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在众多的学科中，语文对培养孩子的想象力，有着得天独厚的条件。因为，语文的听说读写能力的培养都与想象力有关，它是构成语文能力的重要因素。作为一名语文教师，应该不断丰富孩子的想象力，促使孩子已有的想象，从无意性向有意性，从易变性向稳定性，从再造性向创造性发展。那么，如何在小学语文教学中培养孩子的想象力呢？
一、丰富表象——积累想象的原材料
表象（既知识经验）是想象的基本材料，一个人的知识经验越广，想象的内容也会越丰富；反之，一个知识贫乏的人，他不可能有丰富的想象。因为，新形象是不会莫名其妙地从头脑里蹦出来的，它是知识经验的再生物。
在语文教学中，我们要不断地开拓孩子的视野，不断地扩大他们的知识范围，使孩子头脑中储存的表象不断地得以丰满，这样，他们的想象力就会走向丰富、走向开阔，创造性思维也随之得到发展。为了丰富孩子的表象，我们要把孩子带向比课堂更广阔的天地。平时，我们可以根据教学内容组织郊游、参观、访问、调查等观察生活、体验生活的社会实践活动。
在如今信息畅通的社会里，我们在教学中可充分利用多媒体，给予孩子以直观的、形象的教学材料；也可以鼓励学生走进网络世界，自主获取对学习有利的知识资源；竭力开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的课外活动，让孩子们在一起交流生活经验、生活体验等；带领孩子畅游“课外书籍”中，或背或摘录好词佳句，或写读后感交流，或采集读书卡展览等。久而久之，我们的孩子广泛地接触了身边的事物，体验了生活，就丰富了他们的生活的经验。这样，他们的想象也就储备了足够的原始材料。
二、锤炼想象——提供想象的奠基石
思维是想象的基础。因为，想象首先要对原有表象进行分解，这分解就是“分析”；分解后，又要有选择，有弃取，这就离不开了“比较”和“判断”。至于表象的重新组合，就更不是那种胡拼乱凑，而是在对生活本质有所理解、有所把握的基础上，再作“综合”。因此，提高想象力必须和发展思维统一起来。
首先，根据再造想象的要求，必须锤炼思维的正确性。因为再造想象是根据别人用文字的叙述或图象的描绘，来改组自己头脑中已有的事物形象而构成的。如果对文字的叙述不理解，那么，“再造想象”也将是“空中楼阁”、“海市蜃楼”，随之而错。在小学语文教学中，教师首先帮助孩子锤炼思维的正确性，要求正确理解词语，正确把握教材的内容，正确领悟人物的形象。在此基础上，教师要善于引导孩子根据生动形象的文字描写，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象的组合，从而形成相应的新形象，培养学生再造想象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。如在《秦始皇兵马俑》第3自然段的教学中，可要求学生根据文字的描述，画一幅“兵马俑阵图”进行展示。然后，教师拿出很多“兵马俑阵容”的图片或录像片，要求学生选择自己喜欢的画面，为它配上“解说词”。在课堂上，孩子们忙开了，纷纷上台亮相，这样就收到了意想不到的教学效果。
其次，根据创造想象的要求，必须锤炼思维的独立性。因为创造想象是不依赖文字或图像的描述，独立地创造出新形象的过程。如果没有思维的独立性，创造想象也如“无源之水”、“无本之木”了。在小学语文教学中，教师要找准课文中能促进学生独立思维的“想象点”，在锤炼思维独立性中通过补想、续想、联想、假想、反想等来发展学生的创造想象。
三、激发情感——唤起想象的冲动力
激发情感是培养想象力的必要条件。情感是想象的中介，是想象的催化剂，丰富的原始表象只有在情感的作用下能唤起想象的冲动，才能使孩子大脑呈现“精骛八极，心游外仞”的活跃状态。在小学语文中，通过激发情感唤起想象的动力，要根据课文内容的特点，创设一定的情境，引导学生把自己摆到课文中去，融情假设，设身处地，和课文中的人物同喜同悲，同急同忧。例如在教学《小音乐家扬科》这篇课文时，引导学生把自己看成是课文中的扬科，这么小的年纪就遭受如此悲惨的命运：为了看一下小提琴，竟被活活地打死。让学生从文中找出描写扬科眼睛的词句，从“闪闪发光的眼睛”到“眼巴巴”、“睁大惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”直至“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”来进行品味。此时，学生的情感被深深地激发起来了，全身心地沉浸在课文的情境中，让他们想象扬科当时（五次眼睛的描写）会想些什么，会说些什么时，他们的想象力会特别丰富，特别感人，犹如述说自己的心中之语，这些想象冲动真有“一吐为快”之感。
四、训练语言——创造想象的高境界
语言是想象的工具，感知、储存、调节以及提取表象都需要语言，否则人们的想象只能永远停留在直观形象水平上，而不能上升到表象的本质概括水平上来。
在小学语文教学中，首先教师的表达语言要以身作则，处处时时以规范的、正确的、生动形象的语言描绘事物。教师正确生动的语言是启发孩子想象，促进孩子言语发展的重要因素。其次，教师要善于利用教材中的想象点，有意识的锻炼孩子用规范的、正确的、生动形象的语言表达想象的能力。如：创造性复述课文，转换语境述说，填补空白述说等等。
让“想象——人类思维最美丽的花朵”进入孩子的语文学习中，因为孩子的世界是用想象构筑起来的诗意盎然的世界。谁也无法否认，是想象孕育了世界伟大的发现与发明者，如爱迪生、史蒂芬·霍金……均是生动的事例。
一、丰富表象——积累想象的原材料
表象（既知识经验）是想象的基本材料，一个人的知识经验越广，想象的内容也会越丰富；反之，一个知识贫乏的人，他不可能有丰富的想象。因为，新形象是不会莫名其妙地从头脑里蹦出来的，它是知识经验的再生物。
在语文教学中，我们要不断地开拓孩子的视野，不断地扩大他们的知识范围，使孩子头脑中储存的表象不断地得以丰满，这样，他们的想象力就会走向丰富、走向开阔，创造性思维也随之得到发展。为了丰富孩子的表象，我们要把孩子带向比课堂更广阔的天地。平时，我们可以根据教学内容组织郊游、参观、访问、调查等观察生活、体验生活的社会实践活动。
在如今信息畅通的社会里，我们在教学中可充分利用多媒体，给予孩子以直观的、形象的教学材料；也可以鼓励学生走进网络世界，自主获取对学习有利的知识资源；竭力开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的课外活动，让孩子们在一起交流生活经验、生活体验等；带领孩子畅游“课外书籍”中，或背或摘录好词佳句，或写读后感交流，或采集读书卡展览等。久而久之，我们的孩子广泛地接触了身边的事物，体验了生活，就丰富了他们的生活的经验。这样，他们的想象也就储备了足够的原始材料。
二、锤炼想象——提供想象的奠基石
思维是想象的基础。因为，想象首先要对原有表象进行分解，这分解就是“分析”；分解后，又要有选择，有弃取，这就离不开了“比较”和“判断”。至于表象的重新组合，就更不是那种胡拼乱凑，而是在对生活本质有所理解、有所把握的基础上，再作“综合”。因此，提高想象力必须和发展思维统一起来。
首先，根据再造想象的要求，必须锤炼思维的正确性。因为再造想象是根据别人用文字的叙述或图象的描绘，来改组自己头脑中已有的事物形象而构成的。如果对文字的叙述不理解，那么，“再造想象”也将是“空中楼阁”、“海市蜃楼”，随之而错。在小学语文教学中，教师首先帮助孩子锤炼思维的正确性，要求正确理解词语，正确把握教材的内容，正确领悟人物的形象。在此基础上，教师要善于引导孩子根据生动形象的文字描写，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象的组合，从而形成相应的新形象，培养学生再造想象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。如在《秦始皇兵马俑》第3自然段的教学中，可要求学生根据文字的描述，画一幅“兵马俑阵图”进行展示。然后，教师拿出很多“兵马俑阵容”的图片或录像片，要求学生选择自己喜欢的画面，为它配上“解说词”。在课堂上，孩子们忙开了，纷纷上台亮相，这样就收到了意想不到的教学效果。
其次，根据创造想象的要求，必须锤炼思维的独立性。因为创造想象是不依赖文字或图像的描述，独立地创造出新形象的过程。如果没有思维的独立性，创造想象也如“无源之水”、“无本之木”了。在小学语文教学中，教师要找准课文中能促进学生独立思维的“想象点”，在锤炼思维独立性中通过补想、续想、联想、假想、反想等来发展学生的创造想象。
三、激发情感——唤起想象的冲动力
激发情感是培养想象力的必要条件。情感是想象的中介，是想象的催化剂，丰富的原始表象只有在情感的作用下能唤起想象的冲动，才能使孩子大脑呈现“精骛八极，心游外仞”的活跃状态。在小学语文中，通过激发情感唤起想象的动力，要根据课文内容的特点，创设一定的情境，引导学生把自己摆到课文中去，融情假设，设身处地，和课文中的人物同喜同悲，同急同忧。例如在教学《小音乐家扬科》这篇课文时，引导学生把自己看成是课文中的扬科，这么小的年纪就遭受如此悲惨的命运：为了看一下小提琴，竟被活活地打死。让学生从文中找出描写扬科眼睛的词句，从“闪闪发光的眼睛”到“眼巴巴”、“睁大惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”直至“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”来进行品味。此时，学生的情感被深深地激发起来了，全身心地沉浸在课文的情境中，让他们想象扬科当时（五次眼睛的描写）会想些什么，会说些什么时，他们的想象力会特别丰富，特别感人，犹如述说自己的心中之语，这些想象冲动真有“一吐为快”之感。
四、训练语言——创造想象的高境界
语言是想象的工具，感知、储存、调节以及提取表象都需要语言，否则人们的想象只能永远停留在直观形象水平上，而不能上升到表象的本质概括水平上来。
在小学语文教学中，首先教师的表达语言要以身作则，处处时时以规范的、正确的、生动形象的语言描绘事物。教师正确生动的语言是启发孩子想象，促进孩子言语发展的重要因素。其次，教师要善于利用教材中的想象点，有意识的锻炼孩子用规范的、正确的、生动形象的语言表达想象的能力。如：创造性复述课文，转换语境述说，填补空白述说等等。
让“想象——人类思维最美丽的花朵”进入孩子的语文学习中，因为孩子的世界是用想象构筑起来的诗意盎然的世界。谁也无法否认，是想象孕育了世界伟大的发现与发明者，如爱迪生、史蒂芬·霍金……均是生动的事例。