] 徐嫩林.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013（28）：98-99.
[4] 唐士军.浅析快乐教學法在高中体育课程教学中的实施策略[J].中学时代，2014（16）：208.
[5] 闫豆豆.体育游戏法在高中羽毛球选项课中的实验研究[D].东北师范大学，2013.
关键字：高中体育 快乐教学 应用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（c）-0000-00
快乐教学是利用主动性较强的灵活教学方式，让学生迅速掌握技能，以此愉悦身心、激发学习兴趣的教学方式。它允许学生拥有自身观念，以带动学生发挥个人见解，主动参与到思考与学习中。随着科学技术的快速进步，创新型人才已经被提上日程，所以学校必须和社会保持一致，更好的适应社会建设与发展。因此，学校必须注重兴趣培养。从教学反馈的信息来看：不同的专业、科目，快乐教学法的实施过程不同，正以很大的速度应用在教学中，将快乐教学法应用在高中体育教学中，更多的是在提高学习兴趣的同时，从体育教学的角度，提高综合能力。
1 传统高中体育教学现状
因为传统教学忽略了人的主体意识，已经不能适应当今社会价值与教学规律要求，所以在传承体育教学的同时，快乐教学应运而生。快乐教学作为一项新的教学理念与思想，它超越了传统教学。快乐教学将学生作为教学主体，在体育教学中，老师必须尊重学生的主体人格与地位，通过建成和谐、平等、民主的师生关系，激发学生的内在欲望，以此不断提高学习能力，优化学习方法与过程。在教学活动中，其行为与学习意识都展现了主体性，所以自主学习是主体性得到发展的基础方式。快乐教学法旨在充分发挥快乐教育思想，以此优化教学程序与方式。
2 将快乐教学法应用到高中体育教学的意义
在科教兴国的带动下，国内体育事业得到了很好的发展，促进体育革新已经成为当今社会发展的热点。强国先强民，要真正提高综合国力，就必须从实际出发，从各方面促进体育事业发展。将快乐教学法应用到高中体育教学中，有以下意义：
2.1 符合创新型人才需求
为了从根本上适应时代建设需要，必须结合现实发展，有针对的进行人才培养。将快乐教学法应用到高中体育教学中，要求将学习兴趣和体育课程有机的整合在一起，从而带动创新型与实践型人才培养。将快乐教学法应用到高中体育教学中，为学生提供了很好的活动与思维空间，该思维满足当前时代主题，它对带动学生发展具有很强的现实意义。
2.2 带动学生优化知识结构
将快乐教学法贯彻到高中体育教学中，不仅能展现学生的主体作用与位置，还能提高学生的参与力度与意识，通过拓展创新视野，以更好的完成课堂教学目标。就某种程度来看：快乐教学法突破了传统教学的束缚，它是时代背景的演练。所以，快乐教学法能帮助学生创建知识结构与框架。
2.3 增强学习动机
在任一教学模式与探索中，学生一直以主体位置呈现，但是其主导地位又会依赖学生。在快乐教学中，实现教学引导，同时将各项知识体系有机的整合在一起，以提高学习兴趣，改善教学质量。
3 快乐教学法在高中体育教学中的应用
3.1 引入游戏教学
从实践来看：将游戏应用到体育教学中，对改善学习兴趣具有重要作用。高中生的精力相对旺盛，思维多向且活跃，好的游戏有助于激发学习潜质。在高中体育游戏中，参与力度始终是学习的基准。在设置游戏时，必须注重学生的接纳度，以此帮助学生养成良好的敏感度，为多方面发展给予准备。如：在高中打太极这门课程中，可以先设计关于太极的游戏。先让学生围成一圈，并指定打太极，然后随机停在某个动作上，下一个学生继续，如果期间某个学生发生错误，就必须个人表演，以带动学习氛围。
3.2 优化互动式教学
互动教学作为当前教学发展的重要形式，互助教学也是教学发展的趋势，师生互助不仅有助于双方协调，还能加深理解。老师整合学生的身体素养、学习能力，做好小组划分，同时老师也应该整合学生差异，注重小组合作的重要性与教学目的。如：老师可以结合教学要求，展开具有竞争性的教学，当教学任务落实后，为巩固教学内容，在一定时间内增强体育复习，并且开展小组比赛，其中内容可以是跑步、问答等体育竞赛，结合小组考评，最终评选出最胜利的小组。这样不仅能提高学习兴趣，同时也有助于提高互助精神与竞争意识。
3.3 做好情境教学
在体育教学中，情境创设必须具备一定的诱发功能与动机，设置满足社会发展的情境。事实上，高中体育教学的教学大纲与内容都是不变的，在相关内容不变的状态下，对教学方式进行变动，这样教学活动才生动具体，以满足猎奇心理。情境教学能最大程度的挖掘潜质，如：在体育教学中，指定学生进行示范操作，以满足自尊心，提高学生对相关知识的要求。
3.4 促进师生交流
目前，国内已经指出老师的知识传输与活动实施都是对相关知识的传递，知识传递的过程也是促进师生交流的过程。教学则是以交流为基准，丰富情感，促进师生交流与理解。因此，高中体育教学必须建立在平等、和谐的背景上。在开展体育教学时，必须以交流为背景，掌握学生状态、心理，最终实现人性化发展。如：在安排学生进行体育教学时，组织小组合作，在小组讨论期间，让老师加入期间，与学生共同探讨。在教学期间，老师并不是独裁者，更不是一人，老师应该准确的给自己定位，尽量将自己放到引导者、评价者、组织者的身份上，通过积极指导，让学生处在平等、放松的教学环境中，这样就能感受到体育学习的快乐。而融洽的师生关系，也有助于学生感受快乐学习的魅力。
3.5 优化体育教学条件
体育教学作为学习体育项目的基础，较好的体育学习条件则是教学的保障。因此，在高中体育教学中，不能只注重教学形式，还必须整合教学条件，为学生铺设道路。使用多种教学工具与方法，帮助学生集中注意力，这样就能打造出更加完美的课堂。当然，在教学中，老师必须注重相关用具的使用，引导学生直接加入体育学习，这样才能有助于吸收知识。另外，老师还必须注重阅览室的利用，利用视频等教学工具，让学生掌握体育小知识与注意事项，以提高学习质量。
3.6 转变教学理念，精选教学内容
为适应现代高中体育教学革新要求，在教学期间，老师必须注重学生兴趣，引导学生科学探究，从而逐步提高解决问题与实践能力，让学生经历发现、分析、处理问题的过程，更好的适应社会发展需要。同时，它要求老师彻底改变被动教学的局面，通过创建出互动、平等的模式，在传递知识的同时，提高游戏趣味性。
为了更好的实现体育教学，促进学生全方位发展。高中体育教材不仅要整合学生兴趣，更要从学生特点出发，满足实情的同时，促进综合发展。如：篮球，很多老师都注重分组抗衡，却忽略了技能、技巧，对此必须结合实情，培养运动技能。
4 结语
快乐教学作为可行性很强的教学方式，将其应用到高中体育教学中，对激发学习兴趣，提高自身素养具有重要影响。因此，在现代高中体育教学中，老师必须主动更新教学理念，从学生身心发展出发，将学生作为出发点，提高学生的能动性，最终达到快乐学习的目的。
参考文献
[1] 陈卫平.谈快乐教学法在高中体育课程教学中的实施策略[J].学周刊，2012（36）：29.
[2] 吴荔明.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].佳木斯教育学院学报，2012（12）：377-378.
[3] 徐嫩林.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013（28）：98-99.
[4] 唐士军.浅析快乐教學法在高中体育课程教学中的实施策略[J].中学时代，2014（16）：208.
[5] 闫豆豆.体育游戏法在高中羽毛球选项课中的实验研究[D].东北师范大学，2013.