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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子们对事物的主动选择，而作为教师，要学会艺术性地促进和增强孩子们的这种主动性，使兴趣变得持久。因此，在数学课堂教学中，我们要审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学的过程中愉快地探索。
一、创设情境，寓学于乐
好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，创设具有趣味性的教学情境，设计一些“小游戏” “小故事”激发学生的兴趣,使学生在心理上产生一种悬念，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，把学生引入学习的情境，引发学生探求知识的欲望。例如，在教学《3的倍数的特征》一课时，我设计了一个“考老师”的小游戏:让学生随便说出一个数,教师判断这个数能否被3整除。当我能迅速、准确地判断时，学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急于探索其中的奥秘。这时我紧紧抓住学生精力集中、求知心切的这一有利时机，引导学生探讨能被3整除的数的特征。这样使整个课堂气氛活跃,教学效果良好。
二、动手实践，寓学于乐
学习是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启发大脑思维的动力。在课堂中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在教学中，要多给学生提供实践的机会，让学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，从大量的感性认识中抽象出数学概念，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《长方形和正方形的周长》一课时，我要求学生人人制作学具（用铁丝分别围成一个长方形和一个正方形），怎样用手中的学具来理解“围成一个图形的所有边长的总和，叫做这个图形的周长”这一“周长”概念呢？这时，学生们非常认真、投入地拿着学具进行实验、操作，最后得出自己的结论。有些学生直接拿出正方形、长方形学具，用手比划出四条边合起来就是它们的周长。有些学生创造性地将四条边的接口封住，把铁丝拉直，说明这根铁丝就是正方形或长方形的周长。这样，周长概念的教学目标已经达到了。在此基础上，学生还可以运用多种方法对长方形、正方形的周长计算公式进行推导。在活动过程中，学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表述，自始至终都保持了旺盛的学习热情，从中体会到了数学知识的趣味性。
三、联系生活，寓学于乐
数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活。因此，教师应努力把数学知识生活化，从学生日常生活为出发点开展教学，注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，产生爱学数学的欲望。例如，在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉全班的小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？你和同桌比，谁更高？”这样学生在课后自然就会去认真观察和比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了，培养了学生的学习兴趣和热爱数学的情感,收到事半功倍的效果。
四、开展竞赛，寓学于乐
也许，我们曾有过这样一种观念：学数学，就是学做题目。这种机械、简单的做题目会扼杀学生求学的兴趣和探索热情。在小学数学教学中，可以结合实际开展一些课内、课外竞赛活动，如“看谁算得快” “看谁算得准” “看谁答得快”等。在竞赛过程中，学生的好胜心理和求胜的心理需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。竞赛的形式多样，获奖面就会大一些，使学生体验竞赛的成功感。成功的体验是激发兴趣的催化剂。在学习过程中，获得成功，尝到甜头，体验到“成功”的喜悦，也能增强学习的动力和兴趣。如在学习了《角的初步认识》后，进行巩固练习时，我设计了这样的活动：去参加森林音乐会，要过小白兔、小猴子、小松鼠等把关的三个关。小朋友须正确回答各种数学问题方能通过。通过活动调控学生的情绪，激发更大的学习兴趣。
总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面有效的提高。
一、创设情境，寓学于乐
好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中要根据学生已有的知识经验和能力水平，创设具有趣味性的教学情境，设计一些“小游戏” “小故事”激发学生的兴趣,使学生在心理上产生一种悬念，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，把学生引入学习的情境，引发学生探求知识的欲望。例如，在教学《3的倍数的特征》一课时，我设计了一个“考老师”的小游戏:让学生随便说出一个数,教师判断这个数能否被3整除。当我能迅速、准确地判断时，学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急于探索其中的奥秘。这时我紧紧抓住学生精力集中、求知心切的这一有利时机，引导学生探讨能被3整除的数的特征。这样使整个课堂气氛活跃,教学效果良好。
二、动手实践，寓学于乐
学习是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启发大脑思维的动力。在课堂中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在教学中，要多给学生提供实践的机会，让学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，从大量的感性认识中抽象出数学概念，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《长方形和正方形的周长》一课时，我要求学生人人制作学具（用铁丝分别围成一个长方形和一个正方形），怎样用手中的学具来理解“围成一个图形的所有边长的总和，叫做这个图形的周长”这一“周长”概念呢？这时，学生们非常认真、投入地拿着学具进行实验、操作，最后得出自己的结论。有些学生直接拿出正方形、长方形学具，用手比划出四条边合起来就是它们的周长。有些学生创造性地将四条边的接口封住，把铁丝拉直，说明这根铁丝就是正方形或长方形的周长。这样，周长概念的教学目标已经达到了。在此基础上，学生还可以运用多种方法对长方形、正方形的周长计算公式进行推导。在活动过程中，学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表述，自始至终都保持了旺盛的学习热情，从中体会到了数学知识的趣味性。
三、联系生活，寓学于乐
数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活。因此，教师应努力把数学知识生活化，从学生日常生活为出发点开展教学，注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，产生爱学数学的欲望。例如，在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，你要告诉全班的小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？你和同桌比，谁更高？”这样学生在课后自然就会去认真观察和比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了，培养了学生的学习兴趣和热爱数学的情感,收到事半功倍的效果。
四、开展竞赛，寓学于乐
也许，我们曾有过这样一种观念：学数学，就是学做题目。这种机械、简单的做题目会扼杀学生求学的兴趣和探索热情。在小学数学教学中，可以结合实际开展一些课内、课外竞赛活动，如“看谁算得快” “看谁算得准” “看谁答得快”等。在竞赛过程中，学生的好胜心理和求胜的心理需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。竞赛的形式多样，获奖面就会大一些，使学生体验竞赛的成功感。成功的体验是激发兴趣的催化剂。在学习过程中，获得成功，尝到甜头，体验到“成功”的喜悦，也能增强学习的动力和兴趣。如在学习了《角的初步认识》后，进行巩固练习时，我设计了这样的活动：去参加森林音乐会，要过小白兔、小猴子、小松鼠等把关的三个关。小朋友须正确回答各种数学问题方能通过。通过活动调控学生的情绪，激发更大的学习兴趣。
总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面有效的提高。