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新课程要求教师转变传统的教学观念，教学中要强调学生的“经历”和“体验”。近些年，信息技术的蓬勃发展潜移默化地影响着人们的生活方式，网络技术的发展亦牵动着教学模式的变化。
1.探讨可利用的网络学习特征
兴趣浓郁，激发动机。在网络教学活动中，学习者对于网络的强烈兴趣往往可以弥补他对学科知识相对较低的热情，使学生“乐学”。
张扬个性，发挥创造。面对网络，学生可以大胆地发表独特而富有创造性的观点。
结成团体，合作交流。传统教学中要找到志同道合的学习者并不是一件容易的事，而通过邮件、BBS、OICQ等网络交流方式可以方便学习者找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。
2.探讨新课程形势下的网络教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
3.网络教学与新课程理念的冲突
网络教学能培养学生的自主学习，培养学生的创新能力，培养学生良好的信息素养，培养符合新时代的高素质人才。当然，并非其他学科的每一节课都必须采用网络教学，只要能真正帮助学生完成知识建构的都是成功的教学。
网络教学仍存在着诸多与新课程理念相冲突的问题。
(1)信息来源的单一化，导致学习者认知的简单化。在网络环境中，学习者虽然可以通过E-mail、BBS、OICQ等方式交流，而从信息传递角度看，传递方式单一，在新课程理念指导下的教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者可以通过视觉、听觉和触觉来获取信息。因此网络教学可能导致学习者对问题理解的简单化。
(2)因网络交流缺乏社会性而使学习者产生孤独感，甚至导致社会交流障碍。网上交互受技术环境和学习者技能的制约，交互的频度、深度往往不能尽如人意。如长期在虚拟情境中形成交互行为，在实际社会情境中可能产生一种行为障碍。
(3)网络学习较难避免因学习者行为自控的自主化而引起的负面影响。由于网络学习行为控制的自主化，当学生自主控制的行为指向背离当前规定的学习任务时，难以及时矫正。例如，学习者在网上被一些有趣的站点所吸引，虽然知道那些内容与所学内容无关，但也不愿自觉返回正常学习进程，这就是所谓“自觉迷航”。更为严重的是，有些学习者放纵不良学习行为，形成不良行为习惯，以致整天痴迷上网不能自拔，出现情绪低落、生理心理异常等现象。
网络环境下的教学适应信息时代的要求,对未来教育模式进行的这种有益探讨,必将对我们的工作和生活带来巨大的影响。在新课程标准下的网络教育模式中,学生将成为教学的主体,所有的教学活动都围绕学生展开,教学方式的选择将由学生自行决定,教师仅仅负责教学的组织与协调。但网络教学仍旧是教学的辅助手段，不能成为主导。
1.探讨可利用的网络学习特征
兴趣浓郁，激发动机。在网络教学活动中，学习者对于网络的强烈兴趣往往可以弥补他对学科知识相对较低的热情，使学生“乐学”。
张扬个性，发挥创造。面对网络，学生可以大胆地发表独特而富有创造性的观点。
结成团体，合作交流。传统教学中要找到志同道合的学习者并不是一件容易的事，而通过邮件、BBS、OICQ等网络交流方式可以方便学习者找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。
2.探讨新课程形势下的网络教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
3.网络教学与新课程理念的冲突
网络教学能培养学生的自主学习，培养学生的创新能力，培养学生良好的信息素养，培养符合新时代的高素质人才。当然，并非其他学科的每一节课都必须采用网络教学，只要能真正帮助学生完成知识建构的都是成功的教学。
网络教学仍存在着诸多与新课程理念相冲突的问题。
(1)信息来源的单一化，导致学习者认知的简单化。在网络环境中，学习者虽然可以通过E-mail、BBS、OICQ等方式交流，而从信息传递角度看，传递方式单一，在新课程理念指导下的教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者可以通过视觉、听觉和触觉来获取信息。因此网络教学可能导致学习者对问题理解的简单化。
(2)因网络交流缺乏社会性而使学习者产生孤独感，甚至导致社会交流障碍。网上交互受技术环境和学习者技能的制约，交互的频度、深度往往不能尽如人意。如长期在虚拟情境中形成交互行为，在实际社会情境中可能产生一种行为障碍。
(3)网络学习较难避免因学习者行为自控的自主化而引起的负面影响。由于网络学习行为控制的自主化，当学生自主控制的行为指向背离当前规定的学习任务时，难以及时矫正。例如，学习者在网上被一些有趣的站点所吸引，虽然知道那些内容与所学内容无关，但也不愿自觉返回正常学习进程，这就是所谓“自觉迷航”。更为严重的是，有些学习者放纵不良学习行为，形成不良行为习惯，以致整天痴迷上网不能自拔，出现情绪低落、生理心理异常等现象。
网络环境下的教学适应信息时代的要求,对未来教育模式进行的这种有益探讨,必将对我们的工作和生活带来巨大的影响。在新课程标准下的网络教育模式中,学生将成为教学的主体,所有的教学活动都围绕学生展开,教学方式的选择将由学生自行决定,教师仅仅负责教学的组织与协调。但网络教学仍旧是教学的辅助手段，不能成为主导。