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[摘 要]随着综合国力的不断提高，我国与世界其他各国的交往越发密切，英语作为国际性语言也越发重要。虽然我们提倡素质教育、均衡教育已经有一段时间了，但是学生的英语学习实质上朝着“高分”的方向进行，我们培养出的学生还是缺乏实际应用能力和语言交际能力。初中英语教学中应该注重吸收和表达，培养学生的综合应用能力，只有学生真正学会吸收并为我所用，才是真正的会学习，才能为终身学习奠定基础。就此观点，结合2011年修改版《初中英语课程标准》的要求展开论述。
[关键词]初中英语教学 吸收 表达 应用能力
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150035
2011年修改版《初中英语课程标准》明确指出，“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。但在实际教学中，很多初中学生不知道择优听取教师讲的重要内容，不知道怎么把自己学过的、心里想说的表达出来，学生的应用能力和预期目标差了很大一截。笔者认为，英语教学中最重要的就是教会学生吸收，培养学生的表达能力，只有学生真正学会吸收并为我所用，才是真正的会学习，才能为终身学习奠定基础。
一、学会倾听，促进表达
倾听是吸收的主要形式，做好倾听就能做好吸收。我们发现，在平时的常态课堂上，有的学生往往急于表达自己的观点，很少听清楚教师提问时的要求和其他同学的回答，还有相当多的学生偶尔开小差或不专心听课，注意听同学发言的就更少了。所以，当请他们发言时，他们不知所言，也不知怎样表达。课堂上，教师提供的知识很多，学生的发言也有他们独特的看法与见解。这就需要学生有选择地去倾听，根据自己的应用实践去吸收。在教学中，教师要有目的、有指导性地培养学生的倾听能力，强化学生的倾听意识和倾听习惯。因此，教师要做好下面两件事。
1.精选话题，激发学生的倾听兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了倾听的欲望，所以教师在选择教学材料时要尽量选符合学生口味的内容。比如，在教学七年级Unit 3 Found and Lost这一章节中，一开始让学生讲自己经常丢东西的糗事，笔者再补充说一些拾金不昧的故事，极大地激发学生的倾听欲望，顺利引入教学内容。
2.加大教师和学生之间、学生与学生之间的互动
倾听不是生硬的“我说，你听”的形式。这样的形式只会导致学生走神开小差。在讲课过程中，教师要多和学生互动，也要多听听学生的意见。在设计活动时尽量选择能让学生愿意动起来的游戏和比赛，一点一点地引导他们，让他们真正学会倾听和乐意表达。
二、注重阅读，积累沉淀
阅读也是吸收的重要途径，学生通过有效而广泛的英语阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰富的资讯，使自己在学习、工作的竞争中立于不败之地。按照英语课程标准五级有关“读”方面的要求：“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，以及“课外阅读量应累计达到15万词以上”。因此，我们要注重阅读，培养学生的阅读能力和广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读，扩大阅读面。
1.教给学生英语阅读的技巧，培养学生的阅读能力
笔者在长期的教学中不断地摸索和探讨，形成了“导（Presentation）—— 读（Reading）—— 练（Practice）”的阅读教学模式，有针对性地训练学生的阅读技巧。这些技巧包括预测阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程等。
2.阅读以课本为主，多采用一些有趣的阅读手段
边玩边学是每一个学生都喜爱的学习形式，单一枯燥的阅读形式只会让学生产生厌烦情绪。因此我们要经常变化阅读形式，永葆新鲜感。例如，笔者在教学Mr Cool’s Clothes store时，采用了情景教学的形式，有售货员有顾客，让学生玩角色扮演。教学Do you think You Will Have Your Own Robot？时，让学生画出心目中机器人的模样，然后描述其形状和用途给大家听。教学Could you please clean your room？时，用辩论赛的方法，由正方（孩子）和反方（父母）分别说出对于学生做家务的看法。这些样式多变的阅读方法，激发了学生的阅读兴趣，收到了很好的教学效果，他们每次都很期待阅读课的到来。
3.鼓励学生自主阅读，扩大知识面
学生通过自主阅读能不断强化从书中获得的解决问题的能力，进一步激发强烈的求知欲。我们提倡少做题，多读书，读好书，教师要与学生加强沟通，选择合适他们的阅读材料。在这一方面，教师有自己行之有效的教学探索：如“海量阅读”“每天一读”“阅读角”“跟我来”等等。只要教师能采取科学的方法，帮助学生突破阅读这一关，学生的英语学习就会大踏步向前。
三、加强表达，练笔实践
英语课程标准指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，明确了对言语表达和运用的指向。初中英语教学中应该注重表达，增加用于“表达”教学的时间。
1.学习表达运用的主体是学生
学生是学习的主体，所有表达的核心也应该是学生。教师要相信， 学生接触新的知识时，总能以自己已有的知识和经验去领悟。尽管这些领悟可能不够准确，但比教师直接教给他们更富有意义。在英语实际教学中，教师应该做到：第一，课堂以学生为中心。把提问权和话语权还给学生，教师扮演好顾问的角色。第二，给学生更多的思考空间。有争议的问题让学生展开讨论，自己找出答案。第三，要鼓励学生大胆提出问题和困惑，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。第四，让学生尽可能多地表达，进行角色表演、采访、辩论等活动。只有放手让学生去做才能做好，只有学生想学才能学好。
2.把学习表达运用贯穿于常态课堂教学中
英语教学中“重言语表达”应落实到每一堂课上。内容要切合学生实际，让学生有话可说，有内容可写，听说结合，把听到的说出来，把想说的写出来。教师要精心设计好每一堂课，根据新课标的要求，对学生的英语表达进行有效的引导和训练，帮助学生获得成功，增加其学习的自信心。
3.保证书面表达的质与量
英语作为交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头语和书面语参加社会交际。因此，加强倾听、交流，在实践口头表达的同时，我们也要不断提升书面表达的质量。由于外语学科的特点，初中学生在英语表达这一块的颈甁主要体现在两方面：第一，学生的语言基础知识贫乏，词汇量不足和语法易失误。第二，受母语语法和思维方式的影响，写出“中文式英语”。因此，在写作中学生不能随心所欲地表达自己的思想，也容易忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在实际教学中，教师应注重抓基本功训练：第一，严格要求学生正确且端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。第二，进行组词造句、组句成段练习时，引导学生写正确的英语短句， 扎实五个基本简单句基础。第三，鼓励学生自主运用英语写作，进一步在实践中熟练应用英语的能力。
总而言之，听和读是吸收的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语教学中，教师要注重学生的吸收和表达，努力培养学生的应用能力。笔者相信，学生的英语整体能力会越来越高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈丽.语文教学中学生吸收表达能力的培养[J].读与写（下旬），2011（10）.
[2]邹定文.语文教学中学生的吸收和表达能力应兼顾培养[J].语数外学习（语文教育），2013（11）.
[3]胡媛.浅谈如何培养学生良好的英语学习习惯[J].新课程（教研版），2011（6）.
[4]余涛.浅谈听、说、读、写循环教学模式在英语教学中的应用[J].职业技术，2012（6）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]初中英语教学 吸收 表达 应用能力
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150035
2011年修改版《初中英语课程标准》明确指出，“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。但在实际教学中，很多初中学生不知道择优听取教师讲的重要内容，不知道怎么把自己学过的、心里想说的表达出来，学生的应用能力和预期目标差了很大一截。笔者认为，英语教学中最重要的就是教会学生吸收，培养学生的表达能力，只有学生真正学会吸收并为我所用，才是真正的会学习，才能为终身学习奠定基础。
一、学会倾听，促进表达
倾听是吸收的主要形式，做好倾听就能做好吸收。我们发现，在平时的常态课堂上，有的学生往往急于表达自己的观点，很少听清楚教师提问时的要求和其他同学的回答，还有相当多的学生偶尔开小差或不专心听课，注意听同学发言的就更少了。所以，当请他们发言时，他们不知所言，也不知怎样表达。课堂上，教师提供的知识很多，学生的发言也有他们独特的看法与见解。这就需要学生有选择地去倾听，根据自己的应用实践去吸收。在教学中，教师要有目的、有指导性地培养学生的倾听能力，强化学生的倾听意识和倾听习惯。因此，教师要做好下面两件事。
1.精选话题，激发学生的倾听兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了倾听的欲望，所以教师在选择教学材料时要尽量选符合学生口味的内容。比如，在教学七年级Unit 3 Found and Lost这一章节中，一开始让学生讲自己经常丢东西的糗事，笔者再补充说一些拾金不昧的故事，极大地激发学生的倾听欲望，顺利引入教学内容。
2.加大教师和学生之间、学生与学生之间的互动
倾听不是生硬的“我说，你听”的形式。这样的形式只会导致学生走神开小差。在讲课过程中，教师要多和学生互动，也要多听听学生的意见。在设计活动时尽量选择能让学生愿意动起来的游戏和比赛，一点一点地引导他们，让他们真正学会倾听和乐意表达。
二、注重阅读，积累沉淀
阅读也是吸收的重要途径，学生通过有效而广泛的英语阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰富的资讯，使自己在学习、工作的竞争中立于不败之地。按照英语课程标准五级有关“读”方面的要求：“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，以及“课外阅读量应累计达到15万词以上”。因此，我们要注重阅读，培养学生的阅读能力和广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读，扩大阅读面。
1.教给学生英语阅读的技巧，培养学生的阅读能力
笔者在长期的教学中不断地摸索和探讨，形成了“导（Presentation）—— 读（Reading）—— 练（Practice）”的阅读教学模式，有针对性地训练学生的阅读技巧。这些技巧包括预测阅读内容，抓主题大意，抓特定细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义，辨识语段过程等。
2.阅读以课本为主，多采用一些有趣的阅读手段
边玩边学是每一个学生都喜爱的学习形式，单一枯燥的阅读形式只会让学生产生厌烦情绪。因此我们要经常变化阅读形式，永葆新鲜感。例如，笔者在教学Mr Cool’s Clothes store时，采用了情景教学的形式，有售货员有顾客，让学生玩角色扮演。教学Do you think You Will Have Your Own Robot？时，让学生画出心目中机器人的模样，然后描述其形状和用途给大家听。教学Could you please clean your room？时，用辩论赛的方法，由正方（孩子）和反方（父母）分别说出对于学生做家务的看法。这些样式多变的阅读方法，激发了学生的阅读兴趣，收到了很好的教学效果，他们每次都很期待阅读课的到来。
3.鼓励学生自主阅读，扩大知识面
学生通过自主阅读能不断强化从书中获得的解决问题的能力，进一步激发强烈的求知欲。我们提倡少做题，多读书，读好书，教师要与学生加强沟通，选择合适他们的阅读材料。在这一方面，教师有自己行之有效的教学探索：如“海量阅读”“每天一读”“阅读角”“跟我来”等等。只要教师能采取科学的方法，帮助学生突破阅读这一关，学生的英语学习就会大踏步向前。
三、加强表达，练笔实践
英语课程标准指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，明确了对言语表达和运用的指向。初中英语教学中应该注重表达，增加用于“表达”教学的时间。
1.学习表达运用的主体是学生
学生是学习的主体，所有表达的核心也应该是学生。教师要相信， 学生接触新的知识时，总能以自己已有的知识和经验去领悟。尽管这些领悟可能不够准确，但比教师直接教给他们更富有意义。在英语实际教学中，教师应该做到：第一，课堂以学生为中心。把提问权和话语权还给学生，教师扮演好顾问的角色。第二，给学生更多的思考空间。有争议的问题让学生展开讨论，自己找出答案。第三，要鼓励学生大胆提出问题和困惑，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。第四，让学生尽可能多地表达，进行角色表演、采访、辩论等活动。只有放手让学生去做才能做好，只有学生想学才能学好。
2.把学习表达运用贯穿于常态课堂教学中
英语教学中“重言语表达”应落实到每一堂课上。内容要切合学生实际，让学生有话可说，有内容可写，听说结合，把听到的说出来，把想说的写出来。教师要精心设计好每一堂课，根据新课标的要求，对学生的英语表达进行有效的引导和训练，帮助学生获得成功，增加其学习的自信心。
3.保证书面表达的质与量
英语作为交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头语和书面语参加社会交际。因此，加强倾听、交流，在实践口头表达的同时，我们也要不断提升书面表达的质量。由于外语学科的特点，初中学生在英语表达这一块的颈甁主要体现在两方面：第一，学生的语言基础知识贫乏，词汇量不足和语法易失误。第二，受母语语法和思维方式的影响，写出“中文式英语”。因此，在写作中学生不能随心所欲地表达自己的思想，也容易忽视两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在实际教学中，教师应注重抓基本功训练：第一，严格要求学生正确且端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。第二，进行组词造句、组句成段练习时，引导学生写正确的英语短句， 扎实五个基本简单句基础。第三，鼓励学生自主运用英语写作，进一步在实践中熟练应用英语的能力。
总而言之，听和读是吸收的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语教学中，教师要注重学生的吸收和表达，努力培养学生的应用能力。笔者相信，学生的英语整体能力会越来越高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈丽.语文教学中学生吸收表达能力的培养[J].读与写（下旬），2011（10）.
[2]邹定文.语文教学中学生的吸收和表达能力应兼顾培养[J].语数外学习（语文教育），2013（11）.
[3]胡媛.浅谈如何培养学生良好的英语学习习惯[J].新课程（教研版），2011（6）.
[4]余涛.浅谈听、说、读、写循环教学模式在英语教学中的应用[J].职业技术，2012（6）.
（责任编辑 黄 晓）