论文部分内容阅读
评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。然而，我们的教学评价并没有起到很好的效果，它还存在着很多不足。
作为教师，我们要丰富自己的知识，用自己的经验与智慧，在教学活动中留心学生提出的问题，及时作出正确、有效的评价，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习方法，增进学生对学习的积极情感与态度，帮助其树立正确的价值观。
一、从教材使用入手，发掘深度资源，实现课堂评价的灵活性。
教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。虽然现在的新教材较以前的教材有了很大的改观，采用了学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题方式来呈现教学内容。但教材中所提供的教学资源仅仅是表面的，虽有“广度”但“深度”远远不够，这就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。
仔细分析一下教材，我们不难发现缺少了可操作性的课程资源，对于学生的学习的评价很难开展下去。而在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是对一堂课评价的主体内容。缺少了这个主体，评价的有效性就会大打折扣。
二、从师生对话入手，发掘动态资源，实现课堂评价的实效性。
传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。
1.教师评价，以温情感染。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。
2.生生互评，以补充延伸。同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习，当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸。
3.注重生师评价的平等性。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也同样渴望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多地感到快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。
三、从媒体选择入手，发掘多元资源，实现课堂评价的开放性。
语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。在诗歌教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。
语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。我认为语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，使学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。
四、把握课堂评价的时机。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生实际出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不容乐观”。了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。
1.找准疑难点、空白点。教师要从学生的角度去思考，去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？教师在组织教学之前，都应该对这些问题有比较深入的了解。只有这样，才能做到既不会因重复教学而浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。从某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。能让学生从一开始就被教师设计的问题深深地吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂上涌现出来的信息，适时调控，充分利用。那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩的料想不到的有效生成，从整体上增强教学效果。
五、进行课堂即时性评价，逐步形成有效的评价机制。
学生的学习立足于课堂，学生所获得的评价经常来自于课堂，来自于同学和老师的评价。
课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的，围绕一定教学目标的交流、合作和沟通的活动。因而，课堂教学中对学生的表现及时评价，对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，实现课堂教学的生命价值具有重要的作用。
教師在课堂教学中应细心观察，及时发现学生的优点，捕捉最佳的评价时机给予表扬，让孩子快乐成长。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。
学生在真诚的评价中，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的。
新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升，让课堂更加精彩。
作为教师，我们要丰富自己的知识，用自己的经验与智慧，在教学活动中留心学生提出的问题，及时作出正确、有效的评价，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习方法，增进学生对学习的积极情感与态度，帮助其树立正确的价值观。
一、从教材使用入手，发掘深度资源，实现课堂评价的灵活性。
教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。虽然现在的新教材较以前的教材有了很大的改观，采用了学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题方式来呈现教学内容。但教材中所提供的教学资源仅仅是表面的，虽有“广度”但“深度”远远不够，这就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。
仔细分析一下教材，我们不难发现缺少了可操作性的课程资源，对于学生的学习的评价很难开展下去。而在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是对一堂课评价的主体内容。缺少了这个主体，评价的有效性就会大打折扣。
二、从师生对话入手，发掘动态资源，实现课堂评价的实效性。
传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。
1.教师评价，以温情感染。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。
2.生生互评，以补充延伸。同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习，当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸。
3.注重生师评价的平等性。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也同样渴望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多地感到快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。
三、从媒体选择入手，发掘多元资源，实现课堂评价的开放性。
语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。在诗歌教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。
语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。我认为语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，使学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。
四、把握课堂评价的时机。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生实际出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不容乐观”。了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。
1.找准疑难点、空白点。教师要从学生的角度去思考，去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？教师在组织教学之前，都应该对这些问题有比较深入的了解。只有这样，才能做到既不会因重复教学而浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。从某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。能让学生从一开始就被教师设计的问题深深地吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂上涌现出来的信息，适时调控，充分利用。那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩的料想不到的有效生成，从整体上增强教学效果。
五、进行课堂即时性评价，逐步形成有效的评价机制。
学生的学习立足于课堂，学生所获得的评价经常来自于课堂，来自于同学和老师的评价。
课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的，围绕一定教学目标的交流、合作和沟通的活动。因而，课堂教学中对学生的表现及时评价，对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，实现课堂教学的生命价值具有重要的作用。
教師在课堂教学中应细心观察，及时发现学生的优点，捕捉最佳的评价时机给予表扬，让孩子快乐成长。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。
学生在真诚的评价中，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的。
新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升，让课堂更加精彩。