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在数学教学中，测试是不可或缺的反馈和评价方式，试卷讲评是学生提升的重要方式，是师生交流的重要平台.一堂好的试卷讲评课需要教师有较好的基本功，能够融会贯通，才能达到有效甚至高效.但是，教学中往往出现，重分数，轻分析；只校对，不讲理等低效现象，本文着重从试卷讲评中出现的种种问题出发，提出一些对策，以期达到通过评讲试卷提升学生学习能力，提高自身教学水平的效果.
一、轻视备课，一张试卷进课堂
在实际的教学工作中，我们经常会听到这样的声音“今天，上什么内容呢？把考的试卷讲讲吧！”“这节课我上的是试卷讲评课，没有什么内容可听.”进而委婉拒绝听课者.其实，从这些言语中，可以找出许多的问题，如教者教学的随意性、教学有所保留，而最为严重的是教者教学态度出了问题，轻视试卷讲评的备课，手拿试卷进课堂.其实，试卷讲评课是最为难上的课型，需要教师精心打磨，认真准备.
对策：集体教研，研究试卷
作为教师，我们都知道考试的目的在于甄别和了解，阶段性的考试重在找问题，寻方法.那么，教研组就要运用集体的智慧去研究试卷，搞清楚出卷人考查的目的和意图，研究试卷中的典型错误，研究不同层次学生答题，研究试卷中的一题多解，研究试卷中的知识点考查等等.
图1例1如图1，一段路基的横断面是梯形，高为4.2米，上底的宽是12.51米，路基的坡面与地面的倾角分别是32°和28°，求路基下底的宽.(精确到 0.1米)
分析：四边形ABCD是梯形，通常的辅助线是过上底的两个顶点引下底的垂线，这样，就把梯形分割成直角三角形和矩形，从题目来看，下底AB＝AE＋EF＋BF，EF＝CD＝12.51米．AE在直角三角形AED中求得，而BF可以在直角三角形BFC中求得，问题得到解决.
在教研中，教师还要研究如何引导学生去做辅助线，从而让学生获得正确的思路去完成题目.这样，通过集体的教研，教师所带的试卷其实是一张饱满的试卷.
二、不加选择，一讲到底出课堂
在日常的教学中，我们不乏看到“一讲到底”的试卷讲评课，对于试卷的结构、试卷的难易程度、试卷的重点知识点考查、学生的答题情况等缺少必要的了解和分析.教师从第一题分析到最后一题，学生听得浑浑噩噩，教师讲得口干舌燥，铃声停、教师出.其实，这样的课堂忽视了学生之所需、学生之热情，一味地灌输，不加以选择，不顾学生的感受，往往是无效的课堂，只会让学生丧失学习数学的兴趣.比如，我们在听课过程中遇到这样的情景：“师：第1题答案选的是C，这一题很简单，大家都会了吧？生：会！师：第2题也不难，答案选的是B,不用我讲吧？生：不用！师：第3题有点难是吧？生：是！ 师：那我讲一下！”课堂上教师不断地“问”与学生的“答”.等到第15题，遇到真正的难题时，铃声响了，师宣布：下节课我们继续讲！这样的课堂效果不言而喻.
对策：举一反三，激发学生.
现代教育理论指出：课堂要追求精致高效.对于数学学科而言，试题如海，做不完亦讲不完.所以，数学教师在评讲试卷之前要举一反三，课堂上要做到精讲，讲学生不会的，讲能激发学生思维的，讲重点知识重要题型，摒弃一讲到底的“顺序式”授课方式.比如数学试卷中的1-5选择题，可以一带而过，甚至由学生课后自主订正即可，留些时间，去将能激发学生思维的、较难的题型，进行“筛选式”讲解，在授课的同时，要调动学生，多让学生参与，说方法，说步骤等.比如：已知二次函数y=x2-bx+3的图象的对称轴经过点（2，0），则b=.
分析：由题意可得对称轴:x=2,所以--b2a=2,所以b=2.
教师可以设问：“你还有哪些方法来解此题？”通过问题，让学生去想方法，找路子.有的同学就会说“用图象移动来做”，在这过程中，我们且不说学生方法的对与错，关键学生在课堂上动起来了，思维活起来了.
三、毫无章法，热热闹闹戏课堂
新课程提出：“数学课堂教学要充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到课堂之中，激发学生的学习兴趣.”我们也都知道课堂教学是有章可循的，需要关注的是学生的学.在一次外出听课交流中，一位年经教师开了一节试卷讲评课，可以说教师精心设计了许多的活动，让学生进行解题探究、分组讨论、合作交流，个人展示，完成了一节课的教学内容.课堂上，学生积极性很高，全部参与到课堂之中，有的学生把学过的知识展示给大家，有的把小组讨论的展示给大家，可以说是热闹非凡的课堂.可是，在热闹的背后，我们反问教者：学生已经会的是否需要热烈地讨论？对于试卷讲评的目的在于发现问题，提升学生，但是课堂上学生一直处于兴奋状态缺少思考与提升.
对策：稳中求进，有效讲授，有效活动.
试卷讲评课具有回顾性和巩固性，要求教师要以基础知识为引线，展开知识的迁移与拓展，达到提升的目的.在课堂中引进合作、探究、交流等手段是必要的但不是必须.课堂中，教师要把握住知识脉络求稳，可以通过提问、活动等手段来回顾知识，在回顾中解答试题.同时，在拓展中要讲究“效度”，避免“人人喊会却人人不会”的局面产生，讲授中要讲究语言的幽默和科学准确.在较难的题目要给予学生思考的时间，在学生进行个别思考的基本上展开合作讨论，可以产生事半功倍的效果.
总之，数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，处理好教师的主导作用与学生的主体关系.根据学生认知的不平衡点，精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础.
一、轻视备课，一张试卷进课堂
在实际的教学工作中，我们经常会听到这样的声音“今天，上什么内容呢？把考的试卷讲讲吧！”“这节课我上的是试卷讲评课，没有什么内容可听.”进而委婉拒绝听课者.其实，从这些言语中，可以找出许多的问题，如教者教学的随意性、教学有所保留，而最为严重的是教者教学态度出了问题，轻视试卷讲评的备课，手拿试卷进课堂.其实，试卷讲评课是最为难上的课型，需要教师精心打磨，认真准备.
对策：集体教研，研究试卷
作为教师，我们都知道考试的目的在于甄别和了解，阶段性的考试重在找问题，寻方法.那么，教研组就要运用集体的智慧去研究试卷，搞清楚出卷人考查的目的和意图，研究试卷中的典型错误，研究不同层次学生答题，研究试卷中的一题多解，研究试卷中的知识点考查等等.
图1例1如图1，一段路基的横断面是梯形，高为4.2米，上底的宽是12.51米，路基的坡面与地面的倾角分别是32°和28°，求路基下底的宽.(精确到 0.1米)
分析：四边形ABCD是梯形，通常的辅助线是过上底的两个顶点引下底的垂线，这样，就把梯形分割成直角三角形和矩形，从题目来看，下底AB＝AE＋EF＋BF，EF＝CD＝12.51米．AE在直角三角形AED中求得，而BF可以在直角三角形BFC中求得，问题得到解决.
在教研中，教师还要研究如何引导学生去做辅助线，从而让学生获得正确的思路去完成题目.这样，通过集体的教研，教师所带的试卷其实是一张饱满的试卷.
二、不加选择，一讲到底出课堂
在日常的教学中，我们不乏看到“一讲到底”的试卷讲评课，对于试卷的结构、试卷的难易程度、试卷的重点知识点考查、学生的答题情况等缺少必要的了解和分析.教师从第一题分析到最后一题，学生听得浑浑噩噩，教师讲得口干舌燥，铃声停、教师出.其实，这样的课堂忽视了学生之所需、学生之热情，一味地灌输，不加以选择，不顾学生的感受，往往是无效的课堂，只会让学生丧失学习数学的兴趣.比如，我们在听课过程中遇到这样的情景：“师：第1题答案选的是C，这一题很简单，大家都会了吧？生：会！师：第2题也不难，答案选的是B,不用我讲吧？生：不用！师：第3题有点难是吧？生：是！ 师：那我讲一下！”课堂上教师不断地“问”与学生的“答”.等到第15题，遇到真正的难题时，铃声响了，师宣布：下节课我们继续讲！这样的课堂效果不言而喻.
对策：举一反三，激发学生.
现代教育理论指出：课堂要追求精致高效.对于数学学科而言，试题如海，做不完亦讲不完.所以，数学教师在评讲试卷之前要举一反三，课堂上要做到精讲，讲学生不会的，讲能激发学生思维的，讲重点知识重要题型，摒弃一讲到底的“顺序式”授课方式.比如数学试卷中的1-5选择题，可以一带而过，甚至由学生课后自主订正即可，留些时间，去将能激发学生思维的、较难的题型，进行“筛选式”讲解，在授课的同时，要调动学生，多让学生参与，说方法，说步骤等.比如：已知二次函数y=x2-bx+3的图象的对称轴经过点（2，0），则b=.
分析：由题意可得对称轴:x=2,所以--b2a=2,所以b=2.
教师可以设问：“你还有哪些方法来解此题？”通过问题，让学生去想方法，找路子.有的同学就会说“用图象移动来做”，在这过程中，我们且不说学生方法的对与错，关键学生在课堂上动起来了，思维活起来了.
三、毫无章法，热热闹闹戏课堂
新课程提出：“数学课堂教学要充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到课堂之中，激发学生的学习兴趣.”我们也都知道课堂教学是有章可循的，需要关注的是学生的学.在一次外出听课交流中，一位年经教师开了一节试卷讲评课，可以说教师精心设计了许多的活动，让学生进行解题探究、分组讨论、合作交流，个人展示，完成了一节课的教学内容.课堂上，学生积极性很高，全部参与到课堂之中，有的学生把学过的知识展示给大家，有的把小组讨论的展示给大家，可以说是热闹非凡的课堂.可是，在热闹的背后，我们反问教者：学生已经会的是否需要热烈地讨论？对于试卷讲评的目的在于发现问题，提升学生，但是课堂上学生一直处于兴奋状态缺少思考与提升.
对策：稳中求进，有效讲授，有效活动.
试卷讲评课具有回顾性和巩固性，要求教师要以基础知识为引线，展开知识的迁移与拓展，达到提升的目的.在课堂中引进合作、探究、交流等手段是必要的但不是必须.课堂中，教师要把握住知识脉络求稳，可以通过提问、活动等手段来回顾知识，在回顾中解答试题.同时，在拓展中要讲究“效度”，避免“人人喊会却人人不会”的局面产生，讲授中要讲究语言的幽默和科学准确.在较难的题目要给予学生思考的时间，在学生进行个别思考的基本上展开合作讨论，可以产生事半功倍的效果.
总之，数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，处理好教师的主导作用与学生的主体关系.根据学生认知的不平衡点，精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础.