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摘 要： 随着城市化、工业化的发展，留守学生成为职校的一个特殊群体。由于缺少家庭应有的关爱和教育，留守学生在成长中出现的一些人格缺陷问题便凸显出来。留守学生的健康成长，涉及千家万户，关乎整个社会的和谐发展，因此职业学校应该重视对留守学生的健康人格的培养。
关键词： 职业学校 留守学生 健全人格 培养
随着城市化进程的加速，中国上亿的农民涌入城市和经济发达地区寻找就业机会，于是“留守学生”成为当代热门词汇之一。而进入职业学校的留守学生不少在品行上都有缺陷，因此对这群特殊学生的健全人格教育我们责无旁贷。
一、职校留守学生人格缺陷的具体表现
人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，或是说某种轻度的人格障碍。留守学生大多孤僻、撒谎、自卑心理严重、固执，甚至个别学生有暴力倾向。在学校不遵守规章制度，说谎，拉帮结派，欺负同学，小偷小摸；在家里顶撞祖辈，我行我素。一部分学生对学习失去兴趣，对他人不够信任，但他们又向往亲人的疼爱，向往学校的温暖。当学生的内在需求与现实生活产生较大的差距时，就形成了心理的种种疾病。怎样使职校留守学生有一个正常、健康的人格，让他们和同龄人一样快乐地成长，是当前教育的重点工作之一。
二、职校留守学生人格缺陷产生的原因
1.亲情缺失。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格发展起着重要作用。而留守学生成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀，家长把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处，做父母的比较放心，所以一年难得回来两次，跟家里的联系也很少，造成许多留守学生出现了强烈的亲情饥渴现象。容易引起心理上的压力，造成孩子情绪波动，孤独、寂寞、敏感、焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪会困扰他们。同时由于亲情教育的缺失，留守学生不能在情感上理解父母外出，就容易导致对父母感情的疏远，甚至产生怨恨。
2.隔代管教。由于父母长期的缺位和隔代抚养的局限性，使农村学生在认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的诸多缺陷。祖辈由于教育观念落后和精力有限，对于留守学生的学习疏于管教和管教不当，难以促使学生养成良好的行为习惯。他们沉迷于录像、网吧、电子游戏，学业几近荒废，缺乏监督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社会不良诱因的影响而做出违背道德甚至法律的事。
3.管理脱节。一是家长与临时监护人沟通难。外出打工的家长工作地点经常变更，居无定所，加之部分家长认为孩子已经长大，能够自理，与学校缺少配合；二是社会关爱氛围不够。关于留守学生的问题，社会已重视，不过倾向于义务教育阶段，对职校留守学生关注较少；三是学校管理力不从心。大多数职业学校缺乏专业心理健康教师，即使发现问题也不能以有效的方式予以疏通和引导。
三、职校留守学生健全人格培养的对策
1.对留守学生进行人际交往指导。人际交往是学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。学校要组织留守学生在除学校和课堂外更广阔的范围内进行交往学习，让他们在交往中感受到友情的美好，懂得协作的重要。有计划地开展文娱联欢、体育竞赛、旅游参观和社会调查等活动，增强学生的主动社会交往意识，培养学生的主动交往习惯、锻炼交往能力，拓宽心理空间，为形成良好的人格奠定基础。在人际交往的培养中发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。
2.建立有效的疏导机制。设立“心理咨询室”、“倾诉信箱”、“校长信箱”、“知心姐姐信箱”、“家长信箱”等，配备专职或兼职的心理辅导教师，定期对留守学生开展心理咨询和心理矫正活动，帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难，为留守学生作心灵“按摩”。
3.重视家庭教育,家校相连,共育“留守学生”。建立家长联系卡，责任明确到班主任。班主任把本班的留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面内容整理好建立成家长联系卡。班主任经常与父母联系，介绍学生的平时情况，定期通电话家访，跟踪思想教育。其次，建立心理有偏差学生的档案。班主任把有问题学生分配到任课老师，实行导师制，让任课老师一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。对学校而言，任课老师是德育的重要资源，也是心理老师，他们对学生品德发展有重要影响，正如教育家彼得斯所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”
4.加强文化建设，提高学生自我教育效果。随着网络信息技术的普及，在社会改革转型期间社会价值观念的多元化，许多非主流的价值取向和文化观念在校园内形成影响。在这种情况下，校园文化建设就显得尤为重要，以班级为单位做好社会责任感教育，首先在班级中深化责任意识，通过重要通知签名确认，学生干部责任到宿舍，学生团员责任到同学等形式培养自身的责任意识；其次要通过组织班级志愿服务、保护环境等活动，发挥学生的知识优势，为社会服务，定期到福利机构看望弱势群体，到社会需要的地方开展义工服务，承担属于自己的社会责任。最后要充分组织留守学生参与到社会责任的宣传和推动中来，通过组织签名、义务宣传等形式，以职校学生特有的精神风貌来推进留守学生的责任意识，在服务中培养学生的良知，以勇于承担社会责任的精神来塑造自身健全的人格。
总之，留守孩子作为一个特殊的群体，应该引起全社会的关注和关爱，职业学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的教育，给这些留守子女的心灵带来健康成长的“一缕阳光”，只有这样，才能促进他们的人格健全，提高他们的综合素质，使他们走上社会后成为有用的实用人才。
参考文献：
［1］束钰.农村留守青少年犯罪问题研究［J］.现代农业科技，2008，（22）.
［2］刘伟.关注留守学生的教育问题［J］.临沧教育学院学报，2006.3，第14卷，（2）.
［3］陆秋菊.农村职校“留守学生”的现状及应对策略［J］.中学教学参考，2009，（21）.
关键词： 职业学校 留守学生 健全人格 培养
随着城市化进程的加速，中国上亿的农民涌入城市和经济发达地区寻找就业机会，于是“留守学生”成为当代热门词汇之一。而进入职业学校的留守学生不少在品行上都有缺陷，因此对这群特殊学生的健全人格教育我们责无旁贷。
一、职校留守学生人格缺陷的具体表现
人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，或是说某种轻度的人格障碍。留守学生大多孤僻、撒谎、自卑心理严重、固执，甚至个别学生有暴力倾向。在学校不遵守规章制度，说谎，拉帮结派，欺负同学，小偷小摸；在家里顶撞祖辈，我行我素。一部分学生对学习失去兴趣，对他人不够信任，但他们又向往亲人的疼爱，向往学校的温暖。当学生的内在需求与现实生活产生较大的差距时，就形成了心理的种种疾病。怎样使职校留守学生有一个正常、健康的人格，让他们和同龄人一样快乐地成长，是当前教育的重点工作之一。
二、职校留守学生人格缺陷产生的原因
1.亲情缺失。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格发展起着重要作用。而留守学生成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀，家长把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处，做父母的比较放心，所以一年难得回来两次，跟家里的联系也很少，造成许多留守学生出现了强烈的亲情饥渴现象。容易引起心理上的压力，造成孩子情绪波动，孤独、寂寞、敏感、焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪会困扰他们。同时由于亲情教育的缺失，留守学生不能在情感上理解父母外出，就容易导致对父母感情的疏远，甚至产生怨恨。
2.隔代管教。由于父母长期的缺位和隔代抚养的局限性，使农村学生在认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的诸多缺陷。祖辈由于教育观念落后和精力有限，对于留守学生的学习疏于管教和管教不当，难以促使学生养成良好的行为习惯。他们沉迷于录像、网吧、电子游戏，学业几近荒废，缺乏监督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社会不良诱因的影响而做出违背道德甚至法律的事。
3.管理脱节。一是家长与临时监护人沟通难。外出打工的家长工作地点经常变更，居无定所，加之部分家长认为孩子已经长大，能够自理，与学校缺少配合；二是社会关爱氛围不够。关于留守学生的问题，社会已重视，不过倾向于义务教育阶段，对职校留守学生关注较少；三是学校管理力不从心。大多数职业学校缺乏专业心理健康教师，即使发现问题也不能以有效的方式予以疏通和引导。
三、职校留守学生健全人格培养的对策
1.对留守学生进行人际交往指导。人际交往是学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。学校要组织留守学生在除学校和课堂外更广阔的范围内进行交往学习，让他们在交往中感受到友情的美好，懂得协作的重要。有计划地开展文娱联欢、体育竞赛、旅游参观和社会调查等活动，增强学生的主动社会交往意识，培养学生的主动交往习惯、锻炼交往能力，拓宽心理空间，为形成良好的人格奠定基础。在人际交往的培养中发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人。
2.建立有效的疏导机制。设立“心理咨询室”、“倾诉信箱”、“校长信箱”、“知心姐姐信箱”、“家长信箱”等，配备专职或兼职的心理辅导教师，定期对留守学生开展心理咨询和心理矫正活动，帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难，为留守学生作心灵“按摩”。
3.重视家庭教育,家校相连,共育“留守学生”。建立家长联系卡，责任明确到班主任。班主任把本班的留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面内容整理好建立成家长联系卡。班主任经常与父母联系，介绍学生的平时情况，定期通电话家访，跟踪思想教育。其次，建立心理有偏差学生的档案。班主任把有问题学生分配到任课老师，实行导师制，让任课老师一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。对学校而言，任课老师是德育的重要资源，也是心理老师，他们对学生品德发展有重要影响，正如教育家彼得斯所说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”
4.加强文化建设，提高学生自我教育效果。随着网络信息技术的普及，在社会改革转型期间社会价值观念的多元化，许多非主流的价值取向和文化观念在校园内形成影响。在这种情况下，校园文化建设就显得尤为重要，以班级为单位做好社会责任感教育，首先在班级中深化责任意识，通过重要通知签名确认，学生干部责任到宿舍，学生团员责任到同学等形式培养自身的责任意识；其次要通过组织班级志愿服务、保护环境等活动，发挥学生的知识优势，为社会服务，定期到福利机构看望弱势群体，到社会需要的地方开展义工服务，承担属于自己的社会责任。最后要充分组织留守学生参与到社会责任的宣传和推动中来，通过组织签名、义务宣传等形式，以职校学生特有的精神风貌来推进留守学生的责任意识，在服务中培养学生的良知，以勇于承担社会责任的精神来塑造自身健全的人格。
总之，留守孩子作为一个特殊的群体，应该引起全社会的关注和关爱，职业学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的教育，给这些留守子女的心灵带来健康成长的“一缕阳光”，只有这样，才能促进他们的人格健全，提高他们的综合素质，使他们走上社会后成为有用的实用人才。
参考文献：
［1］束钰.农村留守青少年犯罪问题研究［J］.现代农业科技，2008，（22）.
［2］刘伟.关注留守学生的教育问题［J］.临沧教育学院学报，2006.3，第14卷，（2）.
［3］陆秋菊.农村职校“留守学生”的现状及应对策略［J］.中学教学参考，2009，（21）.