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摘要：写作是对语文学习能力的综合考核项目，在我国小学语文教学工作中占据重要的地位。狭义地说，写作能力的培养主要是针对语言的书面表达能力展开训练，具体执行中需要学生进行阅读、词汇、语感等方面的训练，几乎包括“听说读写”的各个层面。写作教学在小学语文教学工作中也是一个难点，小学生普遍存在语言逻辑能力差、表达不清等问题，因此加强这方面的教育改革是十分必要的。本文以下结合小学语文写作教学中存在的问题展开研究，并提出相应地解决对策。
关键词：小学语文；写作教学；存在问题；解决对策
中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0122-01
小学语文的写作内容要具备条理清楚、表达通顺、词汇符合语境等基本要求，更重要的是具有语言逻辑能力和正确表达能力。事实上，写作在我国古代教育体系中是重要的考核形式，但在近代发展中却逐渐被忽视，现代语文教育中所呈现的弊端和瓶颈更加突出，因此有必要进行系统的研究，并提出解决对策。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法陈旧、模式过于单一。
写作是一个循序渐进的过程，尤其在小学阶段，由于学生本身的语言能力较弱，汉语体系认知程度不足，书面表达能力匮乏，更应该从基础的字、词组、成语、段落等形式逐渐递进。但是在现实中，小学语文教师受传统语文教学理念影响较大，在写作教学活动中各种教学手段过于形式化，一开始就要求一定的写作规模。为了实现这一目标，存在很多“形式主义”的做法。如教导学生背诵一些词句或格言，在写作中运用到文章中；但小学生受限于年龄与理解水平并不能真正掌握其内涵，在利用的过程中容易出现词不达意、语境不对的情况。
（二）缺乏语文积累、实践基础薄弱。
语文积累本身就是一个漫长的过程，教师首先要了解母语环境下针对语言学习的难点。汉语作为母语，每天都在应用，学生自然而然的养成了一定的习惯。而写作所使用的书面语言和口语存在一定的差别，如普通话和方言中，用来指代统一事物的词汇也不尽相同。所以，各种语文基础知识，包括字词的使用方法适用范围、修辞方式的运用方式、各类文体的基本特点等，实际上与生活是构成“二元化”的空间，需要从新进行积累。
在实际教学过程中，语文教师往往在没有准确考察学生基本语文知识的储备量的情况下盲目进行各类写作项目的训练，很难达到较好的教学效果。另外，学生在没有充分的语文知识储备的状况下进行写作训练，遇到的困难阻力较大，减弱了学生的学习兴趣。
（三）缺乏生活体验、写作生搬硬套。
写作，是有感而发，要言之有物、发乎于情、宣泄于笔，简單地说就是一种性情和思想的自然流露，越是有深度的写作就越需要生活情感的融入。但小学生本身的生活阅历并不丰富，如果过分要求写作水平，就会导致写作内容生搬硬套或大段抄袭，没有真情实感与生活感。
归结其原因，主要原因是小学语文教师在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养，学生因为生活阅历较少在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力。
（四）写作思路狭窄、缺乏想象空间。
小学生写作教学的重点任务应是培养学生对生活的感受能力，并在培养感受能力的基础上进行想象力与创新能力的培养提升。小学生阅读量有限，生活体验较少，很大程度上限制了学生写作水平的提升。语文教师在教学过程中没有根据这一现实情况采取针对性教学措施，缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨，致使学生的习作思路闭塞，缺乏想象力与创造力。
二、小学语文写作教学问题的解决对策
（一）转变观念、创新模式。创新转变是当前教育的主旋律，尤其针对感性的语文教学而言，更是如此。结合小学语文写作教学工作而言，教师在写作教学过程中应当认真审视当下小学生写作教学存在的弊端与不足，摒弃以往落后的写作教学理念，善于实现教学模式的创新。
（二）注重练习、夯实基础。如果说写作有诀窍的话，那就是多加练习。无论是写作教学还是写作能力培养，都是一个漫长而艰辛的过程，企图通过一些“捷径”来实现写作能力的提升是不科学的，也是不现实的。小学语文教师要充分利用课堂的练习时间来知道，但仅依靠课堂短暂的时间是不够的，必须加强在课后的练习。
语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如电视节目、查字典、在课外时间多读有益的课外书等，有条件的学生可以阅读一些古典名著和国外名著，开阔自己的事业和知识面，增加文学修养与基本的语文知识素养。
（三）立足生活、激发情感。写作并不神秘，起源于生活之中，语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。
（四）扩大思路、培养想象。写作同时也是一个创造性的过程，正如艺术的特点，来源于生活又不同于生活的本质，需要通过一定的语言加工来实现。缺乏想象力，写作的内容只能停留在简单的事物描述层面；在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事，通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。
总体而言，小学语文写作是培养学生思考能力、想象能力、表达能力的基础，对学生的日后学习具有重要的作用。写作能力同时也是衡量一个人母语掌控能力的重要标准，汉语作为世界上应用人口最多的一种语言，具有重要的交流功能，承载着丰富灿烂的文化。小学语文教师应该从基础做起，培养学生的写作兴趣，培养学生想象力和创新能力，最终使其具有较高的写作水平，进而实现教育的目的。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11：198.
[2]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10：36-37.
[3]常晓丽.小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].学周刊，2014，14：189.
关键词：小学语文；写作教学；存在问题；解决对策
中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0122-01
小学语文的写作内容要具备条理清楚、表达通顺、词汇符合语境等基本要求，更重要的是具有语言逻辑能力和正确表达能力。事实上，写作在我国古代教育体系中是重要的考核形式，但在近代发展中却逐渐被忽视，现代语文教育中所呈现的弊端和瓶颈更加突出，因此有必要进行系统的研究，并提出解决对策。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法陈旧、模式过于单一。
写作是一个循序渐进的过程，尤其在小学阶段，由于学生本身的语言能力较弱，汉语体系认知程度不足，书面表达能力匮乏，更应该从基础的字、词组、成语、段落等形式逐渐递进。但是在现实中，小学语文教师受传统语文教学理念影响较大，在写作教学活动中各种教学手段过于形式化，一开始就要求一定的写作规模。为了实现这一目标，存在很多“形式主义”的做法。如教导学生背诵一些词句或格言，在写作中运用到文章中；但小学生受限于年龄与理解水平并不能真正掌握其内涵，在利用的过程中容易出现词不达意、语境不对的情况。
（二）缺乏语文积累、实践基础薄弱。
语文积累本身就是一个漫长的过程，教师首先要了解母语环境下针对语言学习的难点。汉语作为母语，每天都在应用，学生自然而然的养成了一定的习惯。而写作所使用的书面语言和口语存在一定的差别，如普通话和方言中，用来指代统一事物的词汇也不尽相同。所以，各种语文基础知识，包括字词的使用方法适用范围、修辞方式的运用方式、各类文体的基本特点等，实际上与生活是构成“二元化”的空间，需要从新进行积累。
在实际教学过程中，语文教师往往在没有准确考察学生基本语文知识的储备量的情况下盲目进行各类写作项目的训练，很难达到较好的教学效果。另外，学生在没有充分的语文知识储备的状况下进行写作训练，遇到的困难阻力较大，减弱了学生的学习兴趣。
（三）缺乏生活体验、写作生搬硬套。
写作，是有感而发，要言之有物、发乎于情、宣泄于笔，简單地说就是一种性情和思想的自然流露，越是有深度的写作就越需要生活情感的融入。但小学生本身的生活阅历并不丰富，如果过分要求写作水平，就会导致写作内容生搬硬套或大段抄袭，没有真情实感与生活感。
归结其原因，主要原因是小学语文教师在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养，学生因为生活阅历较少在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力。
（四）写作思路狭窄、缺乏想象空间。
小学生写作教学的重点任务应是培养学生对生活的感受能力，并在培养感受能力的基础上进行想象力与创新能力的培养提升。小学生阅读量有限，生活体验较少，很大程度上限制了学生写作水平的提升。语文教师在教学过程中没有根据这一现实情况采取针对性教学措施，缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨，致使学生的习作思路闭塞，缺乏想象力与创造力。
二、小学语文写作教学问题的解决对策
（一）转变观念、创新模式。创新转变是当前教育的主旋律，尤其针对感性的语文教学而言，更是如此。结合小学语文写作教学工作而言，教师在写作教学过程中应当认真审视当下小学生写作教学存在的弊端与不足，摒弃以往落后的写作教学理念，善于实现教学模式的创新。
（二）注重练习、夯实基础。如果说写作有诀窍的话，那就是多加练习。无论是写作教学还是写作能力培养，都是一个漫长而艰辛的过程，企图通过一些“捷径”来实现写作能力的提升是不科学的，也是不现实的。小学语文教师要充分利用课堂的练习时间来知道，但仅依靠课堂短暂的时间是不够的，必须加强在课后的练习。
语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如电视节目、查字典、在课外时间多读有益的课外书等，有条件的学生可以阅读一些古典名著和国外名著，开阔自己的事业和知识面，增加文学修养与基本的语文知识素养。
（三）立足生活、激发情感。写作并不神秘，起源于生活之中，语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。
（四）扩大思路、培养想象。写作同时也是一个创造性的过程，正如艺术的特点，来源于生活又不同于生活的本质，需要通过一定的语言加工来实现。缺乏想象力，写作的内容只能停留在简单的事物描述层面；在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事，通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。
总体而言，小学语文写作是培养学生思考能力、想象能力、表达能力的基础，对学生的日后学习具有重要的作用。写作能力同时也是衡量一个人母语掌控能力的重要标准，汉语作为世界上应用人口最多的一种语言，具有重要的交流功能，承载着丰富灿烂的文化。小学语文教师应该从基础做起，培养学生的写作兴趣，培养学生想象力和创新能力，最终使其具有较高的写作水平，进而实现教育的目的。
参考文献：
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11：198.
[2]曹军韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10：36-37.
[3]常晓丽.小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].学周刊，2014，14：189.