论文部分内容阅读
渗透生命教育，促进学生的生命成长也成为课程改革背景下传统教育的华丽转身，它破除了以“知识为本”的思想禁锢，为我们课堂教学带来了新的活力。在本文的教学探究中，我正是抱着“走向生本”的教学目标，通过趣味话题、探究活动、展示平台，亲近学生，尊重学生的独特体验，突出学生的生命价值，就如何让我们高中历史的常态课也能够充满生机，焕发活力，结合自身的教学经验谈了几点经验，希望我们的教学能够以“学生为本”、以“生命为本”。
一、趣味话题：捕捉生活里的活历史
高中阶段的历史教学体系更加完整、内容更加丰富，表述考究而简练，翻开历史教科书，扑面而来的是厚重而深沉的“历史味儿”。这对于充满青春活力的高中生而言，显得有些乏味，不少学生对于这些已经“泛黄”的过去，兴致寥寥，缺乏热情。既然如此，在教学过程中，我们不妨换个方式，尝试从生活中，捕捉与历史话题相关的事件及话题，如以历史人物或事件为背景的影视剧、百家讲坛或纪录片等平台、鲜活的历史博物馆、以历史相关的小说、书籍、图片等等。从这些学生触碰得到、感受得到的生活话题，呈现更加鲜活的历史素材，让学生亲近历史，并以多种观体验历史。
如在教学《辛亥革命》这节课时，我在课前预设中，翻开了自己的旅行相册，找出了在武汉的“红色”旅行经历——参观位于武汉市的辛亥革命纪念馆。在教学设计中，我结合自身的生活经验，将参观照片及相关资料做成课件，并以“导游”的身份，带领学生跟随老师的步伐，一起走进纪念馆，听听历史发出的声音。在这样的导入情节中，学生兴致盎然，他们对老师的生活经历充满兴趣，对“辛亥革命纪念馆”这样看得见、感受得到的具体形象，有着更加真实的学习体验，这可比书本里一本正经的历史事件显得有生气多了。通过这样的话题形式，我们轻而易举地导入了本课的教学主题，学生不仅乐意接受，而且充满热情，有效地深化了师生之间的互动。
二、探究活动：课题实践里的真体验
在“生本”化的历史课堂中，我们应该倡导以探究活动为支架的教学模式，创设一些以小组为单位的小任务，鼓励学生在小组活动中，充分参与到教学互动中，并以多样化的角色，在小组中发挥作用，达到优势互补，共同进步。
在教学《伟大的抗日民族战争》这堂课中，我尝试以探究活动为支架，架起历史课堂的彩虹桥，让学生充分地参与到课堂实践中，成为课堂的组织者、参与者。为此，我以“太阳旗帜下的罪恶——众志成城，抵制外敌——以史为鉴，面向未来”为活动主线，创设三大探究板块，以任务驱动教学。如在“太阳旗帜下的罪恶”这一环节中，我从日本军旗出发，带领学生掀开日本侵略军在华犯下的种种罪行，引导学生以小组为单位，进行分组合作，从“军事上、政治上、经济上、文化上”分别展开探究。
三、展示平台：思维碰撞里的共成长
以主题活动为背景的展示平台是释放学生个性、彰显学生生命力与创造力，培养学生历史素养的最佳渠道之一。在实际的常态课中，不少教师有任务无展示，在布置任务时“大动干戈”，在验收环节却草草收尾，三言两语就带过了学生的付出，导致不少学生有被忽视、被冒犯的消极情绪。我以为，在常态课中，我们可以在每个单元的结尾时，设计一堂活动课，为学生搭起展示的舞台，鼓励各个小组以多样化的形式，如演说、角色扮演、成果展示、问卷汇报等形式，分享成果，共同探讨，让他们在思维碰撞的过程中，学习他人之所长，也弥补自己在观点上的欠缺，从而实现教与学的有机整合，让学生当自己的小老师。
如在教学《大唐盛世的奠基人唐太宗》这一课后，我在活动课中，创设了“梦回唐朝”的主题实践活动，以“穿越”这个学生非常喜爱的影视剧处理方式，让学生回到大唐王朝。在这个活动中，我鼓励各个小组通过实践方式阐述“梦回唐朝”的理由。在这个充满趣味性与开放性的实践活动中，各个小组都表现得很积极，成员们集思广益，热烈讨论，有不少奇思妙想悄然生成，比如有一个小组都是女孩子，且体型较胖，她们准备了一个时装走秀，以行动陈述了自己想要回到唐朝的原因——以胖为美的审美观。在学生妙趣横生的实践活动中，教学被推至高潮，原本枯燥乏味的教学总结，充满活力，学生摇身一变，成为课堂真正的主人。
总之，“走向生本”不仅是我们教学改革的内在需求，同时也是学生自主发展、个性成长的实际渴求。在实际高中历史教学中，“生本”课堂不应只呈现于兴师动众的观摩课、公开课、教研课，还应该踏踏实实、真真切切地走进我们的常态课，融入学生学习与成长的第一线，有效地促进学生历史素养与个性品质的培养，让他们成为教学的主人。
（作者单位：江苏省姜堰中学）
一、趣味话题：捕捉生活里的活历史
高中阶段的历史教学体系更加完整、内容更加丰富，表述考究而简练，翻开历史教科书，扑面而来的是厚重而深沉的“历史味儿”。这对于充满青春活力的高中生而言，显得有些乏味，不少学生对于这些已经“泛黄”的过去，兴致寥寥，缺乏热情。既然如此，在教学过程中，我们不妨换个方式，尝试从生活中，捕捉与历史话题相关的事件及话题，如以历史人物或事件为背景的影视剧、百家讲坛或纪录片等平台、鲜活的历史博物馆、以历史相关的小说、书籍、图片等等。从这些学生触碰得到、感受得到的生活话题，呈现更加鲜活的历史素材，让学生亲近历史，并以多种观体验历史。
如在教学《辛亥革命》这节课时，我在课前预设中，翻开了自己的旅行相册，找出了在武汉的“红色”旅行经历——参观位于武汉市的辛亥革命纪念馆。在教学设计中，我结合自身的生活经验，将参观照片及相关资料做成课件，并以“导游”的身份，带领学生跟随老师的步伐，一起走进纪念馆，听听历史发出的声音。在这样的导入情节中，学生兴致盎然，他们对老师的生活经历充满兴趣，对“辛亥革命纪念馆”这样看得见、感受得到的具体形象，有着更加真实的学习体验，这可比书本里一本正经的历史事件显得有生气多了。通过这样的话题形式，我们轻而易举地导入了本课的教学主题，学生不仅乐意接受，而且充满热情，有效地深化了师生之间的互动。
二、探究活动：课题实践里的真体验
在“生本”化的历史课堂中，我们应该倡导以探究活动为支架的教学模式，创设一些以小组为单位的小任务，鼓励学生在小组活动中，充分参与到教学互动中，并以多样化的角色，在小组中发挥作用，达到优势互补，共同进步。
在教学《伟大的抗日民族战争》这堂课中，我尝试以探究活动为支架，架起历史课堂的彩虹桥，让学生充分地参与到课堂实践中，成为课堂的组织者、参与者。为此，我以“太阳旗帜下的罪恶——众志成城，抵制外敌——以史为鉴，面向未来”为活动主线，创设三大探究板块，以任务驱动教学。如在“太阳旗帜下的罪恶”这一环节中，我从日本军旗出发，带领学生掀开日本侵略军在华犯下的种种罪行，引导学生以小组为单位，进行分组合作，从“军事上、政治上、经济上、文化上”分别展开探究。
三、展示平台：思维碰撞里的共成长
以主题活动为背景的展示平台是释放学生个性、彰显学生生命力与创造力，培养学生历史素养的最佳渠道之一。在实际的常态课中，不少教师有任务无展示，在布置任务时“大动干戈”，在验收环节却草草收尾，三言两语就带过了学生的付出，导致不少学生有被忽视、被冒犯的消极情绪。我以为，在常态课中，我们可以在每个单元的结尾时，设计一堂活动课，为学生搭起展示的舞台，鼓励各个小组以多样化的形式，如演说、角色扮演、成果展示、问卷汇报等形式，分享成果，共同探讨，让他们在思维碰撞的过程中，学习他人之所长，也弥补自己在观点上的欠缺，从而实现教与学的有机整合，让学生当自己的小老师。
如在教学《大唐盛世的奠基人唐太宗》这一课后，我在活动课中，创设了“梦回唐朝”的主题实践活动，以“穿越”这个学生非常喜爱的影视剧处理方式，让学生回到大唐王朝。在这个活动中，我鼓励各个小组通过实践方式阐述“梦回唐朝”的理由。在这个充满趣味性与开放性的实践活动中，各个小组都表现得很积极，成员们集思广益，热烈讨论，有不少奇思妙想悄然生成，比如有一个小组都是女孩子，且体型较胖，她们准备了一个时装走秀，以行动陈述了自己想要回到唐朝的原因——以胖为美的审美观。在学生妙趣横生的实践活动中，教学被推至高潮，原本枯燥乏味的教学总结，充满活力，学生摇身一变，成为课堂真正的主人。
总之，“走向生本”不仅是我们教学改革的内在需求，同时也是学生自主发展、个性成长的实际渴求。在实际高中历史教学中，“生本”课堂不应只呈现于兴师动众的观摩课、公开课、教研课，还应该踏踏实实、真真切切地走进我们的常态课，融入学生学习与成长的第一线，有效地促进学生历史素养与个性品质的培养，让他们成为教学的主人。
（作者单位：江苏省姜堰中学）