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随着学校内外的情况不断复杂，目前很多学校里问题学生不断增多，教育压力也与日俱增。不少学校德育工作面临投入大而效率低的窘境，他们每天忙于将学生“管住”“管死”，忙于处理违纪违法学生的问题。这种亡羊补牢的做法固然需要，但毕竟是以补救的方式为前提的，学校更应该反思学校德育低效的原因并做出调整，做到“未亡羊，先补牢”。造成学校德育低效的原因是多方面的，我们认为主要原因之一是教师缺少主体性教育的理念，在主动性德育工作方面有一定的不足。
德育工作按教育者进行德育工作的切入方式和时机可以将其划分为主动性德育工作和被动性德育工作。主动性德育工作是指教育者以被教育者为主体，自觉确定教育目标、教育计划、教育方法，监控评价教育过程、教育结果的教育工作。主动性德育工作以教师为主导，学生为主体，对主体性教育的开展和实现有重要意义，教育者的主动性德育工作是成功开展主体性教育的重要途径。专家们认为，主体教育将为我国基础教育现代化发展提供一种新的理论框架和促进学生生动活泼主动发展的基本途径。
在教育者主动性德育工作中，教育内容是以活动的形式表现出来的，学生是积极参与者。它体现了教育者和被教育者能动性的一面。在被动性教育工作中，教育内容是以问题形式表现出来的，学生是被动参与者。主动性德育工作和被动性教育工作在性质上都是教育者的教育工作，但相对于教育者和被教育者来说，它们在心理和作用上有明显的区别。主动性德育工作有着以下明显的优势：
一、 主动性德育工作搭建了一个平等的和谐的相互尊重的教育平台，有利于建立良好的新型的师生关系
在这个平台上的教育活动，可以更多地以鼓励或引导的方式进行，避免学生出现逆反心理，有利于教育者和被教育者情感和理智上的沟通、共鸣，容易达到教育目标。师生共同探讨，一起活动，还会引起学生爱的反馈。而问题出现后再进行的教育工作中，教育者经常把被教育者看成被动的、有待于强行喂给做人道理的对象，把自己对于需要什么和应该怎样的标准强加给他们。态度上常常以居高临下、命令指责为主，甚至用盛气凌人的口吻；内容上多以批评惩罚为主，教师难以做到真正意义上的平等尊重，甚至个别还有体罚的现象。
二、 以创新的民主的主动性德育工作抓住学生的兴奋点，能够促进教育利益的最大化
现行德育体系中的不少道德活动，是在教师、家长和社会的“规范要求”下，以命令的形式要求学生“参加”的。在整个活动中学生不是主人,不是主体；学生的“参加”只是一种“客体参与”，学生真正成了“道德的容器”或旁观者。这种被动性、统一性的德育活动没有将品德养成看成是学生主动内化的过程，忽视学生的主体地位，只能导致道德教育的低效或失效。主动性德育工作应该是精心设计的，教育的内容可以是广泛的；教育的手段可以是讨论、思考、辩论、演讲、运动、网络聊天或者综合运用；教育的载体可以是黑板粉笔、报刊、文艺活动、互联网络；教育的扭转是宽松友好积极的；活动的结论在教师的引导下可以是多元化的，自由的。这种活动成功的关键就在于教师要能吸引学生的眼球。教育者要主动激发学生主动参与的意愿，提高学生参与活动的活跃程度。因为学生总是充满了好奇心，面对老师创设的新颖的非定论的活动，学生总是迫不及待地加入其中，抓住学生的兴奋点后的教育者当然很容易实现预想的教育目标。
三、 可以有目的有计划地逐步建立起被教育者的内在思想道德“免疫”体系
主动性德育工作应该是有目的、有计划、有步骤、可操作性强、力图完美实施的教育活动,这样的教育活动背后其实有教师大量的思考和准备工作,有精心设计的实施方案,而且这样的活动还应该有一定的完整性、系统性。教师的教育活动就应该在大部分时候处于主动的状态,充分考虑到主动性德育工作可能产生的情况,做到有的放矢,未雨绸缪,先入为主。这样就能够强化被教育者的积极向上的潜意识,事先逐步建立起被教育者的内在思想准备“免疫”体系,抵抗“病毒”的出现。教育者也不至于每次都充当“英勇的救火队员”。比如著名的教育家李镇西,在他的班主任工作中,就采用开学时一封致学生的信、走进大自然、民主的班规的讨论制定等一系列主动性德育工作,逐步建立起被教育者的内在思想道德“免疫”体系,使班级学生的思想道德水平有了整体的提高。
四、 主动性德育工作是实现学生自我教育的有效途径
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说：教育者的教育只有转化为学生的自我教育，才能真正地发挥出教育的作用。怎样才可以达到这个目的呢？必须通过教育者设计主动性德育工作，让学生在活动中发现自己从来没有发现的知识，理解从来没有理解的道理，感受从来没有感受的情感，让教育的内容通过这样的活动在学生的心中内化，从而进行自我教育。学生在积极的和谐的活动中能自我认识，自我激励，自我监督和自我改正。他们在思想上、行为上、学习上，就有了一种自控、自觉的倾向。
总之，学生是自身发展的主体，教师的主动性德育工作应该突出学生的主体地位，以情感人，以情驱理，入情入理，使德育活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为具有生命意义的活动。
当前，教育形势不断变化，学生违法犯罪现象时有发生。社会呼唤减少问题学生、家长要求孩子成才、学生希望实现自我，这些都对学校的德育提出了更高的要求。学校一定要在坚持以人为本的前提下充分发挥教师的主观能动性，更多地开展主动性德育工作，做到“未亡羊先补牢”，才能继续确保学校的教育工作在新的形势下取得新的成绩。教育应该走在问题的前面，更多地开展具有“积极主动、讲究创新、师生和谐、入情入理”为特征的主动性德育工作。
德育工作按教育者进行德育工作的切入方式和时机可以将其划分为主动性德育工作和被动性德育工作。主动性德育工作是指教育者以被教育者为主体，自觉确定教育目标、教育计划、教育方法，监控评价教育过程、教育结果的教育工作。主动性德育工作以教师为主导，学生为主体，对主体性教育的开展和实现有重要意义，教育者的主动性德育工作是成功开展主体性教育的重要途径。专家们认为，主体教育将为我国基础教育现代化发展提供一种新的理论框架和促进学生生动活泼主动发展的基本途径。
在教育者主动性德育工作中，教育内容是以活动的形式表现出来的，学生是积极参与者。它体现了教育者和被教育者能动性的一面。在被动性教育工作中，教育内容是以问题形式表现出来的，学生是被动参与者。主动性德育工作和被动性教育工作在性质上都是教育者的教育工作，但相对于教育者和被教育者来说，它们在心理和作用上有明显的区别。主动性德育工作有着以下明显的优势：
一、 主动性德育工作搭建了一个平等的和谐的相互尊重的教育平台，有利于建立良好的新型的师生关系
在这个平台上的教育活动，可以更多地以鼓励或引导的方式进行，避免学生出现逆反心理，有利于教育者和被教育者情感和理智上的沟通、共鸣，容易达到教育目标。师生共同探讨，一起活动，还会引起学生爱的反馈。而问题出现后再进行的教育工作中，教育者经常把被教育者看成被动的、有待于强行喂给做人道理的对象，把自己对于需要什么和应该怎样的标准强加给他们。态度上常常以居高临下、命令指责为主，甚至用盛气凌人的口吻；内容上多以批评惩罚为主，教师难以做到真正意义上的平等尊重，甚至个别还有体罚的现象。
二、 以创新的民主的主动性德育工作抓住学生的兴奋点，能够促进教育利益的最大化
现行德育体系中的不少道德活动，是在教师、家长和社会的“规范要求”下，以命令的形式要求学生“参加”的。在整个活动中学生不是主人,不是主体；学生的“参加”只是一种“客体参与”，学生真正成了“道德的容器”或旁观者。这种被动性、统一性的德育活动没有将品德养成看成是学生主动内化的过程，忽视学生的主体地位，只能导致道德教育的低效或失效。主动性德育工作应该是精心设计的，教育的内容可以是广泛的；教育的手段可以是讨论、思考、辩论、演讲、运动、网络聊天或者综合运用；教育的载体可以是黑板粉笔、报刊、文艺活动、互联网络；教育的扭转是宽松友好积极的；活动的结论在教师的引导下可以是多元化的，自由的。这种活动成功的关键就在于教师要能吸引学生的眼球。教育者要主动激发学生主动参与的意愿，提高学生参与活动的活跃程度。因为学生总是充满了好奇心，面对老师创设的新颖的非定论的活动，学生总是迫不及待地加入其中，抓住学生的兴奋点后的教育者当然很容易实现预想的教育目标。
三、 可以有目的有计划地逐步建立起被教育者的内在思想道德“免疫”体系
主动性德育工作应该是有目的、有计划、有步骤、可操作性强、力图完美实施的教育活动,这样的教育活动背后其实有教师大量的思考和准备工作,有精心设计的实施方案,而且这样的活动还应该有一定的完整性、系统性。教师的教育活动就应该在大部分时候处于主动的状态,充分考虑到主动性德育工作可能产生的情况,做到有的放矢,未雨绸缪,先入为主。这样就能够强化被教育者的积极向上的潜意识,事先逐步建立起被教育者的内在思想准备“免疫”体系,抵抗“病毒”的出现。教育者也不至于每次都充当“英勇的救火队员”。比如著名的教育家李镇西,在他的班主任工作中,就采用开学时一封致学生的信、走进大自然、民主的班规的讨论制定等一系列主动性德育工作,逐步建立起被教育者的内在思想道德“免疫”体系,使班级学生的思想道德水平有了整体的提高。
四、 主动性德育工作是实现学生自我教育的有效途径
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说：教育者的教育只有转化为学生的自我教育，才能真正地发挥出教育的作用。怎样才可以达到这个目的呢？必须通过教育者设计主动性德育工作，让学生在活动中发现自己从来没有发现的知识，理解从来没有理解的道理，感受从来没有感受的情感，让教育的内容通过这样的活动在学生的心中内化，从而进行自我教育。学生在积极的和谐的活动中能自我认识，自我激励，自我监督和自我改正。他们在思想上、行为上、学习上，就有了一种自控、自觉的倾向。
总之，学生是自身发展的主体，教师的主动性德育工作应该突出学生的主体地位，以情感人，以情驱理，入情入理，使德育活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为具有生命意义的活动。
当前，教育形势不断变化，学生违法犯罪现象时有发生。社会呼唤减少问题学生、家长要求孩子成才、学生希望实现自我，这些都对学校的德育提出了更高的要求。学校一定要在坚持以人为本的前提下充分发挥教师的主观能动性，更多地开展主动性德育工作，做到“未亡羊先补牢”，才能继续确保学校的教育工作在新的形势下取得新的成绩。教育应该走在问题的前面，更多地开展具有“积极主动、讲究创新、师生和谐、入情入理”为特征的主动性德育工作。