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幸福是人生的终极目标，也是教育的终极目标。教育在于促进个体获得幸福体验；提升幸福意识；发展幸福能力。教育所有的具体目标只有指向幸福才有意义色彩。作为教育主体的教师是否具有幸福感，不仅影响自身的生活质量和专业发展，也影响着学生的成长、学校的发展以及教育质量的提高。一个没有幸福感的教师，必然会带给学生灰色的情感传递，影响到学生的精神健康。因此，在现代教师管理中，必须以教师为本，充分重视教师需求、关注教师发展，把教师职业幸福感作为考量现代教师管理的深度标杆，不断提升教师幸福感，这样才能促进师生共同进步，学校健康和谐发展。
一、唤醒职业认同，重树职业幸福形象
教师是一个具有较高文化素质、较强独立意识和创新能力的群体。教师的劳动具有系统性、特殊性、复杂性、自主性的特点，是一种充满激情的创造性劳动，需要付出大量的心血，以高度的事业心和责任感才能得以完成。一直以来，教师职业受到社会各界的尊重。“蜡烛”、“春蚕”、“灵魂工程师”等称号，在给教师带来荣耀的同时也给他们带来了约束，接受着校内外多方的监督和审视。在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被限制为不能够有自己的个性，不能够犯错误，无所不知，无所不会的完人。社会舆论较多地强调教师尽义务、无私奉献，而忽视了教师作为普通人，在社会地位、物质生活中的实际困难和真实需求。以至于很多教师在公共场合不想暴露自己的身份，以免遭到过分的挑剔。在校内，超负荷的工作量、超长的工作时间、学生成绩与奖励、评优、晋升职称等挂钩、竞争上岗、轮岗等，都给教师心理带来很大的压力。当下，很多教师对自己职业的真正价值没有深化、内化和提升，大多数还停留在谋生的层面，这就大大影响了其对教育幸福的感知和追求。从价值观的角度来讲，职业幸福感在一定程度上反映了人的价值取向。教师的幸福感应该是在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验，很大程度来自其职业认同感。现代教师管理应更多地关注教师作为人的需要，唤醒教师对职业的认同感和自豪感，有尊严地生活和工作，这样才能真正提高教师的幸福指数。作为教师的管理者，要善于修正教师的价值观，让他们感悟到教师职业的真谛，引导和启迪学生的精神成长。从心灵深处真正感受到自己从事的职业高尚而光荣，付出的劳动是有价值的，生命充满美好、充满意义。只有拥有这种持续的幸福感，才能促使教师将潜在的能力转化为现实能力，从而成就教师的终身发展。
二、强化人性管理，彰显职业幸福关怀
传统的教师管理强调“制度管人”，上至教育主管部门，下到学校的各级领导都以“管”为主要方法，以统一的制度、模式来规范、约束教师的行为。很容易忽略管理过程中“人”的存在以及人的个体差异性。其中包括教师日常的备课、上课、听课、教研以及各种检查、比赛、评比、考核。在这种模式下，教师只有服从和执行，总是处于被动接受、疲于应付的状态之中，缺少时间与精力对以往的教学进行反思和创新，更少有空静下心来思考自身的真正需要，规划自己的职业生涯，也难显其职业个性。对于新教师，也常常忽视其成长、成熟的过程，不能允许其犯错误，有些学校甚至还存在高压、威吓、偏袒、罚款等监控式、惩罚式管理方法。从管理的目的来说，教师管理制度和措施的制定不是为了“对付”、“惩治”教师，而是为了促进教师们更好更快地发展。教师的职业特性使教师更注重对理解与尊重、信任与荣誉的追求，甚至胜过其对物质的需要。教师管理者要转变传统“官本位”的思想，做到“心中有教师”，真诚地欣赏、尊重、信任每一位教师，不吝对每一位教师的赞美和鼓励。从管理制度、措施的制定到管理手段、评价方式的实施，都应注重体现人性化的精神关怀，营造和谐、民主、积极向上的校园氛围，以调动教师的教育主体意识，激发教师的工作热情和创造力，增强其职业幸福感。另外，从物质生活的角度讲，幸福与人们物质生存与发展环境的改善密切相关。尽管随着教师收入的增长，其个体需求与社会物质条件之间的差异在逐步缩小，但这些增长与他们的付出还不成比例，特别与同龄人、同等学力水平及当地其他行业人士相比，经济收入总体处于比上不足、比下有余的中间状态。教师职业的特殊性决定了奉献居于首位，但这种奉献必须建立在维护正当经济权益的基础之上。在教师管理中，学校领导要真诚关心教师家庭状况，依法维护教师的劳动权和取得报酬权，切实提高他们的职业幸福感。
三、引领专业发展，挖掘职业幸福源泉
随着社会的进步、学习型社会的构建，社会各界对教育寄予了很高的期望。由此，教师也承担着过重、过高的社会期望，这使得教师职业给教师带来的压力与紧迫感大大胜于其幸福感，不利于教师自身的良性发展与教育教学效果的提升。教师的职业焦虑和职业倦怠很大程度上来自于重复、机械劳动，为教而教，不思进取与创新。教师真正的职业幸福在于每天都有进步，都有发展，都能看到自己的希望。由此可见，教师的幸福离不开他们自身的专业发展，优化教师专业的发展才是教师创造与感受职业幸福的基础与源泉。不难发现，一名敬业的教师往往把提高自己的专业水平作为自己教育生命存在的一种方式，把教育当作一种幸福的活动。为此，教师管理者要善于挖掘教师的发展潜能，调动教师的内驱力，构建教师专业发展的动力系统。要帮助教师制订合理的个体专业发展规划和职业生涯规划，明确专业发展目标。充分利用名师资源和效应，创名师品牌，设立特级教师工作室、名师工作室、首席班主任工作室和首席教师工作室等，组建紧密型的师徒结对团队，进一步探索骨干教师的培养模式，形成星火燎原的发展态势。同时，要创设多重师资培训新平台，加大培训投入，改进培训方式，以新教师、骨干教师、双薄弱教师为重点迸发师资培训新活力；建立一批学科建设基地，加强学科大组建设，强化网络教研，发挥骨干引领作用；构建高效果、高效率、高效益的时效课堂，推进有效教学，师生共同走出一条轻负高质的幸福之路。另外，学校管理者要优化教师评价机制，从公平和科学出发，重燃教师创优争先的教育热情。注重个体差异能力，以发展的眼光来看待和评价教师，用科学的评价彰显教师的职业价值，真正提高教师的幸福度。
（作者单位：江苏启东市东南中学）
一、唤醒职业认同，重树职业幸福形象
教师是一个具有较高文化素质、较强独立意识和创新能力的群体。教师的劳动具有系统性、特殊性、复杂性、自主性的特点，是一种充满激情的创造性劳动，需要付出大量的心血，以高度的事业心和责任感才能得以完成。一直以来，教师职业受到社会各界的尊重。“蜡烛”、“春蚕”、“灵魂工程师”等称号，在给教师带来荣耀的同时也给他们带来了约束，接受着校内外多方的监督和审视。在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被限制为不能够有自己的个性，不能够犯错误，无所不知，无所不会的完人。社会舆论较多地强调教师尽义务、无私奉献，而忽视了教师作为普通人，在社会地位、物质生活中的实际困难和真实需求。以至于很多教师在公共场合不想暴露自己的身份，以免遭到过分的挑剔。在校内，超负荷的工作量、超长的工作时间、学生成绩与奖励、评优、晋升职称等挂钩、竞争上岗、轮岗等，都给教师心理带来很大的压力。当下，很多教师对自己职业的真正价值没有深化、内化和提升，大多数还停留在谋生的层面，这就大大影响了其对教育幸福的感知和追求。从价值观的角度来讲，职业幸福感在一定程度上反映了人的价值取向。教师的幸福感应该是在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验，很大程度来自其职业认同感。现代教师管理应更多地关注教师作为人的需要，唤醒教师对职业的认同感和自豪感，有尊严地生活和工作，这样才能真正提高教师的幸福指数。作为教师的管理者，要善于修正教师的价值观，让他们感悟到教师职业的真谛，引导和启迪学生的精神成长。从心灵深处真正感受到自己从事的职业高尚而光荣，付出的劳动是有价值的，生命充满美好、充满意义。只有拥有这种持续的幸福感，才能促使教师将潜在的能力转化为现实能力，从而成就教师的终身发展。
二、强化人性管理，彰显职业幸福关怀
传统的教师管理强调“制度管人”，上至教育主管部门，下到学校的各级领导都以“管”为主要方法，以统一的制度、模式来规范、约束教师的行为。很容易忽略管理过程中“人”的存在以及人的个体差异性。其中包括教师日常的备课、上课、听课、教研以及各种检查、比赛、评比、考核。在这种模式下，教师只有服从和执行，总是处于被动接受、疲于应付的状态之中，缺少时间与精力对以往的教学进行反思和创新，更少有空静下心来思考自身的真正需要，规划自己的职业生涯，也难显其职业个性。对于新教师，也常常忽视其成长、成熟的过程，不能允许其犯错误，有些学校甚至还存在高压、威吓、偏袒、罚款等监控式、惩罚式管理方法。从管理的目的来说，教师管理制度和措施的制定不是为了“对付”、“惩治”教师，而是为了促进教师们更好更快地发展。教师的职业特性使教师更注重对理解与尊重、信任与荣誉的追求，甚至胜过其对物质的需要。教师管理者要转变传统“官本位”的思想，做到“心中有教师”，真诚地欣赏、尊重、信任每一位教师，不吝对每一位教师的赞美和鼓励。从管理制度、措施的制定到管理手段、评价方式的实施，都应注重体现人性化的精神关怀，营造和谐、民主、积极向上的校园氛围，以调动教师的教育主体意识，激发教师的工作热情和创造力，增强其职业幸福感。另外，从物质生活的角度讲，幸福与人们物质生存与发展环境的改善密切相关。尽管随着教师收入的增长，其个体需求与社会物质条件之间的差异在逐步缩小，但这些增长与他们的付出还不成比例，特别与同龄人、同等学力水平及当地其他行业人士相比，经济收入总体处于比上不足、比下有余的中间状态。教师职业的特殊性决定了奉献居于首位，但这种奉献必须建立在维护正当经济权益的基础之上。在教师管理中，学校领导要真诚关心教师家庭状况，依法维护教师的劳动权和取得报酬权，切实提高他们的职业幸福感。
三、引领专业发展，挖掘职业幸福源泉
随着社会的进步、学习型社会的构建，社会各界对教育寄予了很高的期望。由此，教师也承担着过重、过高的社会期望，这使得教师职业给教师带来的压力与紧迫感大大胜于其幸福感，不利于教师自身的良性发展与教育教学效果的提升。教师的职业焦虑和职业倦怠很大程度上来自于重复、机械劳动，为教而教，不思进取与创新。教师真正的职业幸福在于每天都有进步，都有发展，都能看到自己的希望。由此可见，教师的幸福离不开他们自身的专业发展，优化教师专业的发展才是教师创造与感受职业幸福的基础与源泉。不难发现，一名敬业的教师往往把提高自己的专业水平作为自己教育生命存在的一种方式，把教育当作一种幸福的活动。为此，教师管理者要善于挖掘教师的发展潜能，调动教师的内驱力，构建教师专业发展的动力系统。要帮助教师制订合理的个体专业发展规划和职业生涯规划，明确专业发展目标。充分利用名师资源和效应，创名师品牌，设立特级教师工作室、名师工作室、首席班主任工作室和首席教师工作室等，组建紧密型的师徒结对团队，进一步探索骨干教师的培养模式，形成星火燎原的发展态势。同时，要创设多重师资培训新平台，加大培训投入，改进培训方式，以新教师、骨干教师、双薄弱教师为重点迸发师资培训新活力；建立一批学科建设基地，加强学科大组建设，强化网络教研，发挥骨干引领作用；构建高效果、高效率、高效益的时效课堂，推进有效教学，师生共同走出一条轻负高质的幸福之路。另外，学校管理者要优化教师评价机制，从公平和科学出发，重燃教师创优争先的教育热情。注重个体差异能力，以发展的眼光来看待和评价教师，用科学的评价彰显教师的职业价值，真正提高教师的幸福度。
（作者单位：江苏启东市东南中学）