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摘 要 新课程标准下的思想品德课堂，应该是从生活中来，到生活中去的课堂，充满了问题与矛盾的课堂，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力的课堂。为了提高课堂教学的有效性，本人在教学中主要有以下三点做法：延伸教材，寻找生活的切入点；引领学生，再现生活的思辨性；结合评价，创设生活化问题。
关键词 思想品德课 生活切入点 生活思辨性 生活化问题
作者简介：尹晓丹，徐州市树人中学教师，教育学士。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2012)02-234-02
《初中思想品德课程标准》指出：“初中生逐步扩展的生活是思想品德课的基础。”由此，我们在日常教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，来选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，从而提高他们的社会适应能力。构建思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，构建生活化思想品德课堂，实现小课堂与大社会的衔接，以便于更好的激发学生的兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。因此，从生活中来到生活中去就成为思想品德课激发学生兴趣的切实可行，而且行之有效的方法。
一、延伸教材，寻找生活的切入点
学生的生活是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点。因此，在进行教学设计时，我们需要密切联系学生的生活实际，选择学生关注的话题、社会热点或敏感问题，从而走进学生的生活世界。
比如像抢盐事件发生以后，很多同学都聚在一起探讨。这不仅是一个很好的教育机会，而且与初二很多政治原理都有很好的切合点。抓住这一机会，在讲解《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》时，我以此为背景导入了2011年3月11日日本福岛第一核电站因地震发生放射性物质泄漏事故。
当日本还陷在地震引发的核泄漏危机中时，与之隔海相望的中国却陷入了一场莫名的疯狂抢购。随着网络信息的扩展传播，数天之内，抢盐风潮席卷全国。各地爆发市民抢购“盛况”，各大超市食盐销售一空。
在此期间，个别不良商家借机提价，北京一箱40多元的食盐一度卖到600元。以至于微博上很多人的问候语都变成了“你买盐了吗”。而这些网上抢购食盐的理由基本有两个，一是吃盐防辐射，二是核辐射污染海盐。
而后通过追踪调查发现：一网民在网络上发帖散布“食盐商将停止生产食盐，盐将全部涨价”的虚假消息，这一消息如瘟疫般迅速地传遍中国大地，并最终演变成一场全国性的食盐恐慌性抢购。警方查获后，将其拘留10日，罚款500元，并快速通过网络等媒体澄清了此事件，使事态得到了控制。与此同时，执法部门加大检查力度，严惩趁机哄抬物价者。
从去年的“蒜你狠”“糖高宗”“豆你玩”，到几天前的“谣盐”，这几起抢购性事件的始作俑者都得到了法律的制裁，从而有效的遏制了事态发展。
给出材料后，引导学生思考：从去年的“蒜你狠”“糖高宗”“豆你玩”，到几天前的“谣盐”，这几起抢购性事件中是谁发挥了重要作用？由此引出法律的作用，即法律维护正常的经济秩序和公共秩序，使学生有更加深刻的体会，以加深他们对法律的具体理解。
在讲解《我国公民的基本权利》时，以此背景作为导入：一网民在网络上发帖散布“食盐商将停止生产食盐，盐将全部涨价”的虚假消息，如瘟疫般迅速传遍中国大地，并最终演变成一场全国性的食盐恐慌性抢购。
武汉市民郭先生在2011年3月17日那天从3家商铺买下13000余斤盐，花了27000余元。可“抢盐潮”来得快退得更快。购买后得知自己是被谣言欺骗后悔不已的郭先生找到购买盐的商铺要求退货，但由于其没有保留单据，商家拒绝退货。
引导学生思考：网络上的言论自由是不是无限自由？你如何理解言论自由？类似市民郭先生这部分人的什么权利受到了侵害？
从而引出本节课学习的内容——公民的基本权利；在这节课结束的时候，通过此事例使学生明白公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的和他人的合法的权利和自由，引出权利和义务的关系，即公民的权利和义务是一致的，权利和义务互为条件、互相依存。没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一件事，看的角度不同可能得出的结论就不同。这就需要我们根据教材寻找生活的切入点。
二、引领学生，再现生活的思辨性
陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然。因此，我们在课堂展开过程中要积极创设生活情境，让学生在学习过程中做到“六个用”：用脑想，用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，用心感受。换而言之，只有自己的亲身体验，才能印象深刻，才能使学生感受生活的思辨性，才能产生思想碰撞的火花。
比如，在讲解《学会亲近社会》时，以今日说法的形式展开---88岁老人摔倒无人敢扶窒息身亡离家不到100米。出示背景：2011年9月3日上午，88岁的李老汉在离家不到100米的菜场口迎面摔倒后，他想站起来，但力气不够.围观者无人敢上前扶他一把。1小时后，李老汉因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。
引导学生思考：如果当时你在现场你会怎么办？所有学生的回答都在强调我扶起他，他赖上我怎么办？其实学生的担心也是有一定的道理的，从前几年的南京彭宇案到去年的重庆万鑫案，主人公都是因为好心扶起摔倒的老人而成被告。这时应当引导学生思考怎样做既能帮助别人，又能进行自我保护。经过讨论，学生们一致认为可以从以下几个方面见去做：有旁人在场的时候，最好叫上一两个帮手，一起去帮助别人；也可大喊一声“有人摔倒(受伤)了”，提醒别人注意；第一时间报警，等待救援，及时形成证据。
在教给学生方法的同时，也要对学生进行及时的心理疏导，防止学生产生别人的事情与我无关的想法，从而养成一种自私和冷漠的心理。此时，再出示“深圳少年救跌倒老人获奖”的这篇报道——周天成、罗伟都是深圳市罗湖外语学校的学生，2011年1月1日上午，两人途经莲塘国威路时，看到一位老奶奶跌倒在路边，满脸是血。路人见状，都不敢上去搀扶。他们挺身而出，扶起老人，并把老人送到医院垫付了医药费。随后二人还请出租车把黄奶奶送回了自己的家中。市见义勇为基金会宣布给两个见义勇为的少年每人颁发1万元的奖励慰问金。这件事在网上引起了热议，不仅让学生看到在我们身边还是有很多活雷锋的存在，同时也让学生意识到在我们身边太缺少这样见义勇为的人了。
结合前后两个事例的对比来引导学生，既要做到见义勇为，又要做到见义智为。通过这种对比的、引人思考的生活情境，设置出贴切生活而又具有思辨性的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
三、结合评价，创设生活化问题
传统的作业和问题设置是以书本知识为主，主要采用的是问答等形式。但新课标更注重密切联系社会生活，引导学生体验和感悟，提高他们适应社会生活的能力促使他们养成良好的思想品德和行为习惯。因而，设置生活化的问题，既能減少学生的畏难情绪，又能使学生在回答问题的过程中感受生活和答题的快乐，有所收获。
比如，在讲《依法维护消费者权益》这一课时，首先出示情景：你在超市买一"双汇牌"的火腿,切开时发现有一刀片。问题：“你打算怎样维护自己的合法权益？”这样的问题一提出，在一开始就能够拉近与学生的距离。有同学说就几块钱算了吧，采取忍气吞声的办法；有同学说找人教训一下商家，出出气；有同学说，打12315消协投诉热线；有同学说，找“新闻直通车”、“张慧帮你问”曝光商家；也有同学说，要积极与商家协商解决等等。同学们展开一系列激烈的讨论之后，不难得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。
比如在学完《依法维护消费者权益》和《做个成熟的消费者》后，以“瘦肉精和塑化剂”等一系列食品安全问题为材料设置习题：（1）消费者的哪些权利受到侵犯？（2）为了防止类似事件再次发生，你有哪些好的建议？（3）作为消费者，我们在消费过程中应注意些什么？（4）如果你是生产者，你会怎么做？这样，既提高了学生分析问题的能力，又提高了学生的觉悟，更好地指导他们以后的生活。
在讲《我国公民的基本权利》时，以一些同学在校门口小商贩那吃了不洁的食品而生病，小商贩却屡禁不止的这一系列现象引导学生展开讨论。最后大家达成共识，决定给曹新平市长写一封信，学生先以小组的形式讨论，最后汇总。以下是信的内容：
曹市长：
您好！我们是树人中学八年级（1）班的学生。春天来了,我们学校门口卖吃的小商贩也多了起来。春天是传染性疾病的多发季节，很多同学因为食用了学校门口小摊点的食物而生病，而且在上学和放学的高峰期，严重阻碍学校门口的交通。希望能早日得到治理。
树人中学八年级（1）班全体学生
在这个过程中引导学生思考他们行使了作为公民的哪些权利？
设置问题化的情境，既锻炼了学生的运用课本知识的能力，又提高了学生解决实际生活问题的能力。使学生从生活实际出发，就怎样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。这一举措，除了让课堂充满思辨的活力，不再空洞枯燥外，更为重要的是，学生参与了知识学习，有话可讲，有理可说，不再是站在一旁看热闹的观众，而是课堂学习中的主体。
现代诗人何其芳说：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”教育必须植根于生活的土壤上才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。通过生活化的背景，生活化的情景，生活化的问题使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，实现自己的人生价值，做一个负责任的公民。真正做到通过小课堂洞察大社会，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教材研制组．初中〈思想品德〉课程标准．人民出版社．2003．
[2]陶行知．陶行知文集．江苏教育出版社．2008．
关键词 思想品德课 生活切入点 生活思辨性 生活化问题
作者简介：尹晓丹，徐州市树人中学教师，教育学士。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2012)02-234-02
《初中思想品德课程标准》指出：“初中生逐步扩展的生活是思想品德课的基础。”由此，我们在日常教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，来选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，从而提高他们的社会适应能力。构建思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，构建生活化思想品德课堂，实现小课堂与大社会的衔接，以便于更好的激发学生的兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。因此，从生活中来到生活中去就成为思想品德课激发学生兴趣的切实可行，而且行之有效的方法。
一、延伸教材，寻找生活的切入点
学生的生活是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点。因此，在进行教学设计时，我们需要密切联系学生的生活实际，选择学生关注的话题、社会热点或敏感问题，从而走进学生的生活世界。
比如像抢盐事件发生以后，很多同学都聚在一起探讨。这不仅是一个很好的教育机会，而且与初二很多政治原理都有很好的切合点。抓住这一机会，在讲解《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》时，我以此为背景导入了2011年3月11日日本福岛第一核电站因地震发生放射性物质泄漏事故。
当日本还陷在地震引发的核泄漏危机中时，与之隔海相望的中国却陷入了一场莫名的疯狂抢购。随着网络信息的扩展传播，数天之内，抢盐风潮席卷全国。各地爆发市民抢购“盛况”，各大超市食盐销售一空。
在此期间，个别不良商家借机提价，北京一箱40多元的食盐一度卖到600元。以至于微博上很多人的问候语都变成了“你买盐了吗”。而这些网上抢购食盐的理由基本有两个，一是吃盐防辐射，二是核辐射污染海盐。
而后通过追踪调查发现：一网民在网络上发帖散布“食盐商将停止生产食盐，盐将全部涨价”的虚假消息，这一消息如瘟疫般迅速地传遍中国大地，并最终演变成一场全国性的食盐恐慌性抢购。警方查获后，将其拘留10日，罚款500元，并快速通过网络等媒体澄清了此事件，使事态得到了控制。与此同时，执法部门加大检查力度，严惩趁机哄抬物价者。
从去年的“蒜你狠”“糖高宗”“豆你玩”，到几天前的“谣盐”，这几起抢购性事件的始作俑者都得到了法律的制裁，从而有效的遏制了事态发展。
给出材料后，引导学生思考：从去年的“蒜你狠”“糖高宗”“豆你玩”，到几天前的“谣盐”，这几起抢购性事件中是谁发挥了重要作用？由此引出法律的作用，即法律维护正常的经济秩序和公共秩序，使学生有更加深刻的体会，以加深他们对法律的具体理解。
在讲解《我国公民的基本权利》时，以此背景作为导入：一网民在网络上发帖散布“食盐商将停止生产食盐，盐将全部涨价”的虚假消息，如瘟疫般迅速传遍中国大地，并最终演变成一场全国性的食盐恐慌性抢购。
武汉市民郭先生在2011年3月17日那天从3家商铺买下13000余斤盐，花了27000余元。可“抢盐潮”来得快退得更快。购买后得知自己是被谣言欺骗后悔不已的郭先生找到购买盐的商铺要求退货，但由于其没有保留单据，商家拒绝退货。
引导学生思考：网络上的言论自由是不是无限自由？你如何理解言论自由？类似市民郭先生这部分人的什么权利受到了侵害？
从而引出本节课学习的内容——公民的基本权利；在这节课结束的时候，通过此事例使学生明白公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的和他人的合法的权利和自由，引出权利和义务的关系，即公民的权利和义务是一致的，权利和义务互为条件、互相依存。没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一件事，看的角度不同可能得出的结论就不同。这就需要我们根据教材寻找生活的切入点。
二、引领学生，再现生活的思辨性
陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然。因此，我们在课堂展开过程中要积极创设生活情境，让学生在学习过程中做到“六个用”：用脑想，用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，用心感受。换而言之，只有自己的亲身体验，才能印象深刻，才能使学生感受生活的思辨性，才能产生思想碰撞的火花。
比如，在讲解《学会亲近社会》时，以今日说法的形式展开---88岁老人摔倒无人敢扶窒息身亡离家不到100米。出示背景：2011年9月3日上午，88岁的李老汉在离家不到100米的菜场口迎面摔倒后，他想站起来，但力气不够.围观者无人敢上前扶他一把。1小时后，李老汉因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。
引导学生思考：如果当时你在现场你会怎么办？所有学生的回答都在强调我扶起他，他赖上我怎么办？其实学生的担心也是有一定的道理的，从前几年的南京彭宇案到去年的重庆万鑫案，主人公都是因为好心扶起摔倒的老人而成被告。这时应当引导学生思考怎样做既能帮助别人，又能进行自我保护。经过讨论，学生们一致认为可以从以下几个方面见去做：有旁人在场的时候，最好叫上一两个帮手，一起去帮助别人；也可大喊一声“有人摔倒(受伤)了”，提醒别人注意；第一时间报警，等待救援，及时形成证据。
在教给学生方法的同时，也要对学生进行及时的心理疏导，防止学生产生别人的事情与我无关的想法，从而养成一种自私和冷漠的心理。此时，再出示“深圳少年救跌倒老人获奖”的这篇报道——周天成、罗伟都是深圳市罗湖外语学校的学生，2011年1月1日上午，两人途经莲塘国威路时，看到一位老奶奶跌倒在路边，满脸是血。路人见状，都不敢上去搀扶。他们挺身而出，扶起老人，并把老人送到医院垫付了医药费。随后二人还请出租车把黄奶奶送回了自己的家中。市见义勇为基金会宣布给两个见义勇为的少年每人颁发1万元的奖励慰问金。这件事在网上引起了热议，不仅让学生看到在我们身边还是有很多活雷锋的存在，同时也让学生意识到在我们身边太缺少这样见义勇为的人了。
结合前后两个事例的对比来引导学生，既要做到见义勇为，又要做到见义智为。通过这种对比的、引人思考的生活情境，设置出贴切生活而又具有思辨性的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
三、结合评价，创设生活化问题
传统的作业和问题设置是以书本知识为主，主要采用的是问答等形式。但新课标更注重密切联系社会生活，引导学生体验和感悟，提高他们适应社会生活的能力促使他们养成良好的思想品德和行为习惯。因而，设置生活化的问题，既能減少学生的畏难情绪，又能使学生在回答问题的过程中感受生活和答题的快乐，有所收获。
比如，在讲《依法维护消费者权益》这一课时，首先出示情景：你在超市买一"双汇牌"的火腿,切开时发现有一刀片。问题：“你打算怎样维护自己的合法权益？”这样的问题一提出，在一开始就能够拉近与学生的距离。有同学说就几块钱算了吧，采取忍气吞声的办法；有同学说找人教训一下商家，出出气；有同学说，打12315消协投诉热线；有同学说，找“新闻直通车”、“张慧帮你问”曝光商家；也有同学说，要积极与商家协商解决等等。同学们展开一系列激烈的讨论之后，不难得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。
比如在学完《依法维护消费者权益》和《做个成熟的消费者》后，以“瘦肉精和塑化剂”等一系列食品安全问题为材料设置习题：（1）消费者的哪些权利受到侵犯？（2）为了防止类似事件再次发生，你有哪些好的建议？（3）作为消费者，我们在消费过程中应注意些什么？（4）如果你是生产者，你会怎么做？这样，既提高了学生分析问题的能力，又提高了学生的觉悟，更好地指导他们以后的生活。
在讲《我国公民的基本权利》时，以一些同学在校门口小商贩那吃了不洁的食品而生病，小商贩却屡禁不止的这一系列现象引导学生展开讨论。最后大家达成共识，决定给曹新平市长写一封信，学生先以小组的形式讨论，最后汇总。以下是信的内容：
曹市长：
您好！我们是树人中学八年级（1）班的学生。春天来了,我们学校门口卖吃的小商贩也多了起来。春天是传染性疾病的多发季节，很多同学因为食用了学校门口小摊点的食物而生病，而且在上学和放学的高峰期，严重阻碍学校门口的交通。希望能早日得到治理。
树人中学八年级（1）班全体学生
在这个过程中引导学生思考他们行使了作为公民的哪些权利？
设置问题化的情境，既锻炼了学生的运用课本知识的能力，又提高了学生解决实际生活问题的能力。使学生从生活实际出发，就怎样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。这一举措，除了让课堂充满思辨的活力，不再空洞枯燥外，更为重要的是，学生参与了知识学习，有话可讲，有理可说，不再是站在一旁看热闹的观众，而是课堂学习中的主体。
现代诗人何其芳说：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”教育必须植根于生活的土壤上才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。通过生活化的背景，生活化的情景，生活化的问题使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，实现自己的人生价值，做一个负责任的公民。真正做到通过小课堂洞察大社会，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教材研制组．初中〈思想品德〉课程标准．人民出版社．2003．
[2]陶行知．陶行知文集．江苏教育出版社．2008．