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摘 要：信息技术是一门随着时代的不断发展而新增的课程，现阶段计算机的飞速发展已经大大的超出了人们的预期，国家对学生的计算机基本素养的培育要求综合体现在了信息技术这门课程上。但是现在的情形之下，信息技术并不是一门高考的科目，信息技术课程的开展往往会受到学生们的忽视，计算机考试的难度以及考试的流程都得不到严格的实施，结合现阶段信息技术课堂的发展现状，本文就该课堂的教学创新提出了几点建议。
关键词：高中;信息技术;教学创新
在现如今高中的信息技术课程标准中提到的信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，这表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力上，学生要在信息技术课程的进行中不断的发表自己的观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中遇到的实际问题，这是信息技术课程需要承担的培养起学生综合素养的必备功能。我国高中新课程标准已经把培养学生的信息素养作为了课程的总目标，这是符合社会发展现状的，也是迎合国家未来发展需求的。本文将围绕信息技术课堂的创新形式展开讨论。
一、主次分明 重点突出
现阶段高中信息技术的课程安排并不如同语数外三门主课程那样频繁，学生们阅读课本的效率比较低，也不易把握住重点的知识，对于这种实践性的科目最重要的是实时的演示加讲解，教师应该承担起梳理知识脉络、将知识重点突出的展现在学生们的眼前的重任。知识点的分布呈重点与非重点交叉分布的状态，一定程度上随着课程的深入难度也随之螺旋上升，教材的设计在根本上是符合学生的认知习惯与接受能力的，高中阶段的学生在思维能力方面有着较高的概括性，理论思维已经初步形成，逻辑思维也趋向于成熟，这时教师就可以充分利用这个特点来展开教学活动。
高中的信息技术内容较多，根据教育部《基础教育课程改革纲要》，高中课程的改革要体现基础性与选择性的平衡，这也是教师在进行课程讲解时务必要把握的基本准则。例如在讲述到“信息技术基础”时，教师就应该强调这一部分是共同必修的模块，而在讲述到“多媒体应用技术”“数据管理技术”以及“人工智能初步”时就能够表明这是选修的内容，学生可以根据自身的爱好来调整自己的所学项目，教师也要根据每一节课程的不同要求来主次分明的进行授课，把学生的重点集中在课程的重点之上，做到主次分明、重点突出。
二、创新讲授法的应用方式
信息技术是一门非常需要专业教师进行有针对性指导的学科，这就奠定了讲授法在课堂中所占据的主导性地位，但是并不能一昧的将知识传达给学生，这种灌输式的教学方法已经大大的挫伤了学生学习信息技术的积极性。讲授法作为一门历史最为悠久的授课方法，仍旧尤其不可替代的重大作用，但是现阶段我们经常可以看到一些对于这种传统教学方式的批判，实际上并不是所有的讲授法都该被抨击的，那些基于学生的认知基础、理解能力与操作能力上的讲授法，注重师生互动的讲授法是值得提倡的，尤其是针对这种需要亲自操作的课程。
知识的讲授一般是以老师为同学们讲述较为抽象、艰难的知识为开端的，因为学生很难通过自学或者是研讨来掌握这些内容的本质，教师可以换一种表达的方式，把原本枯燥的知识变成鲜活的故事，从不同的角度來进行概念的阐释，让学生打心底对自己所学的东西产生认同感，进而用兴趣和好奇来督促自己完成课堂任务。讲授法完全可以和其他的方法补充进行教学，例如教师可以在教学前进行要点讲述、在演示活动结束后进行总结概括，为学生厘清知识的脉络，这种方法与讲授法相互配合，达到相得益彰的作用。
三、运用讨论法 激发课堂活力
单一的教师演示必将会把课堂变成教师主宰的课堂，而实际上，学生才是课堂的主人，没有了学生的参与，课堂就会变成一潭死水，不仅学生们会对信息技术的学习越来越抗拒，也会对于未来参与有关信息技术的工作产生抵抗，为了防止这种畏难情绪的出现，教师不应该在短时间内教授太多的知识内容，而是在进行完一个操作的讲述后就让学生们资助操作，或者是让学生们完成某一项任务，在这个过程中允许并且鼓励学生们积极讨论。在一个班集体的教学之中，总有一些认真听课的学生，但是也总会有一些捣乱走思干其他事情的学生，教师应该着重提问这些学生，检查其操作结果，以一种公开的方式来让个人进行操作演示，在这样的压力之下学生就能够督促自己赶紧跟上老师的进度，从而主动地去询问身边的同学，是课堂充满积极向上的学习氛围。
例如在讲述到如何在Excel中运用公式来运算表格中数字的和差乘除，教师可以先进行加法的演示，在演示过程中告诉同学们如何选择正确公式并且将答案输入在要求的地方，在布置作业时教师不单单要布置加法运算的作业，要让学生们学会举一反三，再做一个乘法或除法的运算，让不会的同学向已经操作完成的同学请教，用一种讨论的方式，把课堂真正归还给学生。
总体而言，高中信息技术课程的开展是非常有必要的，是符合时代发展的潮流的，在课堂开展的方式上，教师应该在傳统的教学方式中发掘闪光点，综合运用讲授法和探讨法，主次分明的讲授知识，让学生在积极的学习氛围中开展信息技术课程的学习。
参考文献
[1]雷金霞.试论提升高中信息技术教育教学水平路径[J].科学大众（科学教育），2020（05）：18.
[2]杨清平.高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究[J].计算机产品与流通，2020（08）：94.
[3]何红波.基于“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变[J].科学大众（科学教育），2020（05）：11.
关键词：高中;信息技术;教学创新
在现如今高中的信息技术课程标准中提到的信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，这表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力上，学生要在信息技术课程的进行中不断的发表自己的观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中遇到的实际问题，这是信息技术课程需要承担的培养起学生综合素养的必备功能。我国高中新课程标准已经把培养学生的信息素养作为了课程的总目标，这是符合社会发展现状的，也是迎合国家未来发展需求的。本文将围绕信息技术课堂的创新形式展开讨论。
一、主次分明 重点突出
现阶段高中信息技术的课程安排并不如同语数外三门主课程那样频繁，学生们阅读课本的效率比较低，也不易把握住重点的知识，对于这种实践性的科目最重要的是实时的演示加讲解，教师应该承担起梳理知识脉络、将知识重点突出的展现在学生们的眼前的重任。知识点的分布呈重点与非重点交叉分布的状态，一定程度上随着课程的深入难度也随之螺旋上升，教材的设计在根本上是符合学生的认知习惯与接受能力的，高中阶段的学生在思维能力方面有着较高的概括性，理论思维已经初步形成，逻辑思维也趋向于成熟，这时教师就可以充分利用这个特点来展开教学活动。
高中的信息技术内容较多，根据教育部《基础教育课程改革纲要》，高中课程的改革要体现基础性与选择性的平衡，这也是教师在进行课程讲解时务必要把握的基本准则。例如在讲述到“信息技术基础”时，教师就应该强调这一部分是共同必修的模块，而在讲述到“多媒体应用技术”“数据管理技术”以及“人工智能初步”时就能够表明这是选修的内容，学生可以根据自身的爱好来调整自己的所学项目，教师也要根据每一节课程的不同要求来主次分明的进行授课，把学生的重点集中在课程的重点之上，做到主次分明、重点突出。
二、创新讲授法的应用方式
信息技术是一门非常需要专业教师进行有针对性指导的学科，这就奠定了讲授法在课堂中所占据的主导性地位，但是并不能一昧的将知识传达给学生，这种灌输式的教学方法已经大大的挫伤了学生学习信息技术的积极性。讲授法作为一门历史最为悠久的授课方法，仍旧尤其不可替代的重大作用，但是现阶段我们经常可以看到一些对于这种传统教学方式的批判，实际上并不是所有的讲授法都该被抨击的，那些基于学生的认知基础、理解能力与操作能力上的讲授法，注重师生互动的讲授法是值得提倡的，尤其是针对这种需要亲自操作的课程。
知识的讲授一般是以老师为同学们讲述较为抽象、艰难的知识为开端的，因为学生很难通过自学或者是研讨来掌握这些内容的本质，教师可以换一种表达的方式，把原本枯燥的知识变成鲜活的故事，从不同的角度來进行概念的阐释，让学生打心底对自己所学的东西产生认同感，进而用兴趣和好奇来督促自己完成课堂任务。讲授法完全可以和其他的方法补充进行教学，例如教师可以在教学前进行要点讲述、在演示活动结束后进行总结概括，为学生厘清知识的脉络，这种方法与讲授法相互配合，达到相得益彰的作用。
三、运用讨论法 激发课堂活力
单一的教师演示必将会把课堂变成教师主宰的课堂，而实际上，学生才是课堂的主人，没有了学生的参与，课堂就会变成一潭死水，不仅学生们会对信息技术的学习越来越抗拒，也会对于未来参与有关信息技术的工作产生抵抗，为了防止这种畏难情绪的出现，教师不应该在短时间内教授太多的知识内容，而是在进行完一个操作的讲述后就让学生们资助操作，或者是让学生们完成某一项任务，在这个过程中允许并且鼓励学生们积极讨论。在一个班集体的教学之中，总有一些认真听课的学生，但是也总会有一些捣乱走思干其他事情的学生，教师应该着重提问这些学生，检查其操作结果，以一种公开的方式来让个人进行操作演示，在这样的压力之下学生就能够督促自己赶紧跟上老师的进度，从而主动地去询问身边的同学，是课堂充满积极向上的学习氛围。
例如在讲述到如何在Excel中运用公式来运算表格中数字的和差乘除，教师可以先进行加法的演示，在演示过程中告诉同学们如何选择正确公式并且将答案输入在要求的地方，在布置作业时教师不单单要布置加法运算的作业，要让学生们学会举一反三，再做一个乘法或除法的运算，让不会的同学向已经操作完成的同学请教，用一种讨论的方式，把课堂真正归还给学生。
总体而言，高中信息技术课程的开展是非常有必要的，是符合时代发展的潮流的，在课堂开展的方式上，教师应该在傳统的教学方式中发掘闪光点，综合运用讲授法和探讨法，主次分明的讲授知识，让学生在积极的学习氛围中开展信息技术课程的学习。
参考文献
[1]雷金霞.试论提升高中信息技术教育教学水平路径[J].科学大众（科学教育），2020（05）：18.
[2]杨清平.高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究[J].计算机产品与流通，2020（08）：94.
[3]何红波.基于“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变[J].科学大众（科学教育），2020（05）：11.