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音乐教学,作为美育的重要途径,其特质就是情感审美。由于我们面对的小学生,是以形象思维占主导地位,对音乐感知和理解处于低级阶段。因此,小学音乐教学只有不断加强小学生的情感体验,产生作品美与心灵美的情感共振,用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁,才能更好地达到音乐教育的总目标——审美教育。那么,如何在小学音乐课中的声乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的情感呢?
一、用音乐创作背景激发学生的情感世界
音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素,使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验,还没有真正理解和展开作品深刻情感,是不能把作品的内在情感充分表现出来的有的音乐作品的思想感情却不是十分浅显易明的,它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验:如小学音乐第十册《黄河大合唱》这一课,事先布置学生到图书馆到网上搜索了解作者冼星海的生平事迹。课中,教师声情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景:当时,作者在黄河边考察,看到黄河艄公与波浪搏战的情景,从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神,于是激发了他的创作灵感。之后,冼星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲吸取了地方民歌特点,运用了劳动号子“独唱”、对唱”、“轮唱”、“合唱”等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史,迸发出了民族奋斗的精神火花,激励着中国人民为解放而奋斗、抗争。由于在教学过程中抓住了作品的情感之光,以丰富的表情手段展示给学生,打开了学生情感世界的大门,教学上收到了事半功倍的效果。
二、用范唱和表演点燃学生的心灵火花
情感教育过程也是学生审美的过程,小学生在教师的启发指导示范下,充分发挥自身的主体作用,在想象性再创造的过程中,使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时,就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此,教师在声乐教学中有感情的范唱,有助于学生对音乐作品的准确理解和表现,也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。在“民歌”单元的教学里,为了让学生更好了解民歌中的“劳动号子”和“山歌“这两种体裁的区别,老师用不同的演唱风格和声音的力度节奏变化为学生示范。在唱劳动号子时,教师边唱边做动作,动作的节奏快慢是根据歌曲所表现劳动内容而决定的,山歌和劳动号子都有它们自己的共同点,都是在生产劳动时演唱,唯一的区别在于劳动号子在为劳动服务,山歌却是在劳动中的感情抒发。抓住这一特征,充分用声音和形体来表现歌曲的情感,以情动情,点燃了学生情感火种,达到了情感共鸣,学生不知不觉哼起了山歌,配起了动作,师生情感协同一致,将这节音乐课的学习推向了高潮。
三、用特定的音乐氛围渲染学生的情感体验
音乐教学中,我们常用“以情带声,声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了激发小学生生“情”,教师必须运用多种手段方法营造特定的情感氛围,来打开学生情感的闸门,让他们在真实的生活氛围中,直接体验特定的情感。在新歌教学环境中,为提高教学效果,运用了电教手段。利用课前拍的MTV带,由学生扮演不同的角色,在树林中迎着太阳边唱边跳,学生看着这一组生动的电视画面,仿佛身临其境,情感的闸门顿时打开了,十分自然地跟着课件中的音乐与画面学唱起来,格外动情。教学中教师始终把整个教学过程都围绕着一条主线,那就是:以景带情,以情带声,以情动情,其目的是激发和内化学生的学习情趣,诱发情感潜能,培育情感,陶冶情操,从而提高了音乐课堂教学的效率。
音乐以其博大的情感魅力,陶冶着学生的情操,净化着学生的心灵,美化着学生的行为,在新课程理念指导下,认准了情感应是学生与音乐之间的切合点。要重视音乐教学过程中的情感培养,我们深知:未来的一代,不仅要让他们成为高智商的专门人才,更应该让他们成为情感丰富,爱心四溢的创造者。
四、用情感教育教学陶冶学生的情操
音乐教学,应建立在情感体验的过程中,这是最能体现其审美教育本质的特征,情感是人的整个生命的重要组成部分,也是音乐教育的目标和宗旨,这样才能保证情感的积累处于一种清醒有意识的状态。日积月累,便会情感丰富,情思细腻,使人格完善起来。情感体验,是音乐教学至高至美的境界,音乐教师应努力去追求和创造,使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教育和培养,音乐教学不仅让学生掌握音乐的技能、技巧,合唱几首歌曲,更重要的是要挖掘学生的音乐潜能,激发对音乐的学习兴趣,培养学生对艺术美的感受、表现和创造,这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感,使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美,培养和提高他们的审美能力。
情感教学要以情施教,教师伴以积极的情感,达到以情促知,在不知不觉中使学生学到了知识、技能。教师在传授思想、观点的同时,积极的去影响学生,充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能,获得情知交融的教学效果。
一、用音乐创作背景激发学生的情感世界
音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素,使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验,还没有真正理解和展开作品深刻情感,是不能把作品的内在情感充分表现出来的有的音乐作品的思想感情却不是十分浅显易明的,它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验:如小学音乐第十册《黄河大合唱》这一课,事先布置学生到图书馆到网上搜索了解作者冼星海的生平事迹。课中,教师声情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景:当时,作者在黄河边考察,看到黄河艄公与波浪搏战的情景,从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神,于是激发了他的创作灵感。之后,冼星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲吸取了地方民歌特点,运用了劳动号子“独唱”、对唱”、“轮唱”、“合唱”等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史,迸发出了民族奋斗的精神火花,激励着中国人民为解放而奋斗、抗争。由于在教学过程中抓住了作品的情感之光,以丰富的表情手段展示给学生,打开了学生情感世界的大门,教学上收到了事半功倍的效果。
二、用范唱和表演点燃学生的心灵火花
情感教育过程也是学生审美的过程,小学生在教师的启发指导示范下,充分发挥自身的主体作用,在想象性再创造的过程中,使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时,就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此,教师在声乐教学中有感情的范唱,有助于学生对音乐作品的准确理解和表现,也有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。在“民歌”单元的教学里,为了让学生更好了解民歌中的“劳动号子”和“山歌“这两种体裁的区别,老师用不同的演唱风格和声音的力度节奏变化为学生示范。在唱劳动号子时,教师边唱边做动作,动作的节奏快慢是根据歌曲所表现劳动内容而决定的,山歌和劳动号子都有它们自己的共同点,都是在生产劳动时演唱,唯一的区别在于劳动号子在为劳动服务,山歌却是在劳动中的感情抒发。抓住这一特征,充分用声音和形体来表现歌曲的情感,以情动情,点燃了学生情感火种,达到了情感共鸣,学生不知不觉哼起了山歌,配起了动作,师生情感协同一致,将这节音乐课的学习推向了高潮。
三、用特定的音乐氛围渲染学生的情感体验
音乐教学中,我们常用“以情带声,声情并茂”这一句话来启发指导学生唱歌。为了激发小学生生“情”,教师必须运用多种手段方法营造特定的情感氛围,来打开学生情感的闸门,让他们在真实的生活氛围中,直接体验特定的情感。在新歌教学环境中,为提高教学效果,运用了电教手段。利用课前拍的MTV带,由学生扮演不同的角色,在树林中迎着太阳边唱边跳,学生看着这一组生动的电视画面,仿佛身临其境,情感的闸门顿时打开了,十分自然地跟着课件中的音乐与画面学唱起来,格外动情。教学中教师始终把整个教学过程都围绕着一条主线,那就是:以景带情,以情带声,以情动情,其目的是激发和内化学生的学习情趣,诱发情感潜能,培育情感,陶冶情操,从而提高了音乐课堂教学的效率。
音乐以其博大的情感魅力,陶冶着学生的情操,净化着学生的心灵,美化着学生的行为,在新课程理念指导下,认准了情感应是学生与音乐之间的切合点。要重视音乐教学过程中的情感培养,我们深知:未来的一代,不仅要让他们成为高智商的专门人才,更应该让他们成为情感丰富,爱心四溢的创造者。
四、用情感教育教学陶冶学生的情操
音乐教学,应建立在情感体验的过程中,这是最能体现其审美教育本质的特征,情感是人的整个生命的重要组成部分,也是音乐教育的目标和宗旨,这样才能保证情感的积累处于一种清醒有意识的状态。日积月累,便会情感丰富,情思细腻,使人格完善起来。情感体验,是音乐教学至高至美的境界,音乐教师应努力去追求和创造,使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教育和培养,音乐教学不仅让学生掌握音乐的技能、技巧,合唱几首歌曲,更重要的是要挖掘学生的音乐潜能,激发对音乐的学习兴趣,培养学生对艺术美的感受、表现和创造,这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感,使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美,培养和提高他们的审美能力。
情感教学要以情施教,教师伴以积极的情感,达到以情促知,在不知不觉中使学生学到了知识、技能。教师在传授思想、观点的同时,积极的去影响学生,充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能,获得情知交融的教学效果。