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【摘 要】 高职思政课是大学生思想政治教育的主渠道，但长期以来高职院校思政课程的重要性和实效性却不协调。为了构建思政课有效课堂，我们兰州外语职业学院思政教研室引进模块化教学模式，推进思政教学改革探索。
【关键词】 高职思政课;模块化教学;探索
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
本文从思政课在高职院校的开展的难度、模块化教学的实践和对模块化教学的反思三个方面谈一下模块化教学在高职思政课应用时应注意的问题。
一、思政课在高职院校中的重要性和实效性
高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。在培养高素质技能型人才过程中具有特殊重要的地位与作用。在以技能培训为主的职业院校，思政教育课程有着潜在的真实需求：第一，培养有理想、敢负责、能担当的现代高技能人才，需要学生了解国内外大局，树立扎实的人生理想;第二，思政课的功能在于价值观和方法论的培养，而技能型人才如果同时具备了良好的心理素质和思维方式，走向社会后的适应能力和发展空间将更强更大;第三，企业对学生认真负责、坚韧不拔、遵章守纪以及对企业忠诚度等综合素质的要求越来越高，思政教育结合得法，可以弥补单纯技能教育带来的学生人文精神和自我约束能力的缺失。
虽然思政课课程如此重要，但思政课实效性却普遍不佳。传统高职思政教育受到的双重挑战在于：一方面，高职教育时间短（三年）、重技能的特殊性，使学生对与专业不对应的课程一般提不起兴趣;另一方面，由于思政教材的宏大叙事和教师对不同专业学生今后的职业及要求一无所知，加上传统思政教学以课堂、教材、教师为中心的方式与“工学结合”的实训教学方式反差很大。思政课的“必要课时”与高职学生“相对冷漠”形成的落差，思政课教学的“规定动作”和院系培养目标的明显脱节，成为影响思政课教学质量的突出问题。再加之高职院校的学生大多文化素质不高。就以高考成绩为例，我兰州外语职业学院的学生入学成绩百分之九十以上都在四百分之下。学生学习基础薄弱，学习习惯差，对学习普遍缺乏兴趣。专业课程学习都很困难，作为公共课程的思政课教学就更显得困难重重。
为了加强高职思政课堂的有效性，我们思政教研室想了很多办法进行思政课的教学改革，试图增加其实效性。情景教学法、启发式教学等多种教学法被应用到思政课教学中，虽然课堂教学效果有所改善，但离我们的期望值还有很大一段距离。所以，我们在经过讨论后，决定在思政课教学中引进模块化教学模式。
二、模块化教学模式在我校思政课程中的实践
模块化教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。我国从上世纪90年代开始对模块化教学研究和探索，不过模块化教学多用于职教专业课程的教学中，很少用在公共课程中，尤其是思政课程的教学中。
我们目前对《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》模块化教学进行了两个学期的探索尝试。在2012-2013学年第二学期，我们按照教研室的安排，把本课程中第八章到十三章作为模块化教学的内容，六位思政课专职教师三三组合，每人承担两章感兴趣的内容。每章内容计划四个学时，按照现在本院的思政课教学安排，每周轮换一次。从教学周的第九周开始，到第十四周结束。在2013-2014学年第二学期，我们教研室从进行模块化教学的尝试贯穿到整个学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》几乎所有的教学章节中。除了第一章和第八章外，五位专职每人平均承担两章教学内容。作为思政教学模块化教学的直接参与者和见证者，下面我将从这两个学期思政课模块化教学尝实践中所展现的优缺点两个方面进行阐释，试图探讨出模块化教学载高职思政课教学的可行性。
1、模块化教学在思政课教学中的所展现出的优势
首先对于学生而言，思政课在他们以往的学习经验中，总是认为是大而空的东西。先入为主的印象使得高职思政课的教学始终难以取得比较好的成效。所以增加学生对思政课的新鲜感非常重要。而模块化教学却可以很轻易的做到这一点，通过每周不同教师的模块轮换教学，使学生对老师有了不同的期待，这在他们以前的求学经历中几乎是没有见过的。有些学生还反映不同的老师，知识结构不同，采用模块化教学可以让学生的知识结构更加的完备。在实施模块化教学的两个学期的实践里，学生普遍反应良好。期待这种模式能一直持续下去。
其次对于思政课教师而言，每个老师所感兴趣和擅长的内容不同，采用模块化教学可以让老师们在各自所擅长的领域充分备课，不但减轻了思政课教师们的负担，更加提高了备课的质量，对师生双方是件双赢的事情。
2、模块化教学中需要注意的问题
模块化教学在高职思政课中展现出了以往没有的活力，但是也不可否认的也出现了很多引起我们注意的问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》这门课程本身具有严密的内在逻辑性，运用模块化教学可能会打乱教材的各章节之间的联系性。使学生对毛泽东思想和中国特色社会主义两大理论不能形成一个统一的理论框架。另外，由于每位教师承担的任务不同，每个星期教师所讲授的内容也会出现限制，这就会出现有的班可能这个星期正在上第八章，下星期就上第十一章，让已经习惯与按部就班的学生突然感到不适应，而且模块教学也限制了思政课教师必须把不同的内容内在相等的时间内完成。如内容较复杂《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》第八章《建设中国特色社会主义的总布局》就需要至少8/个学时来完成，相对第十一章《建设中国特色社会主义烦人根本目的和依靠力量》则可以化繁为简，大约4个学时就可以完成。但是固定的模块化教学就要求我们则必须用相同的学时来完成。这就在一定程度上违反了我们所坚持的教学原则。但是如果实行模块的教学内容学时不同，则在一定程度上会引起教学秩序的混乱，不利于教师灵活地对教学内容进行调节。期间如果一旦出现意外情况如放假或个别教师请假等意外情况，都会影响模块教学的顺利正常进行。所以这些问题都必须在进行模块化教学时考虑进去。
三、对高职思政课模块化教学的建议
就这两个学期思政课模块化教学实践所展现中的问题，本人认为在高职思政课中采用模块化教学可以提高高职思政课的实效性，有利于构建有效思政课堂。但在采用这种教学方法时，必须要注意在确定模块时，要考虑思政课程具体内容的复杂性，不能简单僵化的搞一刀切。最重要的还要考虑章节的内在逻辑性，实行模块化不能破坏课程本身的内在逻辑性，否则就违背了教学规律。
思政课在高职院校中共包括《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》和《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》三门课程，前两门课程各章节之间理论的联系性不是太强，运用模块化比较简单。但是《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》前七章内容具有很强的内在逻辑性，运用模块化教学可能会打乱教材的各章节之间的联系性。所以，进行模块化教学要考虑的因素较多。
在思政课教学中进行模块化教学的尝试，可以丰富我们的教学模式，也教师和学生都是一种全新的尝试，我们应该深入对这种模块化教学进行探讨，以为构建我们思政课的有效课堂找出更多行之有效的教学模式。
【关键词】 高职思政课;模块化教学;探索
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
本文从思政课在高职院校的开展的难度、模块化教学的实践和对模块化教学的反思三个方面谈一下模块化教学在高职思政课应用时应注意的问题。
一、思政课在高职院校中的重要性和实效性
高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。在培养高素质技能型人才过程中具有特殊重要的地位与作用。在以技能培训为主的职业院校，思政教育课程有着潜在的真实需求：第一，培养有理想、敢负责、能担当的现代高技能人才，需要学生了解国内外大局，树立扎实的人生理想;第二，思政课的功能在于价值观和方法论的培养，而技能型人才如果同时具备了良好的心理素质和思维方式，走向社会后的适应能力和发展空间将更强更大;第三，企业对学生认真负责、坚韧不拔、遵章守纪以及对企业忠诚度等综合素质的要求越来越高，思政教育结合得法，可以弥补单纯技能教育带来的学生人文精神和自我约束能力的缺失。
虽然思政课课程如此重要，但思政课实效性却普遍不佳。传统高职思政教育受到的双重挑战在于：一方面，高职教育时间短（三年）、重技能的特殊性，使学生对与专业不对应的课程一般提不起兴趣;另一方面，由于思政教材的宏大叙事和教师对不同专业学生今后的职业及要求一无所知，加上传统思政教学以课堂、教材、教师为中心的方式与“工学结合”的实训教学方式反差很大。思政课的“必要课时”与高职学生“相对冷漠”形成的落差，思政课教学的“规定动作”和院系培养目标的明显脱节，成为影响思政课教学质量的突出问题。再加之高职院校的学生大多文化素质不高。就以高考成绩为例，我兰州外语职业学院的学生入学成绩百分之九十以上都在四百分之下。学生学习基础薄弱，学习习惯差，对学习普遍缺乏兴趣。专业课程学习都很困难，作为公共课程的思政课教学就更显得困难重重。
为了加强高职思政课堂的有效性，我们思政教研室想了很多办法进行思政课的教学改革，试图增加其实效性。情景教学法、启发式教学等多种教学法被应用到思政课教学中，虽然课堂教学效果有所改善，但离我们的期望值还有很大一段距离。所以，我们在经过讨论后，决定在思政课教学中引进模块化教学模式。
二、模块化教学模式在我校思政课程中的实践
模块化教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。我国从上世纪90年代开始对模块化教学研究和探索，不过模块化教学多用于职教专业课程的教学中，很少用在公共课程中，尤其是思政课程的教学中。
我们目前对《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》模块化教学进行了两个学期的探索尝试。在2012-2013学年第二学期，我们按照教研室的安排，把本课程中第八章到十三章作为模块化教学的内容，六位思政课专职教师三三组合，每人承担两章感兴趣的内容。每章内容计划四个学时，按照现在本院的思政课教学安排，每周轮换一次。从教学周的第九周开始，到第十四周结束。在2013-2014学年第二学期，我们教研室从进行模块化教学的尝试贯穿到整个学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》几乎所有的教学章节中。除了第一章和第八章外，五位专职每人平均承担两章教学内容。作为思政教学模块化教学的直接参与者和见证者，下面我将从这两个学期思政课模块化教学尝实践中所展现的优缺点两个方面进行阐释，试图探讨出模块化教学载高职思政课教学的可行性。
1、模块化教学在思政课教学中的所展现出的优势
首先对于学生而言，思政课在他们以往的学习经验中，总是认为是大而空的东西。先入为主的印象使得高职思政课的教学始终难以取得比较好的成效。所以增加学生对思政课的新鲜感非常重要。而模块化教学却可以很轻易的做到这一点，通过每周不同教师的模块轮换教学，使学生对老师有了不同的期待，这在他们以前的求学经历中几乎是没有见过的。有些学生还反映不同的老师，知识结构不同，采用模块化教学可以让学生的知识结构更加的完备。在实施模块化教学的两个学期的实践里，学生普遍反应良好。期待这种模式能一直持续下去。
其次对于思政课教师而言，每个老师所感兴趣和擅长的内容不同，采用模块化教学可以让老师们在各自所擅长的领域充分备课，不但减轻了思政课教师们的负担，更加提高了备课的质量，对师生双方是件双赢的事情。
2、模块化教学中需要注意的问题
模块化教学在高职思政课中展现出了以往没有的活力，但是也不可否认的也出现了很多引起我们注意的问题。《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》这门课程本身具有严密的内在逻辑性，运用模块化教学可能会打乱教材的各章节之间的联系性。使学生对毛泽东思想和中国特色社会主义两大理论不能形成一个统一的理论框架。另外，由于每位教师承担的任务不同，每个星期教师所讲授的内容也会出现限制，这就会出现有的班可能这个星期正在上第八章，下星期就上第十一章，让已经习惯与按部就班的学生突然感到不适应，而且模块教学也限制了思政课教师必须把不同的内容内在相等的时间内完成。如内容较复杂《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》第八章《建设中国特色社会主义的总布局》就需要至少8/个学时来完成，相对第十一章《建设中国特色社会主义烦人根本目的和依靠力量》则可以化繁为简，大约4个学时就可以完成。但是固定的模块化教学就要求我们则必须用相同的学时来完成。这就在一定程度上违反了我们所坚持的教学原则。但是如果实行模块的教学内容学时不同，则在一定程度上会引起教学秩序的混乱，不利于教师灵活地对教学内容进行调节。期间如果一旦出现意外情况如放假或个别教师请假等意外情况，都会影响模块教学的顺利正常进行。所以这些问题都必须在进行模块化教学时考虑进去。
三、对高职思政课模块化教学的建议
就这两个学期思政课模块化教学实践所展现中的问题，本人认为在高职思政课中采用模块化教学可以提高高职思政课的实效性，有利于构建有效思政课堂。但在采用这种教学方法时，必须要注意在确定模块时，要考虑思政课程具体内容的复杂性，不能简单僵化的搞一刀切。最重要的还要考虑章节的内在逻辑性，实行模块化不能破坏课程本身的内在逻辑性，否则就违背了教学规律。
思政课在高职院校中共包括《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》和《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》三门课程，前两门课程各章节之间理论的联系性不是太强，运用模块化比较简单。但是《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》前七章内容具有很强的内在逻辑性，运用模块化教学可能会打乱教材的各章节之间的联系性。所以，进行模块化教学要考虑的因素较多。
在思政课教学中进行模块化教学的尝试，可以丰富我们的教学模式，也教师和学生都是一种全新的尝试，我们应该深入对这种模块化教学进行探讨，以为构建我们思政课的有效课堂找出更多行之有效的教学模式。