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摘 要：练习课作为新授课的延伸，是使学生巩固知识、形成技能的重要课型，是学生理性思维和创新能力培养的重要平台。
关键词：练习课；盲目随意；主导作用；及时反馈；科学合理
练习课作为新授课的延伸，是使学生巩固知识、形成技能的重要课型。练——训练，习——习得。要使学生在基础知识和基本技能的训练中，习得理性思维和创新能力，养成良好的学习习惯。
一、小学阶段练习课约占总学时的三分之一之多，但练习课教学中却存在很大问题
1.教师在练习课备课中存在着极大的盲目性和随意性
按照课本中的练习安排，做一些划分，就粗略地备好课了；找一些比较新颖的练习题或不同类型的练习题，略作安排也就是一节课了。可见，练习课在一线教师心目中的地位远不如新授课那么重要。在平常的巡课中我们不难见到这样的镜头。
镜头一：练习课——讲习题。按照数学课本、补充习题、教案资料逐一讲解习题。镜头二：练习课——做作业。完成某项作业再校对、讲解。镜头三：练习课——做试卷。集体完成一张单元练习卷，再校对讲解。如果把练习课理解成讲习题、做作业、做试卷，那么出现练习课的随意性教学也就不奇怪了。在这样的认识背景下，新课程强调的三维目标在课堂教学中的达成情况也就可想而知了。
2.课堂教学中处理失衡
作为教研组长在平时听课中我得到许多反馈，发现部分老师对数学练习课的教学处理存在这样几种问题：
（1）欠升华
注重了情景，忽视了知识的整理、建构和内化。缺乏知识的梳理指导、方法的提升，也就缺乏了思维的价值内涵。如，一位教师执教的《用字母表示数》。1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙2张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿3只青蛙3张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，a只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，b只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。这组习题从有趣的问题情景出发，学生在轻松愉快的环境中进入问题的解决中。可惜教师只是展示了用字母表示数的具体情况，如果在练习后小结用字母表示数的好处，字母的取值范围等，这样才能有效地让学生体会用字母表示数的简洁和便利，感受符号化思想，培养学生用字母表示数的意识和兴趣。
（2）少生活
重视了知识线索，但忽视了生活应用——缺乏生活问题的支撑，也就是缺少数学的应用价值。如，《圆柱的体积》练习时，如果教师只是围绕体积计算公式V=Sh；V=πr2h；V=π（d÷2）2h；V=π（c÷π÷2）2h出示各组条件，要求学生计算出相应的圆柱的体积，学生埋首计算、校对。这种脱离生活实际的练习，既单调枯燥，又不利于学生空间观念的培养。
（3）无趣味
就题论题，机械处理习题，在组织形式上单一，缺乏趣味性和活动的支撑。相信这样的现象你并不陌生。（师：看第1题，谁都做对，举手！好，第2题，答案与他一样的，举手！……）基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让学生主动地参与，积极地思考。有位数学特级教师说过：“如果40分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水一样地淌、淌、淌，学生就会感到枯燥乏味，上课也没了精神。”
二、怎样上好练习课
1.把握好练习课的教学目标
练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。练习课在知识技能的训练的同时，一定要注重学生数学思考、问题解决、情感态度的发展，鼓励学生创新，让学生体验成功的喜悦。
2.注意发挥好教师的主导作用
在练习课中，教师的主导作用主要体现在两个方面：（1）教师应当准确把握练习内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；（2）教师要因势利导、努力营造师生互动、生生互动的课堂氛围，适时总结、引导创新、鼓励信心，形成有效的学习活动。
3.练习设计科学合理
（1）目的性要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。让学生感悟数学思想，形成数学能力。
（2）层次性练习的设计要由易到难，由单一到综合。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
（3）多样性练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，要加强知识的应用性和开放性，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
（4）可操作性心理学认为儿童认知的发展是从操作、直观开始的。儿童的思维正处在从形象思维向抽象思维过渡，而以形象思维为主的阶段。生活经验不足，感性认识缺乏，是学生的弱点。要使学生能更好地理解和掌握抽象的数学知识，就必须加强学生的实践活动与直观操作练习，为丰富学生的感性认识创造条件。如，数的认识、简单加减运算、观察物体等，都可以安排许多实物及图形来体现其含义，熟练计算，积累学生数学活动的经验。
（5）注意课堂生成资源，及时了解学生练习的情况，反馈调节，因势利导，使练习活动收到更好的效果。
（6）练习要面向全体，关注个体差异
练习课应努力使全体学生达到课时目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上有所发展。
总之，练习是永无止境的，如果教师为了练习而练习，是不可能实现练习的载体价值的。教师只有本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，才能在教学中有所创新，才能实现育人目标的多元化，才能让课堂焕发出生命的活力，让学生在练习中向着理想的天空升腾。
（作者单位 江苏省东台市梁垛镇台南小学）
编辑 武浩然
关键词：练习课；盲目随意；主导作用；及时反馈；科学合理
练习课作为新授课的延伸，是使学生巩固知识、形成技能的重要课型。练——训练，习——习得。要使学生在基础知识和基本技能的训练中，习得理性思维和创新能力，养成良好的学习习惯。
一、小学阶段练习课约占总学时的三分之一之多，但练习课教学中却存在很大问题
1.教师在练习课备课中存在着极大的盲目性和随意性
按照课本中的练习安排，做一些划分，就粗略地备好课了；找一些比较新颖的练习题或不同类型的练习题，略作安排也就是一节课了。可见，练习课在一线教师心目中的地位远不如新授课那么重要。在平常的巡课中我们不难见到这样的镜头。
镜头一：练习课——讲习题。按照数学课本、补充习题、教案资料逐一讲解习题。镜头二：练习课——做作业。完成某项作业再校对、讲解。镜头三：练习课——做试卷。集体完成一张单元练习卷，再校对讲解。如果把练习课理解成讲习题、做作业、做试卷，那么出现练习课的随意性教学也就不奇怪了。在这样的认识背景下，新课程强调的三维目标在课堂教学中的达成情况也就可想而知了。
2.课堂教学中处理失衡
作为教研组长在平时听课中我得到许多反馈，发现部分老师对数学练习课的教学处理存在这样几种问题：
（1）欠升华
注重了情景，忽视了知识的整理、建构和内化。缺乏知识的梳理指导、方法的提升，也就缺乏了思维的价值内涵。如，一位教师执教的《用字母表示数》。1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙2张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿3只青蛙3张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，a只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，b只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。这组习题从有趣的问题情景出发，学生在轻松愉快的环境中进入问题的解决中。可惜教师只是展示了用字母表示数的具体情况，如果在练习后小结用字母表示数的好处，字母的取值范围等，这样才能有效地让学生体会用字母表示数的简洁和便利，感受符号化思想，培养学生用字母表示数的意识和兴趣。
（2）少生活
重视了知识线索，但忽视了生活应用——缺乏生活问题的支撑，也就是缺少数学的应用价值。如，《圆柱的体积》练习时，如果教师只是围绕体积计算公式V=Sh；V=πr2h；V=π（d÷2）2h；V=π（c÷π÷2）2h出示各组条件，要求学生计算出相应的圆柱的体积，学生埋首计算、校对。这种脱离生活实际的练习，既单调枯燥，又不利于学生空间观念的培养。
（3）无趣味
就题论题，机械处理习题，在组织形式上单一，缺乏趣味性和活动的支撑。相信这样的现象你并不陌生。（师：看第1题，谁都做对，举手！好，第2题，答案与他一样的，举手！……）基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让学生主动地参与，积极地思考。有位数学特级教师说过：“如果40分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水一样地淌、淌、淌，学生就会感到枯燥乏味，上课也没了精神。”
二、怎样上好练习课
1.把握好练习课的教学目标
练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。练习课在知识技能的训练的同时，一定要注重学生数学思考、问题解决、情感态度的发展，鼓励学生创新，让学生体验成功的喜悦。
2.注意发挥好教师的主导作用
在练习课中，教师的主导作用主要体现在两个方面：（1）教师应当准确把握练习内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；（2）教师要因势利导、努力营造师生互动、生生互动的课堂氛围，适时总结、引导创新、鼓励信心，形成有效的学习活动。
3.练习设计科学合理
（1）目的性要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。让学生感悟数学思想，形成数学能力。
（2）层次性练习的设计要由易到难，由单一到综合。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
（3）多样性练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，要加强知识的应用性和开放性，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
（4）可操作性心理学认为儿童认知的发展是从操作、直观开始的。儿童的思维正处在从形象思维向抽象思维过渡，而以形象思维为主的阶段。生活经验不足，感性认识缺乏，是学生的弱点。要使学生能更好地理解和掌握抽象的数学知识，就必须加强学生的实践活动与直观操作练习，为丰富学生的感性认识创造条件。如，数的认识、简单加减运算、观察物体等，都可以安排许多实物及图形来体现其含义，熟练计算，积累学生数学活动的经验。
（5）注意课堂生成资源，及时了解学生练习的情况，反馈调节，因势利导，使练习活动收到更好的效果。
（6）练习要面向全体，关注个体差异
练习课应努力使全体学生达到课时目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上有所发展。
总之，练习是永无止境的，如果教师为了练习而练习，是不可能实现练习的载体价值的。教师只有本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，才能在教学中有所创新，才能实现育人目标的多元化，才能让课堂焕发出生命的活力，让学生在练习中向着理想的天空升腾。
（作者单位 江苏省东台市梁垛镇台南小学）
编辑 武浩然