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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
培养阅读能力 是高中英语教学目的之一，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、阅读教学的基本模式
阅读教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 （literal comprehension）；在此基础上，來理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：导入（呈现）（Presentation）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的作用要大于语言知识。 快速阅读（Fast reading）：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。理解（Comprehension）：通过作记录（Note making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。 精读（Intensive reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息（Read for information）。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。
二、阅读教学的基本策略
1、强化学生生词与习语的记忆。
在平时的阅读教学、阅读测试中，教师要培养学生阅读后有意识地记忆生词的习惯，指导学生有意识地、自觉地记录阅读过程中所遇到的生词与新的习语，并不断巩固记忆效果，逐步扩大其词汇量。
2、重视基础语法在中学英语教学中应有的地位。（1）认真完成规定的高中英语语法项目的教学任务，使学生掌握必须掌握的基础语法知识。（2）重视平时阅读教学中典型例句的示范分析。通过阅读材料中某些长句、难句的示范分析可让学生相对容易地搞清楚复合句中不同成分的功能，进而深入了解课文。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3、认识判断语篇体裁，指导学生学会正确理解阅读文章主旨大意的方法。研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的语篇体裁框架，如果所读语篇的体裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就会发生困难。熟悉特定的体裁框架，可以帮助学生迅速依据标题或图片等对文章内容作出预测。
三、培养学生良好的阅读习惯
在阅读过程中，有不少同学还没有养成良好的阅读习惯，这大大影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤学生英语学习的积极性。教师要想提高学生的阅读水平，要从以下几方面来培养学生良好的阅读习惯：
1.养成默读的习惯
许多同学在阅读的时候都有读出声的习惯。出声阅读的主要弊病就是使自己的阅读速度和效率受到说话速度的限制，因为正常默读速度要比出声朗读的速度快两倍以上。一个有效率的读者能够只看到印刷符号就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，为了克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。
2.克服指读的习惯
指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的一个个词进行阅读。指读是单纯机械运动，不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
3.克服回读的习惯
回读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有回读的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物，在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成回读的习惯。
四、拓宽学生阅读范围
积极开辟第二课堂，要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如ENGLISH WEEKLY上的Birthdays in Britain这类短而精辟的文章。NEW CONCEPT ENGLISH上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如US starts attacks on Afghanistan，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。
五、 渗透 跨文化 意识
由于我国学生对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差异，很容易使学生从本民族的视角来看待西方文化，形成思维定势。因此，要想提高阅读理解能力，仅有丰富的词汇量、掌握复杂句型等是不够的， 还应进一步了解英语的语言习惯和与之密切相关的文化背景知识，它是提高阅读能力关键之所在。因此，教师在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语阅读教学的结合。在教学中应采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，对阅读材料中涉及的文化背景知识随时进行讲解，指明其文化意义。只有当学生将自己的文化背景知识与语言文字联系起来以后，意义才能产生，理解才能产生，也才能真正完成阅读任务。
总之，阅读是一个综合过程，高中学生英语阅读能力的提高决非一朝一夕的事情，不同年级有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。它既需要教师的科学指导，又需要学生大量而认真的阅读，并加以及时总结记忆，灵活应用阅读技能，只有这样，学生的阅读能力才会不断提高。
培养阅读能力 是高中英语教学目的之一，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、阅读教学的基本模式
阅读教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 （literal comprehension）；在此基础上，來理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：导入（呈现）（Presentation）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的作用要大于语言知识。 快速阅读（Fast reading）：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。理解（Comprehension）：通过作记录（Note making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。 精读（Intensive reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息（Read for information）。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。
二、阅读教学的基本策略
1、强化学生生词与习语的记忆。
在平时的阅读教学、阅读测试中，教师要培养学生阅读后有意识地记忆生词的习惯，指导学生有意识地、自觉地记录阅读过程中所遇到的生词与新的习语，并不断巩固记忆效果，逐步扩大其词汇量。
2、重视基础语法在中学英语教学中应有的地位。（1）认真完成规定的高中英语语法项目的教学任务，使学生掌握必须掌握的基础语法知识。（2）重视平时阅读教学中典型例句的示范分析。通过阅读材料中某些长句、难句的示范分析可让学生相对容易地搞清楚复合句中不同成分的功能，进而深入了解课文。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3、认识判断语篇体裁，指导学生学会正确理解阅读文章主旨大意的方法。研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的语篇体裁框架，如果所读语篇的体裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就会发生困难。熟悉特定的体裁框架，可以帮助学生迅速依据标题或图片等对文章内容作出预测。
三、培养学生良好的阅读习惯
在阅读过程中，有不少同学还没有养成良好的阅读习惯，这大大影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤学生英语学习的积极性。教师要想提高学生的阅读水平，要从以下几方面来培养学生良好的阅读习惯：
1.养成默读的习惯
许多同学在阅读的时候都有读出声的习惯。出声阅读的主要弊病就是使自己的阅读速度和效率受到说话速度的限制，因为正常默读速度要比出声朗读的速度快两倍以上。一个有效率的读者能够只看到印刷符号就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，为了克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。
2.克服指读的习惯
指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的一个个词进行阅读。指读是单纯机械运动，不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
3.克服回读的习惯
回读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有回读的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物，在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成回读的习惯。
四、拓宽学生阅读范围
积极开辟第二课堂，要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如ENGLISH WEEKLY上的Birthdays in Britain这类短而精辟的文章。NEW CONCEPT ENGLISH上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如US starts attacks on Afghanistan，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。
五、 渗透 跨文化 意识
由于我国学生对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差异，很容易使学生从本民族的视角来看待西方文化，形成思维定势。因此，要想提高阅读理解能力，仅有丰富的词汇量、掌握复杂句型等是不够的， 还应进一步了解英语的语言习惯和与之密切相关的文化背景知识，它是提高阅读能力关键之所在。因此，教师在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语阅读教学的结合。在教学中应采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，对阅读材料中涉及的文化背景知识随时进行讲解，指明其文化意义。只有当学生将自己的文化背景知识与语言文字联系起来以后，意义才能产生，理解才能产生，也才能真正完成阅读任务。
总之，阅读是一个综合过程，高中学生英语阅读能力的提高决非一朝一夕的事情，不同年级有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。它既需要教师的科学指导，又需要学生大量而认真的阅读，并加以及时总结记忆，灵活应用阅读技能，只有这样，学生的阅读能力才会不断提高。