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〖设计理念〗
1.在语文课堂上绘画,激发学生学习的兴趣。
2.利用绘画手段,在实践中加深学生对“美”的内涵认识。
3.充分调动学生的视觉想象力和形象思维力,感受文字的形象性,把握文字的内涵,提高学习效率。
〖活动背景〗
《桥之美》这篇文章,相对于初二的学生而言,应该是有难度的。预习时,刚读了一遍,学生便纷纷说“太难懂了”、“很多句子不知所云”。我想如果像以前一样,我逐字逐句地给他们解疑释难,恐怕学生们也不可能长时间地听教师解说。笔者何不放开手,让学生自己去学呢?
本文为了说明画家眼中的桥美在何处,描绘了一些具体的画例,相对于其它文章而言,文字的形象性更强,可让学生根据作者的描述来现场作画。
活动安排“整体感知”按教学步骤进行,先让学生对文章的结构和主要内容有一个大致的了解,再让学生清楚自己的疑难。
〖活动准备〗
1.全班分成五个小组,安排绘画能力较强的同学为小组组长,每小组必配一个语文能力较强的学生。
2.按课文第二、四段中所描述的五幅图画为内容,每组分别完成一幅作品。绘画材料不限。
3.联系美术老师,在美术课上对各小组进行指导。
4.结合本组绘画作品,对文章做简要分析,准备口头发言。
〖活动过程〗
一、活动导入
师:我们已大致了解了文章的结构和主要内容,作为一名画家,作者没有在本文中谈桥本身的结构美,也没有论述桥的发展史,而是以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。那么,桥究竟有怎样的美感呢,下面老师想把课堂交给大家。
各小组把你们已经准备好的作品拿出来,而另画一幅,内容一样,只是这一幅中不要画桥。给同学们五分钟的时间……
师:各小组都已完成了新的作品,请把两幅画放在一起比较一下它们的不同,并结合原文讲述“桥美在何处”。时间也是五分钟。
(教师在各小组中巡查,及时解决问题。)
二、活动交流
师:现在请同学们展示合作学习的成果。(第一组)
生1:我们的画名为《小桥流水人家》。文中提到的“块面”、“线”,是西洋画中的几个最基本的要素。请大家看我们的作品。(用投影展示作品)
房屋,正是一个块面,流水不正是一条条长线、曲线吗?一座小桥横跨中间,使整个画面构成了一个整体。所以吴大师说“桥是媒介”,是“沟通线、面间形式转变”的桥。再看看我们的第二幅画,画中没有了桥,房屋和流水被孤立开来,整个画面就散了,画面便显得如此单调、死板。
师:很好,钟锡朗同学不愧为我们的“绘画高手”,把这段非常难懂的文字解释得深入浅出。在马致远的词中,小桥不算是最重要的意象,但在画面中,它却是不可或缺的。当我们明白了桥的重要性之后,是不是越发增加了好奇心——桥究竟美在何处?不急,作者给我们列举了四个例子。第二组请上台。
生2:我们的作品叫《芦苇与桥》,刚读到这一段文字时,我们一个个都成了“丈二和尚”(台下有笑声,有人在点头)。我们请教了老师。老师指导我们再次细读了原文。
文中说,“仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气”,这里很明显用了拟人的手法。为什么苇丛会发闷?当我们再次把两幅画放在一起比较后,才发现没有小桥的画面满是芦苇真是密不透风,不仅苇丛发闷,就连我们人也发闷啦——(有意地拖了一个长腔,同学们都笑起来)。
生3:请看有桥的画,有了桥,视野开阔了,画面疏朗了,嗨,透了一大口气呀——(如释重负般吐了一口长气,台下又笑了,响起了掌声)。
(第三组组长跑了出来。“哎,我们组还没完啦!”第二组组员赶忙说。)
生4:大家请看,这芦苇丛正是一个块面,而桥是线,桥在画面中不正起到了沟通的作用吗?正印证了第二段的内容。
(第三组组长跑上了讲台)
生5:我们的作品名为《江南早春》,比第二组的画名可俏皮多了。
(老师插言道:“第二组的画名确实要改改”。)
生5:作画时,我们在绘画材料上进行了讨论,最后确定为水彩,因为只有水彩的透明色才能表现江南早春的明媚。从色彩上看,柳是翠绿的,石桥是灰色的,搭配非常和谐;从形体上看石桥是静止的,杨柳是飘拂的;质感上,两者也截然不同,一个坚硬,一个细嫩。两种反差巨大的事物却和谐的统一在一幅画中,形成了独特的美感。”
(见同学们露出不相信的神色,生5说:“不瞒大家,我们组请教了老师。”台下笑……)
师:我指导了一下,但主要还是她们思考的。刚才有许多同学在问“晓风残月”是什么意思?这是出自宋代词人柳永的名句:“今宵酒何处?杨柳岸晓风残月。”(板书)下课后,大家可以去阅读宋词《雨霖铃》,会对这幅图画的美应有更深的理解。第四组同学请上台。
生6:我们要给大家介绍的是“长桥之美”。把这两幅画比较一下,你就全明白了,没有桥,画面单调乏味,有了桥,画面熠然生辉。下面请谢思慧同学作更深入的阐释。
生7:作者说:“如果坐小船沿桥缓缓看一遍,你会感到像读了一篇史诗似的满足。”我觉得,这句话很好地阐释了长桥之美。史诗的美,在于它的丰富,而长桥呢,因为它容纳了更多的风景,坐着船走上一遭,两边的风光像一幅卷轴画在我们眼前一一展开,给人无限的联想和想象。(教室里响起了热烈的掌声)
师:第四组同学的表现非常精彩。对文章的把握准确,有深度,语言表达十分准确。
生8:老师,第三组没给画题名。
生7:我记得有一个词——长虹卧波,用在这里正合适。
师:很恰当。第五组已经迫不及待要上来了。
生9:很抱歉,我们的画太糟了。(众人笑,的确有点糟。)山水还好画,可这风雨桥太难画了。正如作者所说,风雨桥都在地势险峻之处,“桥下多半是急流”,四周的山上一定有“飞瀑流泉”悬挂其间,十分迷人。风雨桥的“桥面上盖成遮雨的廊和亭”,人在桥上,虽然身处险境,越发能给人安闲、自在的感觉。(掌声)
生11(其他组发难):那桥究竟美在哪里呢?
生12:关于这一点我们认真进行了讨论,并且请教了老师。请大家想象一下,在如此险恶的地方仍有风雨桥坐落其间,仍有两三个旅人在此伫足,是不是会给你带来丰富的联想?桥的安闲与周边的险恶,形成反差;桥腾空的灵动和山崖的厚重形成反差;桥的稳健和急流飞瀑的变化形成了反差,这一切却又和谐地融为一体,真可谓是和谐之美。
师:第五组的解说很有启发性。同学们可以回顾一下,在以上的四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,共同构成了入画的景致。也就是说,桥与环境完美的融合才使桥具有了美。关于这一问题,作者在下面还有更深入的阐述。
(有不少同学在点头。)
三、活动小结
师:正所谓名师出高徒,吴冠中的弟子果然人人了得。我们的画,很直观地展现了桥的美,同学们的口头分析更加深了我们对美的理解。作者说,“把桥拆尽,会彻底摧毁画家眼中的结构美,摧毁形式美”,那么,是不是只要有桥,就有了风景,就必然能构成画面呢?请同学们带着这一问题继续阅读。
〖教后反思〗
这节课下来,我感觉是不错的。课堂上避免了空洞的讲析,又充分调动了学生的学习积极性和主动性。把内容画出来,使蕴涵丰富的文字简单化,使含蓄的文意直观化,提高了学生的学习效率;把画画引进语文课堂,跨学科的学习,使学生在阅读和绘画的交叉、渗透和整合中开阔了视野,也活跃了课堂气氛。
阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。以前,我常用课文太难,学生基础不好为借口,剥夺了学生自主学习的权利。其实,再难的文章,只要交给学生一把开启的钥匙,他们便都有能力学好。
1.在语文课堂上绘画,激发学生学习的兴趣。
2.利用绘画手段,在实践中加深学生对“美”的内涵认识。
3.充分调动学生的视觉想象力和形象思维力,感受文字的形象性,把握文字的内涵,提高学习效率。
〖活动背景〗
《桥之美》这篇文章,相对于初二的学生而言,应该是有难度的。预习时,刚读了一遍,学生便纷纷说“太难懂了”、“很多句子不知所云”。我想如果像以前一样,我逐字逐句地给他们解疑释难,恐怕学生们也不可能长时间地听教师解说。笔者何不放开手,让学生自己去学呢?
本文为了说明画家眼中的桥美在何处,描绘了一些具体的画例,相对于其它文章而言,文字的形象性更强,可让学生根据作者的描述来现场作画。
活动安排“整体感知”按教学步骤进行,先让学生对文章的结构和主要内容有一个大致的了解,再让学生清楚自己的疑难。
〖活动准备〗
1.全班分成五个小组,安排绘画能力较强的同学为小组组长,每小组必配一个语文能力较强的学生。
2.按课文第二、四段中所描述的五幅图画为内容,每组分别完成一幅作品。绘画材料不限。
3.联系美术老师,在美术课上对各小组进行指导。
4.结合本组绘画作品,对文章做简要分析,准备口头发言。
〖活动过程〗
一、活动导入
师:我们已大致了解了文章的结构和主要内容,作为一名画家,作者没有在本文中谈桥本身的结构美,也没有论述桥的发展史,而是以画家的标准和眼光,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。那么,桥究竟有怎样的美感呢,下面老师想把课堂交给大家。
各小组把你们已经准备好的作品拿出来,而另画一幅,内容一样,只是这一幅中不要画桥。给同学们五分钟的时间……
师:各小组都已完成了新的作品,请把两幅画放在一起比较一下它们的不同,并结合原文讲述“桥美在何处”。时间也是五分钟。
(教师在各小组中巡查,及时解决问题。)
二、活动交流
师:现在请同学们展示合作学习的成果。(第一组)
生1:我们的画名为《小桥流水人家》。文中提到的“块面”、“线”,是西洋画中的几个最基本的要素。请大家看我们的作品。(用投影展示作品)
房屋,正是一个块面,流水不正是一条条长线、曲线吗?一座小桥横跨中间,使整个画面构成了一个整体。所以吴大师说“桥是媒介”,是“沟通线、面间形式转变”的桥。再看看我们的第二幅画,画中没有了桥,房屋和流水被孤立开来,整个画面就散了,画面便显得如此单调、死板。
师:很好,钟锡朗同学不愧为我们的“绘画高手”,把这段非常难懂的文字解释得深入浅出。在马致远的词中,小桥不算是最重要的意象,但在画面中,它却是不可或缺的。当我们明白了桥的重要性之后,是不是越发增加了好奇心——桥究竟美在何处?不急,作者给我们列举了四个例子。第二组请上台。
生2:我们的作品叫《芦苇与桥》,刚读到这一段文字时,我们一个个都成了“丈二和尚”(台下有笑声,有人在点头)。我们请教了老师。老师指导我们再次细读了原文。
文中说,“仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气”,这里很明显用了拟人的手法。为什么苇丛会发闷?当我们再次把两幅画放在一起比较后,才发现没有小桥的画面满是芦苇真是密不透风,不仅苇丛发闷,就连我们人也发闷啦——(有意地拖了一个长腔,同学们都笑起来)。
生3:请看有桥的画,有了桥,视野开阔了,画面疏朗了,嗨,透了一大口气呀——(如释重负般吐了一口长气,台下又笑了,响起了掌声)。
(第三组组长跑了出来。“哎,我们组还没完啦!”第二组组员赶忙说。)
生4:大家请看,这芦苇丛正是一个块面,而桥是线,桥在画面中不正起到了沟通的作用吗?正印证了第二段的内容。
(第三组组长跑上了讲台)
生5:我们的作品名为《江南早春》,比第二组的画名可俏皮多了。
(老师插言道:“第二组的画名确实要改改”。)
生5:作画时,我们在绘画材料上进行了讨论,最后确定为水彩,因为只有水彩的透明色才能表现江南早春的明媚。从色彩上看,柳是翠绿的,石桥是灰色的,搭配非常和谐;从形体上看石桥是静止的,杨柳是飘拂的;质感上,两者也截然不同,一个坚硬,一个细嫩。两种反差巨大的事物却和谐的统一在一幅画中,形成了独特的美感。”
(见同学们露出不相信的神色,生5说:“不瞒大家,我们组请教了老师。”台下笑……)
师:我指导了一下,但主要还是她们思考的。刚才有许多同学在问“晓风残月”是什么意思?这是出自宋代词人柳永的名句:“今宵酒何处?杨柳岸晓风残月。”(板书)下课后,大家可以去阅读宋词《雨霖铃》,会对这幅图画的美应有更深的理解。第四组同学请上台。
生6:我们要给大家介绍的是“长桥之美”。把这两幅画比较一下,你就全明白了,没有桥,画面单调乏味,有了桥,画面熠然生辉。下面请谢思慧同学作更深入的阐释。
生7:作者说:“如果坐小船沿桥缓缓看一遍,你会感到像读了一篇史诗似的满足。”我觉得,这句话很好地阐释了长桥之美。史诗的美,在于它的丰富,而长桥呢,因为它容纳了更多的风景,坐着船走上一遭,两边的风光像一幅卷轴画在我们眼前一一展开,给人无限的联想和想象。(教室里响起了热烈的掌声)
师:第四组同学的表现非常精彩。对文章的把握准确,有深度,语言表达十分准确。
生8:老师,第三组没给画题名。
生7:我记得有一个词——长虹卧波,用在这里正合适。
师:很恰当。第五组已经迫不及待要上来了。
生9:很抱歉,我们的画太糟了。(众人笑,的确有点糟。)山水还好画,可这风雨桥太难画了。正如作者所说,风雨桥都在地势险峻之处,“桥下多半是急流”,四周的山上一定有“飞瀑流泉”悬挂其间,十分迷人。风雨桥的“桥面上盖成遮雨的廊和亭”,人在桥上,虽然身处险境,越发能给人安闲、自在的感觉。(掌声)
生11(其他组发难):那桥究竟美在哪里呢?
生12:关于这一点我们认真进行了讨论,并且请教了老师。请大家想象一下,在如此险恶的地方仍有风雨桥坐落其间,仍有两三个旅人在此伫足,是不是会给你带来丰富的联想?桥的安闲与周边的险恶,形成反差;桥腾空的灵动和山崖的厚重形成反差;桥的稳健和急流飞瀑的变化形成了反差,这一切却又和谐地融为一体,真可谓是和谐之美。
师:第五组的解说很有启发性。同学们可以回顾一下,在以上的四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,共同构成了入画的景致。也就是说,桥与环境完美的融合才使桥具有了美。关于这一问题,作者在下面还有更深入的阐述。
(有不少同学在点头。)
三、活动小结
师:正所谓名师出高徒,吴冠中的弟子果然人人了得。我们的画,很直观地展现了桥的美,同学们的口头分析更加深了我们对美的理解。作者说,“把桥拆尽,会彻底摧毁画家眼中的结构美,摧毁形式美”,那么,是不是只要有桥,就有了风景,就必然能构成画面呢?请同学们带着这一问题继续阅读。
〖教后反思〗
这节课下来,我感觉是不错的。课堂上避免了空洞的讲析,又充分调动了学生的学习积极性和主动性。把内容画出来,使蕴涵丰富的文字简单化,使含蓄的文意直观化,提高了学生的学习效率;把画画引进语文课堂,跨学科的学习,使学生在阅读和绘画的交叉、渗透和整合中开阔了视野,也活跃了课堂气氛。
阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。以前,我常用课文太难,学生基础不好为借口,剥夺了学生自主学习的权利。其实,再难的文章,只要交给学生一把开启的钥匙,他们便都有能力学好。