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摘 要：随着新课改进程的不断加快与素质教育的深入实施，促进学生英語学习能力提升、发展他们的学科核心素养已经成为现代英语教育的重点任务，旨在于使之成为具备终身学习能力的高素质人才。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，在英语阅读教学中培养学生思维品质素养切实有利于他们语言学习与运用能力的良性发展。为此，本文主要探究了如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质素养。
关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点，在英语阅读教学中培养学生的思维品质素养即指通过课程学习，让他们能够提升阅读思维逻辑、增强创新意识以及形成辩证式思想观点，从而达到使其英语多元思维发展的根本目的。阅读是学习者获取信息资源的基本手段，英语阅读则是学生获得知识输入、进行语言输出的重要途径，合理有效的阅读教学可让他们以优秀的阅读能力吸收更多英语新知，可见在阅读教学中培养其思维品质素养具有十分重要的现实意义。
一、 借助语篇分析理论，提高学生英语思维的逻辑性
学生英语思维品质主要体现在他们是否具备分析、推断信息逻辑关系的能力，因此发展思维品质素养应从提升他们思维的逻辑性入手。语篇是指语言交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，它在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。运用语篇分析进行英语阅读教学既可使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中形成良好的阅读习惯，进而达到提高他们英语思维逻辑性的目的。
例如：在学习“Wish you were here”这课中“An adventure in Africa”这篇文章时，笔者让学生在阅读后将文中表衔接关系和事态发展的词句标注出来，并让他们围绕这些关键词的前后文展开细节阅读，这时大家总结出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等关键信息，而后便轻松整理出故事发展脉络和文章大体结构。如此一来，学生可在明确语篇结构和逻辑的基础上展开高效阅读，切实有利于提高他们英语思维品质的逻辑性。
二、 融入相关文化知识，增强学生英语思维的批判性
语言学科兼具人文性与工具性特征，英语教师在进行教学时既要考虑到基础知识的工具作用，又应发挥出它文化传播的人文功能。素质教育理念下的英语教学不再局限于传统的智力教育，而是转换为以促进学生跨文化交际能力提升为根本目标的多元化教学，以使英语学科的工具性与人文性功能得到均衡发展。由此出发，教师可在阅读教学中融入相关文化知识，促使学生以辩证思维认知英语文章中的文化现象，由此来促进他们英语思维批判性的发展。
如：在学习“School life”这课中“School life in the UK”这篇文章时，笔者通过向学生普及英国教育文化来增强他们的文化认知能力，英国教育制度以“每个孩子都重要”为理论基础，教育活动的开展秉持着保持健康、保证安全、愉快成长、有所贡献、保障经济五个目标，因此，他们的教学内容和活动更轻松和灵活，学科分类齐全的特色能够使每个学生都得到个性发展。这时再让学生以辨析思维看待课文中的校园文化现象，便可使之在提高自身课文解读能力的同时发展英语思维的批判性。
三、 整合英语阅读课程，发展学生英语思维的创新性
现代英语教育不再局限于传统的知识传授，而是转变为以拓宽学生视野、增强跨文化意识以及发展创新能力为主要目标的综合型教育，这恰好与思维品质中发展创新思维的观点相契合。教师可进行教学资源的整合，即根据主题将相关内容整合为知识模块，利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持，以确保学生在延续性英语学习中加深对语言的理解。这种具备创新性的阅读教学方式不仅能协助学生构建完整的知识体系，还能从侧面开发他们的创新思维。
如：“Tales of the unexplained”“Amazing people”这两个单元的语法知识点分别为“现在完成时have/has done”“过去完成时had done”，于是笔者便将这些内容整合起来进行对比教学，如“现在完成时”主要用于表示动作发生在过去对现在的影响，而“过去完成时”则是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，以对比的形式让学生感受语法结构和用法的区别有利于增强他们的语法辨析能力，并能够让其意识到创新阅读模式对提高学习质量和效率带来的积极作用。
总而言之，核心素养与学习能力的培养是现代英语教育改革的发展方向，也是促进学生形成终身学习意识的主要途径。在英语教学中有意识地培养学生的思维品质，可让他们在获取知识的过程中逐渐形成逻辑清晰、思维理性、能力多元的英语素养。为此，高中英语教师可以阅读教学为载体，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而达到培养他们思维能力、提升其思维品质的根本目的。
参考文献：
[1]张淳.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育，2014（22）：8-12.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
作者简介：
向先仍，湖南省湘西自治州，湖南省湘西永顺县第三中学。
关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点，在英语阅读教学中培养学生的思维品质素养即指通过课程学习，让他们能够提升阅读思维逻辑、增强创新意识以及形成辩证式思想观点，从而达到使其英语多元思维发展的根本目的。阅读是学习者获取信息资源的基本手段，英语阅读则是学生获得知识输入、进行语言输出的重要途径，合理有效的阅读教学可让他们以优秀的阅读能力吸收更多英语新知，可见在阅读教学中培养其思维品质素养具有十分重要的现实意义。
一、 借助语篇分析理论，提高学生英语思维的逻辑性
学生英语思维品质主要体现在他们是否具备分析、推断信息逻辑关系的能力，因此发展思维品质素养应从提升他们思维的逻辑性入手。语篇是指语言交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，它在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。运用语篇分析进行英语阅读教学既可使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中形成良好的阅读习惯，进而达到提高他们英语思维逻辑性的目的。
例如：在学习“Wish you were here”这课中“An adventure in Africa”这篇文章时，笔者让学生在阅读后将文中表衔接关系和事态发展的词句标注出来，并让他们围绕这些关键词的前后文展开细节阅读，这时大家总结出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等关键信息，而后便轻松整理出故事发展脉络和文章大体结构。如此一来，学生可在明确语篇结构和逻辑的基础上展开高效阅读，切实有利于提高他们英语思维品质的逻辑性。
二、 融入相关文化知识，增强学生英语思维的批判性
语言学科兼具人文性与工具性特征，英语教师在进行教学时既要考虑到基础知识的工具作用，又应发挥出它文化传播的人文功能。素质教育理念下的英语教学不再局限于传统的智力教育，而是转换为以促进学生跨文化交际能力提升为根本目标的多元化教学，以使英语学科的工具性与人文性功能得到均衡发展。由此出发，教师可在阅读教学中融入相关文化知识，促使学生以辩证思维认知英语文章中的文化现象，由此来促进他们英语思维批判性的发展。
如：在学习“School life”这课中“School life in the UK”这篇文章时，笔者通过向学生普及英国教育文化来增强他们的文化认知能力，英国教育制度以“每个孩子都重要”为理论基础，教育活动的开展秉持着保持健康、保证安全、愉快成长、有所贡献、保障经济五个目标，因此，他们的教学内容和活动更轻松和灵活，学科分类齐全的特色能够使每个学生都得到个性发展。这时再让学生以辨析思维看待课文中的校园文化现象，便可使之在提高自身课文解读能力的同时发展英语思维的批判性。
三、 整合英语阅读课程，发展学生英语思维的创新性
现代英语教育不再局限于传统的知识传授，而是转变为以拓宽学生视野、增强跨文化意识以及发展创新能力为主要目标的综合型教育，这恰好与思维品质中发展创新思维的观点相契合。教师可进行教学资源的整合，即根据主题将相关内容整合为知识模块，利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持，以确保学生在延续性英语学习中加深对语言的理解。这种具备创新性的阅读教学方式不仅能协助学生构建完整的知识体系，还能从侧面开发他们的创新思维。
如：“Tales of the unexplained”“Amazing people”这两个单元的语法知识点分别为“现在完成时have/has done”“过去完成时had done”，于是笔者便将这些内容整合起来进行对比教学，如“现在完成时”主要用于表示动作发生在过去对现在的影响，而“过去完成时”则是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，以对比的形式让学生感受语法结构和用法的区别有利于增强他们的语法辨析能力，并能够让其意识到创新阅读模式对提高学习质量和效率带来的积极作用。
总而言之，核心素养与学习能力的培养是现代英语教育改革的发展方向，也是促进学生形成终身学习意识的主要途径。在英语教学中有意识地培养学生的思维品质，可让他们在获取知识的过程中逐渐形成逻辑清晰、思维理性、能力多元的英语素养。为此，高中英语教师可以阅读教学为载体，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而达到培养他们思维能力、提升其思维品质的根本目的。
参考文献：
[1]张淳.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育，2014（22）：8-12.
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
作者简介：
向先仍，湖南省湘西自治州，湖南省湘西永顺县第三中学。