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【摘 要】在新的历史时期，我国基础教育课程改革在课程目标、课程内容及实施与评价方式等方面提出了新的理念，它倡导“以人为本、以学生为本”的理念，主张引导学生自主式学习、合作式学习、探究式学习。我认为，为适应新课改的要求，思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚，突破传统教学方法，构建全新的教学理念。
【关键词】自学能力 创新意识 实践能力 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.112
在新的历史时期，我国基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容及实施与评价方式等方面提出了新的理念，它倡导“以人为本、以学生为本”的理念，主张引导学生进行自主式学习、合作式学习、探究式学习。而传统教学在教学目标上注重知识技能，忽视情感、价值观教育；在教学方式上强调灌输，注重接受式学习，忽视学生自主式、生成式学习。为适应新课改的要求，培养知识经济时代的创新人才，新课改下的思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。我个人认为，新形势下思想品德课教学应实现以下几方面的突破。
一、突破仅仅以教材教学的束缚，努力拓展学生的知识面，培养他们的实践能力
教育学者陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”他的教育思想对于初中阶段的思想品德教学而言有很强的指导意义。因此，我认为初中思想品德教师应当将传授知识作为自己的根本任务，将思想品德课的学习内容在课堂有限的教学时间内充分的展现出来，勇于突破传统教学模式的束缚，秉持“大思想品德”的观念，在指导学生学习教材的同时，鼓励学生多读相关的课外读物，充分拓宽学生的知识面。
新课标强调学习的社会化、生活化，新的考试内容要求试题源于教材，又不拘泥于教材。因此，仅满足于课本知识的精耕细作显然是不够的，教师应当对课堂的教学模式作大胆的调整，不要拘泥于对教材内容进行详尽的讲解，一些简单的内容应放手让学生自学，节省课堂教学时间补充与教学内容相关的课外知识，或者可以选取一些有价值的热点问题展开讨论，启迪思维。例如，在八年级思想品德教材内容《消费者的合法权益》的教学中，教师就可以借用《今日说法》等法制栏目中所涉及思想品德的题材，运用多媒体首先展示材料引出教学目标，然后设计问题：1.上述实例中涉及了消费者的哪些权利？现实生活中你有没有碰到类似的现象？2.你认为消费者应该不应该维护自己的权利？现实中你是这样做的吗？假如没有，原因是什么？3.假如让你为某消费者维权出谋划策，你有哪些办法（实用、有效）？然后将学生分为几组，让他们自主合作，讨论解决。实践证明，经过重新设计的教学课堂，学习气氛浓厚，学生参与教学活动的积极性也非常高，课堂效果反馈好。而且这样的教学还将学生的知识与实际问题相结合，增强了知识与生活和社会的联系，使学生善于从我们生存的环境中发现问题的焦点，体会知识的实际价值，提高他们分析问题和解决问题的能力，并最终促进学生的实践能力的提升。
坚持与时俱进、理论联系实际，是我们初中阶段思想品德课教学的生命力和活力所在。为此，我建议采取以下做法：一是指导学生阅读各类书刊杂志；二是让学生注意收看《普法栏目剧》、《今日说法》等电视栏目；三是在课前五分钟让学生开展对关注的涉及思想品德的相关事件进行讲评，引导学生运用所学知识分析社会现实问题和解决实际问题的能力；四是撰写观后感或者小论文，并进行评选比赛，对优胜者给予一定奖励。这样，教师就将教学逐步与我们的现实生活有机的结合起来了，而且学生的学习兴趣也会有极大的提高。
二、突破答案制定的唯一性，设置创新型试题，培养学生发散型思维能力和创新能力
创新型试题一般多以具体的问题为切入点，在答案设置上增加了一定的灵活性，以期望鼓励学生发挥他们的创新意识及创新精神。所以，教师在教学中要树立教学创新的意识，从传统的按固定模式让学生获取“标准答案”，转变为允许学生积极地置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，从不同角度解决问题。这就需要教师做到：一、既关注学生对相关问题的结论，也关注他们解决问题过程中遇到的问题与产生的创新思维；二、帮助学生建立属于自己的知识网络体系，使学生能够运用自身掌握的知识把握相关知识的内在联系；三、通过模拟等实战的方法，引导学生建立综合性的思维逻辑，确立从多个学科、多个方位进行思维的方式。在具体的教学实践中，教师可以采用 “三类思路”：一是在课堂教学中引入辩论赛，通过开展辩论，启迪学生的创新思维，鼓励学生对知识进行质疑，引导他们学会分析与论证。二是开展尝试性的探究，即在教学中引入案例，并通过师生的分析与讨论，设计属于自身的解题模式的独特方案。三是要上好焦点问题的相关课程，教师要为学生将这些问题的本质、成因、结果讲解清楚，加强他们对学科内、学科间知识的联系。
创新型试题要求思想品德教师开展开放式的教学，拓宽学生的知识面，培养他们的创新思维和创新力。美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就启发我们的人民教师，要多鼓励和指导学生提出自己的观点，敢于对前人的观点质疑，对于学生创新的想法和做法，给予充分的肯定。
知识经济的新时代需要我们的教师对传统的教育模式进行创新。教师们要认识到：一个国家和民族的繁荣与富强、国家中个人的成长与发展，不仅仅依赖课堂的知识内容，还需要每个个体对知识的创新精神。“创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”作为一名思想品德教师，要敢于迎接时代赋予我们的新挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以认真负责的教学精神，投身到素质教育的熔炉中去。
【关键词】自学能力 创新意识 实践能力 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.112
在新的历史时期，我国基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容及实施与评价方式等方面提出了新的理念，它倡导“以人为本、以学生为本”的理念，主张引导学生进行自主式学习、合作式学习、探究式学习。而传统教学在教学目标上注重知识技能，忽视情感、价值观教育；在教学方式上强调灌输，注重接受式学习，忽视学生自主式、生成式学习。为适应新课改的要求，培养知识经济时代的创新人才，新课改下的思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。我个人认为，新形势下思想品德课教学应实现以下几方面的突破。
一、突破仅仅以教材教学的束缚，努力拓展学生的知识面，培养他们的实践能力
教育学者陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”他的教育思想对于初中阶段的思想品德教学而言有很强的指导意义。因此，我认为初中思想品德教师应当将传授知识作为自己的根本任务，将思想品德课的学习内容在课堂有限的教学时间内充分的展现出来，勇于突破传统教学模式的束缚，秉持“大思想品德”的观念，在指导学生学习教材的同时，鼓励学生多读相关的课外读物，充分拓宽学生的知识面。
新课标强调学习的社会化、生活化，新的考试内容要求试题源于教材，又不拘泥于教材。因此，仅满足于课本知识的精耕细作显然是不够的，教师应当对课堂的教学模式作大胆的调整，不要拘泥于对教材内容进行详尽的讲解，一些简单的内容应放手让学生自学，节省课堂教学时间补充与教学内容相关的课外知识，或者可以选取一些有价值的热点问题展开讨论，启迪思维。例如，在八年级思想品德教材内容《消费者的合法权益》的教学中，教师就可以借用《今日说法》等法制栏目中所涉及思想品德的题材，运用多媒体首先展示材料引出教学目标，然后设计问题：1.上述实例中涉及了消费者的哪些权利？现实生活中你有没有碰到类似的现象？2.你认为消费者应该不应该维护自己的权利？现实中你是这样做的吗？假如没有，原因是什么？3.假如让你为某消费者维权出谋划策，你有哪些办法（实用、有效）？然后将学生分为几组，让他们自主合作，讨论解决。实践证明，经过重新设计的教学课堂，学习气氛浓厚，学生参与教学活动的积极性也非常高，课堂效果反馈好。而且这样的教学还将学生的知识与实际问题相结合，增强了知识与生活和社会的联系，使学生善于从我们生存的环境中发现问题的焦点，体会知识的实际价值，提高他们分析问题和解决问题的能力，并最终促进学生的实践能力的提升。
坚持与时俱进、理论联系实际，是我们初中阶段思想品德课教学的生命力和活力所在。为此，我建议采取以下做法：一是指导学生阅读各类书刊杂志；二是让学生注意收看《普法栏目剧》、《今日说法》等电视栏目；三是在课前五分钟让学生开展对关注的涉及思想品德的相关事件进行讲评，引导学生运用所学知识分析社会现实问题和解决实际问题的能力；四是撰写观后感或者小论文，并进行评选比赛，对优胜者给予一定奖励。这样，教师就将教学逐步与我们的现实生活有机的结合起来了，而且学生的学习兴趣也会有极大的提高。
二、突破答案制定的唯一性，设置创新型试题，培养学生发散型思维能力和创新能力
创新型试题一般多以具体的问题为切入点，在答案设置上增加了一定的灵活性，以期望鼓励学生发挥他们的创新意识及创新精神。所以，教师在教学中要树立教学创新的意识，从传统的按固定模式让学生获取“标准答案”，转变为允许学生积极地置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，从不同角度解决问题。这就需要教师做到：一、既关注学生对相关问题的结论，也关注他们解决问题过程中遇到的问题与产生的创新思维；二、帮助学生建立属于自己的知识网络体系，使学生能够运用自身掌握的知识把握相关知识的内在联系；三、通过模拟等实战的方法，引导学生建立综合性的思维逻辑，确立从多个学科、多个方位进行思维的方式。在具体的教学实践中，教师可以采用 “三类思路”：一是在课堂教学中引入辩论赛，通过开展辩论，启迪学生的创新思维，鼓励学生对知识进行质疑，引导他们学会分析与论证。二是开展尝试性的探究，即在教学中引入案例，并通过师生的分析与讨论，设计属于自身的解题模式的独特方案。三是要上好焦点问题的相关课程，教师要为学生将这些问题的本质、成因、结果讲解清楚，加强他们对学科内、学科间知识的联系。
创新型试题要求思想品德教师开展开放式的教学，拓宽学生的知识面，培养他们的创新思维和创新力。美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就启发我们的人民教师，要多鼓励和指导学生提出自己的观点，敢于对前人的观点质疑，对于学生创新的想法和做法，给予充分的肯定。
知识经济的新时代需要我们的教师对传统的教育模式进行创新。教师们要认识到：一个国家和民族的繁荣与富强、国家中个人的成长与发展，不仅仅依赖课堂的知识内容，还需要每个个体对知识的创新精神。“创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”作为一名思想品德教师，要敢于迎接时代赋予我们的新挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以认真负责的教学精神，投身到素质教育的熔炉中去。