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作为湘东区教学实验基地，几年来，笔者所在学校始终坚持“以人为本，以严治校，特色立校，科研兴校”的办学理念，坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点。在教育专家的指导下，扎实进行课题研究，大胆创新，积极探索，不断总结，课题实验初见成效。的确，课研发展让实小科研之花别样红。学校要强化“问题就是课题，教师就是研究者，教学就是研究，课堂就是研究室”的新理念，全体老师带着问题，以研究者的态度，开展扎实有效的课题研究实践，抓好四个层面的工作。
“选”好课题及承担者
一是要选准课题。坚持两条选题思路：第一是上级教科研部门和学校共同商量选题；第二是教师自己选题。教师从教学实践中去发现教学问题，进行校本课例研究。学校在市、区教研室的指导下，最初选准了“小学自主探究、创新学习的研究”；又进行了小学“起点式教育”策略研究和“小学低年级英语兴趣教学的研究”；后来又申报了“小语发展性课堂教学手段与课堂口语交际情景创设研究”和“小学数学教学中发展性课堂教学手段与培养学生非智力因素的实验研究”两个国家级课题。目前，学校针对“学生的个体差异日益突出，传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，也就更难达到提高课堂教学有效性”这个问题，设计“探究有效课堂教学中最优化的分层教学策略”这一研究实验。为此，申报省级课题《优化分层教学策略，提高小学课堂教学有效性的研究》，进行实验研究。
二是要选好科研课题的承担者，即选择那些既有理论积累、又善于实践的操作教师。同时，也要选好实验学生，通过开展现状调查，确定实验班级。
“研”讨过程中展开
第一，依据研究的目标与内容，举办开题论证会，请专家对教学问题进行指导，与专家互动交流实验困惑，完善研究方案。第二，围绕课题，按照“问题——设计——尝试——反思——再尝试——总结——解决问题”的课例实施过程展开。在这一过程中，先让每一位实验教师结合课题，根据学生实际，遵循规律，不断探求，找准教学问题；然后，再设计有研究价值、操作可行的课例；最后，直到解决教学问题。
学校多次提供了语文、数学、英语等课例进行探讨。或采用“多人多轮”的形式，即先是多位实验教师上同一研讨课，再是执教者个人反思，课题组共同研讨其方法与策略，再选代表课例上展示课，再集体反思研讨直至解决问题。针对不同起点学生，遵循分层教学的基本原则，运用多种方法，进行有效教学，创建出“激趣引新——自主探究——互动交流——拓展提高”的和谐互动的新课堂模式，探得同课异构复式教学法。或采用一人多轮的形式，即“听课（听一人作课）——自我反思，集体研讨——再听课（原人再作课）多次反复直至解决问题”。研讨活动中，运用课例、反思、沙龙交流的方式解决具体的教学问题。教师在研讨会后书写评课材料或体会，做好日常起点式教学记录。
“推”进中注重教研创新
执行“科研创新，示范展示”的工作方针，扎实推进教研工作。学校主要抓好三方面工作：一是确定展示内容，展校本研究成果。二是制定教研成果展制度，研讨时体现“五定”：定时、定人、定内容、定地点、定形式。操作体现“四认真”：认真学习、悉心钻研，按模式备课；认真学习、悉心领悟，按模式实践上课；认真学习、悉心汲取，按模式评课；认真学习，阶段性地进行总结。三是建立展示窗口，向兄弟学校展教科研成果，所呈现的“示范基地校课题研究精彩一瞥”特色展，形成教学教研风格，赢得专家、同仁的高度评价，其成果得到推广，起到辐射示范作用。
“提”升中求发展
坚持培训学习不放松。为了提高教师的专业素养，特开展了理论学习活动：写好读书笔记，搞好月检查，进行学期交流。同时还选派课题组成员多次参加省市级各种培训活动，注重内化互动，回来汇报上好“移植课”，达到由点及面，全员提高的效果。
加强教研组的建设和管理。学校在“实”字上下功夫，在“研”上求发展，真正做到教研活动经常化、专题化和规范化。集体研讨定时、定人、定教学问题，并按时作好工作记录，确保其实效性。教师展出其研究过程与思考，提出困惑，总结教学策略等课研中的动态资料。真正达到“以赛促研，以研促学”的目的。此外，还要抓好“校本教研”督导与评估。做好“校本教研”教研网建设工作，进一步抓好“校本教研”工作的督导与评估，注重教研成果汇编，使新课程实验向纵深发展。
通过多层次的课题活动开展，教师将新理念转化为自己的教学实践，形成教学与课研为一体的强有力校本教研团队，进一步促进实验的发展。学校也走出了一条独特的校本研究和科研发展之路。
（作者单位：江西省萍乡市湘东区实验学校）
“选”好课题及承担者
一是要选准课题。坚持两条选题思路：第一是上级教科研部门和学校共同商量选题；第二是教师自己选题。教师从教学实践中去发现教学问题，进行校本课例研究。学校在市、区教研室的指导下，最初选准了“小学自主探究、创新学习的研究”；又进行了小学“起点式教育”策略研究和“小学低年级英语兴趣教学的研究”；后来又申报了“小语发展性课堂教学手段与课堂口语交际情景创设研究”和“小学数学教学中发展性课堂教学手段与培养学生非智力因素的实验研究”两个国家级课题。目前，学校针对“学生的个体差异日益突出，传统的班级授课制难以满足不同学生之间的差异需求，也就更难达到提高课堂教学有效性”这个问题，设计“探究有效课堂教学中最优化的分层教学策略”这一研究实验。为此，申报省级课题《优化分层教学策略，提高小学课堂教学有效性的研究》，进行实验研究。
二是要选好科研课题的承担者，即选择那些既有理论积累、又善于实践的操作教师。同时，也要选好实验学生，通过开展现状调查，确定实验班级。
“研”讨过程中展开
第一，依据研究的目标与内容，举办开题论证会，请专家对教学问题进行指导，与专家互动交流实验困惑，完善研究方案。第二，围绕课题，按照“问题——设计——尝试——反思——再尝试——总结——解决问题”的课例实施过程展开。在这一过程中，先让每一位实验教师结合课题，根据学生实际，遵循规律，不断探求，找准教学问题；然后，再设计有研究价值、操作可行的课例；最后，直到解决教学问题。
学校多次提供了语文、数学、英语等课例进行探讨。或采用“多人多轮”的形式，即先是多位实验教师上同一研讨课，再是执教者个人反思，课题组共同研讨其方法与策略，再选代表课例上展示课，再集体反思研讨直至解决问题。针对不同起点学生，遵循分层教学的基本原则，运用多种方法，进行有效教学，创建出“激趣引新——自主探究——互动交流——拓展提高”的和谐互动的新课堂模式，探得同课异构复式教学法。或采用一人多轮的形式，即“听课（听一人作课）——自我反思，集体研讨——再听课（原人再作课）多次反复直至解决问题”。研讨活动中，运用课例、反思、沙龙交流的方式解决具体的教学问题。教师在研讨会后书写评课材料或体会，做好日常起点式教学记录。
“推”进中注重教研创新
执行“科研创新，示范展示”的工作方针，扎实推进教研工作。学校主要抓好三方面工作：一是确定展示内容，展校本研究成果。二是制定教研成果展制度，研讨时体现“五定”：定时、定人、定内容、定地点、定形式。操作体现“四认真”：认真学习、悉心钻研，按模式备课；认真学习、悉心领悟，按模式实践上课；认真学习、悉心汲取，按模式评课；认真学习，阶段性地进行总结。三是建立展示窗口，向兄弟学校展教科研成果，所呈现的“示范基地校课题研究精彩一瞥”特色展，形成教学教研风格，赢得专家、同仁的高度评价，其成果得到推广，起到辐射示范作用。
“提”升中求发展
坚持培训学习不放松。为了提高教师的专业素养，特开展了理论学习活动：写好读书笔记，搞好月检查，进行学期交流。同时还选派课题组成员多次参加省市级各种培训活动，注重内化互动，回来汇报上好“移植课”，达到由点及面，全员提高的效果。
加强教研组的建设和管理。学校在“实”字上下功夫，在“研”上求发展，真正做到教研活动经常化、专题化和规范化。集体研讨定时、定人、定教学问题，并按时作好工作记录，确保其实效性。教师展出其研究过程与思考，提出困惑，总结教学策略等课研中的动态资料。真正达到“以赛促研，以研促学”的目的。此外，还要抓好“校本教研”督导与评估。做好“校本教研”教研网建设工作，进一步抓好“校本教研”工作的督导与评估，注重教研成果汇编，使新课程实验向纵深发展。
通过多层次的课题活动开展，教师将新理念转化为自己的教学实践，形成教学与课研为一体的强有力校本教研团队，进一步促进实验的发展。学校也走出了一条独特的校本研究和科研发展之路。
（作者单位：江西省萍乡市湘东区实验学校）