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［摘要］在人才市场愈加需求高素质人才的今天，产学研合作也向着更高层次发展，建构符合高职教育的产学研合作，关键要考虑以下几个方面：一是要强化政府的主导和协调作用，加强和完善在政策上的引导帮扶；二是高职院校应明确办学指导思想，依托教育教学改革，建立产学研结合机制；三是要注重企业地位，明晰企业定位，让企业成为产学研合作的主体。
［关键词］人才培养 高职院校 产学研 模式
［作者简介］卜卫东（1969- ），男，广西南宁人，广西生态工程职业技术学院园林系城镇规划教研室主任，讲师、工程师，研究方向为园林工程施工技术、城镇规划设计；朱能武（1968- ），女，广西梧州人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向为林业森林调查。（广西柳州545004）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0044-02
党的十六届六中全会做出的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出“建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会”。现代国民教育体系包括基础教育、职业教育和高等教育，高等职业教育在这个体系中占据着重要地位。高职院校坚持走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研联合办学的发展道路。力求与社会发展紧密结合，提供全方位服务，努力探索产学研结合之路，不断创新人才培养模式，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线，专业实践能力强，具有良好职业素质的高级技术应用型人才，以形成高职院校鲜明的办学特色。笔者以为要符合人才市场的发展要求，建构符合高职教育的产学研合作，关键要考虑以下几个方面。
一、强化政府的主导和协调作用，加强和完善在政策上的引导帮扶
各级政府应为产学研结合提供思想基础和理论依据，营造更加符合市场经济发展产学研合作的宏观政策环境。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出高职教育的培养目标为：“为生产、建设、管理、服务第一线培养具有必要的理论知识、较强的职业工作能力和职业素质的高级技术应用型人才。”其中要求各级人民政府把加快职业教育，特别是加快高等职业教育发展与当地经济繁荣、促进就业、消除贫困、维护社会稳定紧密结合起来。
虽然“产学研”这三个字单纯在字面上没有体现出政府的职能作用，其实政府起着不可替代的作用。以发展经济和技术创新为目标的产学研结合对社会经济的发展有着直接的效益与影响，往往被政府所重视，而高职教育的产学研合作教育是以人才培养为主要目标的。但是，在现阶段高职教育产学研结合的人才培养，却远没有得到应有的关注和支持，尤其是政府部门没有行使足够的行政功能和协调作用，管理体制不完善，使得各院校之间无法形成合力。如广西柳州市的几所高职，属于教育部直管的有柳州职业技术学院和柳州城市职业学院两所，柳州运输职业技术学院2005年从铁路部门中分离出来，笔者所在学院——广西生态工程职业技术学院（以下简称“我院”）属于林业部门办学。由于管理体制不完善，职院之间办学体制、运行机制上步调不一，彼此之间难以凝聚成合力。另外，诸如毕业生所要求“双证书”的管理部门没有统一，教育部门颁发学历证书，劳动部门颁发职业技能证书，给学生的就业带来了一定的麻烦。面对这些问题，需要政府通过政策法规引导各方面的综合协调，共同合作，消除这些人为造成的阻碍，促进产学研的结合。
纵观发达国家和地区的“合作教育”或“产学合作”办学模式，其产生和发展的过程一方面源于工业的迅速发展及其对新型专业人才的需求；另一方面，政府在其中的主导作用则是必不可少的保证。广西柳州市在政府引导方面做出好文章。柳州市从2007年下半年起对柳州市内的几所高职院校毕业生实习采取“学生实习，政府买单”的扶持模式，即最后一年学生到柳州市各重点企业实习，政府补给这些企业一定的实习经费，由企业根据学生的实习表现、业绩及毕业成果来给学生实习期间生活补贴和企业安排学生实习的相关费用。这就很好地解决了学校毕业生综合实习的经费问题，也从资金方面考虑了企业的利益。
二、高职院校应明确办学指导思想，依托教育教学改革，建立产学研结合机制
高职院校应通过广泛深入的考察、调研，邀请区内外专家、学者来校讲课，促进全体教师思想教育观念的转变；广泛发动全体教师进行实践教学模式改革大讨论，从转变思想观念入手，树立和强化高职教育意识，实际上就是确定产学研结合的教学模式改革思路。鼓励各专业教师积极探索实践教学模式，从各专业行业的特点出发，根据当地经济发展需要，设计人才培养方案，以产学研合作为平台，以深化和完善实践教学体系为目标，形成校企合作、产学研一体的实践教学模式，实现人才培养与市场需求的全面对接。具体应做到：
（一）产学研结合，促进校内外实训基地的建设
以培养学生技术应用能力和职业素质为目标，按照行业发展、技术进步的要求，建设好一批集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的高等职业教育实训基地。努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力，不断提高实训基地建设的水平和效益。在实训基地建设上，走开放式建设的路子，创新建设体制和运行机制，充分调动各方的积极性，达到互利双赢。在实训基地的建设发展过程中，教师与学生共同参与建设，教师一方面完成了实践教学任务，提高了科研水平，实现向“双师型”的转变；另一方面，学生在参与建设中，既是主体，又是创业者，在科研中是实习者，在产业发展中是经营者，实现了向生产第一线员工角色的转变。
如我院广西自治区优质专业“园林工程技术专业”在这方面做了很多工作，在校内实训基地建设上加大了投入，根据专业发展和需要建设了“园林工程实验室”“园林CAD室”“园林花卉实验室”“园林制图室”“园林综合实训场”等，为学生提供了很好的实训场所。
（二）产学研互动，提高学生职业岗位技能
“产学一体，重视实践”应成为高职院校的办学指导思想。专业教师在完成实践教学任务的同时，带领学生承担工程建设任务，既密切了产学结合，也提高了学生的职业岗位技能。“工学结合，强化技能”，应是高职院校的人才培养目标。根据企业的用人要求，针对各专业的特点，编制实训大纲、计划、实训指导书，让学生带着任务，按照岗位技能要求去企业参加顶岗实习，企业对学生按照准职工进行管理，让学生参与具体的辅助操作，同时，每个生产环节和技术环节都配备技术骨干进行现场指导，并且按照企业要求进行技术能力的测试和鉴定。学校还应定期安排专业教师到企业进行了解、检查、指导学生的实习实训，与企业共同研究解决生产中出现的新问题。
以我院园林工程技术专业学生综合实训为例。由于社会职业岗位的需要，学生不大可能在毕业后用过多的时间适应岗位环境及工作过程，为此，在抓好课程实践教学环节的基础上，在最后学年安排不少于10周的综合技能实训。通过综合技能实训，对现实职业岗位中的实际技能一一对等情境实训，让学生不出校门就清楚各个工作环节及这些环节的实际要求，这样学生很快就能适应就业岗位。同时，还能结合国家职业资格考试进行岗位资格考核认证。经过最近这几年的实践，这种以学生就业职业能力为出发点的综合实训效果是相当好的。
（三）产学研一体，实现院校、企业“零距离”对接
在企业有关人员的参与下，企业对每个岗位的学生进行全面考核，把企业参与人才质量评估纳入办学过程。学院与各事业单位、企业建立长期稳定的人才供求关系，毕业生要一改往日靠学院输送的被动局面，变为用人单位主动上门“预订”，实现订单培养。“零距离”对接，应是通过有效的教学手段和实训模式，以用人单位岗位需求为切入点，采用轮换式模拟强化技能的方法，将在校学习的内容融合于现实工作之中，以达到全日制教学效果与单位用人效益间产生“零距离”使用差，全面缩短毕业生职业适应期的一种教学方式。这种方式的核心是如何加快专业知识的现实应用化；它的重要目标是如何让毕业生一走上工作岗位就能从容驾驭而不需要一段工作适应期；其主要特征是学生毕业时就已积累了与专业相关的较为丰富的职业经验；学生所体现出来的行为特点是对行业岗位比较了解、充满自信、与人为善、待人接物规范、有一种学业成就感。
（四）高职院校应借鉴先进的高等职业办学经验，积极推行教育教学改革
以“教学评价”为动力，围绕专业设置与分析、教学环境开发和教学实施，分段组织，目标管理，推动人才培养模式改革。根据社会对高等技术应用型人才知识、能力、素养的需求，改革传统教学模式，突出实践教学能力的培养，紧紧围绕高职院校的教育教学改革，充分利用行业特点和高职院校多年来的办学经验，发挥科研优势，走教研产结合之路。
产学研结合对于高职院校来说就是产业与教学的结合，科研与教学的结合。产业、科研与教学的结合涉及两个方面：一是产业、科研要推进教学。高职院校需要了解生产单位需要什么样的人才。根据社会经济发展需要，及时调整专业设置和人才培养计划，改进和完善教学内容，使培养的人才符合社会需要。二是教学、科研要服务于产业，两者是互补的。通过开展科研活动，加强学科和专业建设，培养学科和专业带头人，造就在行业和区域领域科研及技术应用方面有一定影响的名师、专家。
三、注重企业地位，明晰企业定位，让企业成为产学研合作的主体
企业是产业发展和科技创新的主体。提升自主创新能力，首先要发挥企业作为投入主体、研发主体、受益主体和风险承担主体的作用。只有以企业为主体，才能坚持技术创新的市场导向，才能有效地整合产学研的力量。在以往的产学研合作过程中，企业定位的不明确几乎成为产学研合作发展中的一个严重的问题。既然资源优势互补是产学研合作的一个主要内容，企业就应该明确自己在这一合作模式中既是利益获得者同时也是风险承担方面的主体。还主体地位于企业，为高职院校的科技创新能力解困，是企业应该承担的责任。以企业为主体，实行产学研相结合，是企业发展的迫切需要。企业只有在生产实践中创新，同时将自身丰富经验与院校的基础性、前瞻性研究融合起来，才能使自主创新工作结出硕果。
产学研合作对企业自主创新极为重要，其中既要强调“产”即企业的创新主体作用，又要强调“研”即科研院所作为知识创新源泉的作用，还要强调产学研联盟当中的“学”。“学”这里主要是指院校。在“产学研”中高职院校有两个重要的功能：一是研的功能；二是教的功能，即培育创新人才，这应该是“学”在产学研联盟里承担的最重要的任务之一。我们一直提倡和强调高职院校主要是培养人，主要是结合实践做好理论研究工作，要和企业一起共同探索和总结实践。从实践提升到理论的研究，这样对企业、对院校都是有益的。所以，充分发挥高职院校在产学研联盟中“研”和“教”的作用，是做好产学研工作的重要前提之一。
［参考文献］
［1］郑晓齐，叶茂林.高校科技创新与区域经济发展［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.
［2］李志强，李凌已.国内产学研结合发展的新趋势［J］.清华大学教育研究，2005（4）.
［3］孙怀玉.产学研合作教育的运行模式和机制、问题与对策［J］.中国高教研究，2003（4）.
［4］丁巨涛，赵惠英，王军.成功实施“产学研”合作技术创新中的企业行为探析［J］.工业技术经济，2004（6）.
［关键词］人才培养 高职院校 产学研 模式
［作者简介］卜卫东（1969- ），男，广西南宁人，广西生态工程职业技术学院园林系城镇规划教研室主任，讲师、工程师，研究方向为园林工程施工技术、城镇规划设计；朱能武（1968- ），女，广西梧州人，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向为林业森林调查。（广西柳州545004）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0044-02
党的十六届六中全会做出的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出“建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会”。现代国民教育体系包括基础教育、职业教育和高等教育，高等职业教育在这个体系中占据着重要地位。高职院校坚持走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研联合办学的发展道路。力求与社会发展紧密结合，提供全方位服务，努力探索产学研结合之路，不断创新人才培养模式，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线，专业实践能力强，具有良好职业素质的高级技术应用型人才，以形成高职院校鲜明的办学特色。笔者以为要符合人才市场的发展要求，建构符合高职教育的产学研合作，关键要考虑以下几个方面。
一、强化政府的主导和协调作用，加强和完善在政策上的引导帮扶
各级政府应为产学研结合提供思想基础和理论依据，营造更加符合市场经济发展产学研合作的宏观政策环境。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出高职教育的培养目标为：“为生产、建设、管理、服务第一线培养具有必要的理论知识、较强的职业工作能力和职业素质的高级技术应用型人才。”其中要求各级人民政府把加快职业教育，特别是加快高等职业教育发展与当地经济繁荣、促进就业、消除贫困、维护社会稳定紧密结合起来。
虽然“产学研”这三个字单纯在字面上没有体现出政府的职能作用，其实政府起着不可替代的作用。以发展经济和技术创新为目标的产学研结合对社会经济的发展有着直接的效益与影响，往往被政府所重视，而高职教育的产学研合作教育是以人才培养为主要目标的。但是，在现阶段高职教育产学研结合的人才培养，却远没有得到应有的关注和支持，尤其是政府部门没有行使足够的行政功能和协调作用，管理体制不完善，使得各院校之间无法形成合力。如广西柳州市的几所高职，属于教育部直管的有柳州职业技术学院和柳州城市职业学院两所，柳州运输职业技术学院2005年从铁路部门中分离出来，笔者所在学院——广西生态工程职业技术学院（以下简称“我院”）属于林业部门办学。由于管理体制不完善，职院之间办学体制、运行机制上步调不一，彼此之间难以凝聚成合力。另外，诸如毕业生所要求“双证书”的管理部门没有统一，教育部门颁发学历证书，劳动部门颁发职业技能证书，给学生的就业带来了一定的麻烦。面对这些问题，需要政府通过政策法规引导各方面的综合协调，共同合作，消除这些人为造成的阻碍，促进产学研的结合。
纵观发达国家和地区的“合作教育”或“产学合作”办学模式，其产生和发展的过程一方面源于工业的迅速发展及其对新型专业人才的需求；另一方面，政府在其中的主导作用则是必不可少的保证。广西柳州市在政府引导方面做出好文章。柳州市从2007年下半年起对柳州市内的几所高职院校毕业生实习采取“学生实习，政府买单”的扶持模式，即最后一年学生到柳州市各重点企业实习，政府补给这些企业一定的实习经费，由企业根据学生的实习表现、业绩及毕业成果来给学生实习期间生活补贴和企业安排学生实习的相关费用。这就很好地解决了学校毕业生综合实习的经费问题，也从资金方面考虑了企业的利益。
二、高职院校应明确办学指导思想，依托教育教学改革，建立产学研结合机制
高职院校应通过广泛深入的考察、调研，邀请区内外专家、学者来校讲课，促进全体教师思想教育观念的转变；广泛发动全体教师进行实践教学模式改革大讨论，从转变思想观念入手，树立和强化高职教育意识，实际上就是确定产学研结合的教学模式改革思路。鼓励各专业教师积极探索实践教学模式，从各专业行业的特点出发，根据当地经济发展需要，设计人才培养方案，以产学研合作为平台，以深化和完善实践教学体系为目标，形成校企合作、产学研一体的实践教学模式，实现人才培养与市场需求的全面对接。具体应做到：
（一）产学研结合，促进校内外实训基地的建设
以培养学生技术应用能力和职业素质为目标，按照行业发展、技术进步的要求，建设好一批集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的高等职业教育实训基地。努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力，不断提高实训基地建设的水平和效益。在实训基地建设上，走开放式建设的路子，创新建设体制和运行机制，充分调动各方的积极性，达到互利双赢。在实训基地的建设发展过程中，教师与学生共同参与建设，教师一方面完成了实践教学任务，提高了科研水平，实现向“双师型”的转变；另一方面，学生在参与建设中，既是主体，又是创业者，在科研中是实习者，在产业发展中是经营者，实现了向生产第一线员工角色的转变。
如我院广西自治区优质专业“园林工程技术专业”在这方面做了很多工作，在校内实训基地建设上加大了投入，根据专业发展和需要建设了“园林工程实验室”“园林CAD室”“园林花卉实验室”“园林制图室”“园林综合实训场”等，为学生提供了很好的实训场所。
（二）产学研互动，提高学生职业岗位技能
“产学一体，重视实践”应成为高职院校的办学指导思想。专业教师在完成实践教学任务的同时，带领学生承担工程建设任务，既密切了产学结合，也提高了学生的职业岗位技能。“工学结合，强化技能”，应是高职院校的人才培养目标。根据企业的用人要求，针对各专业的特点，编制实训大纲、计划、实训指导书，让学生带着任务，按照岗位技能要求去企业参加顶岗实习，企业对学生按照准职工进行管理，让学生参与具体的辅助操作，同时，每个生产环节和技术环节都配备技术骨干进行现场指导，并且按照企业要求进行技术能力的测试和鉴定。学校还应定期安排专业教师到企业进行了解、检查、指导学生的实习实训，与企业共同研究解决生产中出现的新问题。
以我院园林工程技术专业学生综合实训为例。由于社会职业岗位的需要，学生不大可能在毕业后用过多的时间适应岗位环境及工作过程，为此，在抓好课程实践教学环节的基础上，在最后学年安排不少于10周的综合技能实训。通过综合技能实训，对现实职业岗位中的实际技能一一对等情境实训，让学生不出校门就清楚各个工作环节及这些环节的实际要求，这样学生很快就能适应就业岗位。同时，还能结合国家职业资格考试进行岗位资格考核认证。经过最近这几年的实践，这种以学生就业职业能力为出发点的综合实训效果是相当好的。
（三）产学研一体，实现院校、企业“零距离”对接
在企业有关人员的参与下，企业对每个岗位的学生进行全面考核，把企业参与人才质量评估纳入办学过程。学院与各事业单位、企业建立长期稳定的人才供求关系，毕业生要一改往日靠学院输送的被动局面，变为用人单位主动上门“预订”，实现订单培养。“零距离”对接，应是通过有效的教学手段和实训模式，以用人单位岗位需求为切入点，采用轮换式模拟强化技能的方法，将在校学习的内容融合于现实工作之中，以达到全日制教学效果与单位用人效益间产生“零距离”使用差，全面缩短毕业生职业适应期的一种教学方式。这种方式的核心是如何加快专业知识的现实应用化；它的重要目标是如何让毕业生一走上工作岗位就能从容驾驭而不需要一段工作适应期；其主要特征是学生毕业时就已积累了与专业相关的较为丰富的职业经验；学生所体现出来的行为特点是对行业岗位比较了解、充满自信、与人为善、待人接物规范、有一种学业成就感。
（四）高职院校应借鉴先进的高等职业办学经验，积极推行教育教学改革
以“教学评价”为动力，围绕专业设置与分析、教学环境开发和教学实施，分段组织，目标管理，推动人才培养模式改革。根据社会对高等技术应用型人才知识、能力、素养的需求，改革传统教学模式，突出实践教学能力的培养，紧紧围绕高职院校的教育教学改革，充分利用行业特点和高职院校多年来的办学经验，发挥科研优势，走教研产结合之路。
产学研结合对于高职院校来说就是产业与教学的结合，科研与教学的结合。产业、科研与教学的结合涉及两个方面：一是产业、科研要推进教学。高职院校需要了解生产单位需要什么样的人才。根据社会经济发展需要，及时调整专业设置和人才培养计划，改进和完善教学内容，使培养的人才符合社会需要。二是教学、科研要服务于产业，两者是互补的。通过开展科研活动，加强学科和专业建设，培养学科和专业带头人，造就在行业和区域领域科研及技术应用方面有一定影响的名师、专家。
三、注重企业地位，明晰企业定位，让企业成为产学研合作的主体
企业是产业发展和科技创新的主体。提升自主创新能力，首先要发挥企业作为投入主体、研发主体、受益主体和风险承担主体的作用。只有以企业为主体，才能坚持技术创新的市场导向，才能有效地整合产学研的力量。在以往的产学研合作过程中，企业定位的不明确几乎成为产学研合作发展中的一个严重的问题。既然资源优势互补是产学研合作的一个主要内容，企业就应该明确自己在这一合作模式中既是利益获得者同时也是风险承担方面的主体。还主体地位于企业，为高职院校的科技创新能力解困，是企业应该承担的责任。以企业为主体，实行产学研相结合，是企业发展的迫切需要。企业只有在生产实践中创新，同时将自身丰富经验与院校的基础性、前瞻性研究融合起来，才能使自主创新工作结出硕果。
产学研合作对企业自主创新极为重要，其中既要强调“产”即企业的创新主体作用，又要强调“研”即科研院所作为知识创新源泉的作用，还要强调产学研联盟当中的“学”。“学”这里主要是指院校。在“产学研”中高职院校有两个重要的功能：一是研的功能；二是教的功能，即培育创新人才，这应该是“学”在产学研联盟里承担的最重要的任务之一。我们一直提倡和强调高职院校主要是培养人，主要是结合实践做好理论研究工作，要和企业一起共同探索和总结实践。从实践提升到理论的研究，这样对企业、对院校都是有益的。所以，充分发挥高职院校在产学研联盟中“研”和“教”的作用，是做好产学研工作的重要前提之一。
［参考文献］
［1］郑晓齐，叶茂林.高校科技创新与区域经济发展［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.
［2］李志强，李凌已.国内产学研结合发展的新趋势［J］.清华大学教育研究，2005（4）.
［3］孙怀玉.产学研合作教育的运行模式和机制、问题与对策［J］.中国高教研究，2003（4）.
［4］丁巨涛，赵惠英，王军.成功实施“产学研”合作技术创新中的企业行为探析［J］.工业技术经济，2004（6）.