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〓〓习作教学是小学语文教学中一个极其重要的部分，指导学生写好每一篇习作，不仅能培养学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。
〓〓一、小学生习作能力培养的原则
〓〓学生的作文能力不是在短时间内可以形成的，而是靠在有了大量阅读积累后，再经教师的精心指导，学生进行反复多次的写作实践训练出来的。要激发学生的作文兴趣，提高小学生的作文能力，需遵守以下原则。
〓〓1. 从说到写的原则。为了培养学生的口头表达能力，课堂是最主要的阵地。在课堂上让学生敢说、爱说、能说，这是我们实验研究中坚持课堂改革成功之处。我们的课堂模式是：课前学生自学→课上交流、汇报→教师补底→课后练习巩固，知识拓展。这种模式彻底改变了以往教师讲、学生听的“一言堂”的陈旧教法，充分调动学生的参与积极性，课堂变成了研讨会、辩论会，大大提高了学生的口头表达能力。
〓〓2. 从仿到创的原则。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即是指导学生大量阅读，根据年级段不同给学生定的读书目标也不同。低年级的阅读是为了培养学生自主识字的能力；中年级是培养学生写简单的读书笔记，背诵名篇佳句，为创作积累材料；高年级培养学生文学鉴赏能力。最终使学生在大量阅读，充分积累的基础上达到厚积薄发的效果。
〓〓3. 避假意唱真情的原则。叶圣陶说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生必须遵从的。要让学生说真心话，就要教会他们先做生活的有心人。如：在学生阅读了某篇文章或某本书之后，要求学生结合自己的生活实际谈感受或写读后感。
〓〓二、小学生习作能力培养的规律
〓〓提高学生作文能力的规律：即是由简到繁、由易到难、循序渐进。我们的教学思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。也就是说：“意义识字、推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高”。
〓〓1. 低年级“大量识字，引导阅读”。小学低年级重点是解决学生大量识字的问题。为了让学生在玩中学，在乐中记，在游戏中学，我们的做法是：（1）改变课堂环境。采用了“圆桌式”的坐法，按学生素质的差异“异质同构”，四人编成一小组。小组名字由学生自行决定，如：超人组、无敌组、飞鹰组、恐龙组等等。（2）充分利用学具。学生每人每课都有一套与教材配套使用的生字卡，还有教师自制的精美教具，如:动物头饰、水果拼字、教学课件等。（3）高效的识字方法。一是生动有趣的游戏法，如：“拼水果”、“抽大奖”、“邮递员送信”、“玩字卡”、“打擂台”、“接龙”、“听音点字卡”、“找朋友”等。二是加强记忆的方法：有对比法、猜谜法、加减法、动作法等。
〓〓2. 中年级“以读引读，以读引写”。按照小学语文教学的基本框架设计，中年级是重点展开课外阅读的阶段。为了实现大量阅读的目标，我们用了如下一些策略：（1）推荐阅读书目。（2）结合课内，以读引读。（3）密切联系家庭，如：评选“书香之家”，建立“家校联系卡”等。（4）学生每周填写阅读书目登记表。（5）设立阅读课，文学赏析课等。（6）背诵名篇佳句，积累作文素材，如：写读书笔记，背名诗佳句。（7）给学生一个展示阅读成果的舞台。如讲故事、读书笔记交流、故事情节表演、做卡片、绘图画、摘抄展评、“谈天说地”、排演课本剧、办小报、写书评、方法交流会、评选“读书之星”等。
〓〓3. 高年级“以读引写，全面提高”。学生经过低年级的大量识字和中年级的广泛阅读两个阶段后，进入了高年级阶段，这时作文教学除了给学生一些文章结构的指导（以框架指导为主）之外着重从以下二方面入手：一是重视课堂小练笔；二是提高学生的“自改”能力。（1）重视课堂小练笔。如何把文章内容写具体是小学作文教学的难点。为了解决这个难点，在平时的教学中我们非常重视课堂小练笔。比如，对人物外貌、神态、语言的描写方法，叙述的顺序、心理活动的描写、某种景物的描写等等。（2）提高学生的“自改”能力。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我们在教学中非常重视培养学生自己修改文章的习惯和能力。
责任编辑〓黄日暖
〓〓一、小学生习作能力培养的原则
〓〓学生的作文能力不是在短时间内可以形成的，而是靠在有了大量阅读积累后，再经教师的精心指导，学生进行反复多次的写作实践训练出来的。要激发学生的作文兴趣，提高小学生的作文能力，需遵守以下原则。
〓〓1. 从说到写的原则。为了培养学生的口头表达能力，课堂是最主要的阵地。在课堂上让学生敢说、爱说、能说，这是我们实验研究中坚持课堂改革成功之处。我们的课堂模式是：课前学生自学→课上交流、汇报→教师补底→课后练习巩固，知识拓展。这种模式彻底改变了以往教师讲、学生听的“一言堂”的陈旧教法，充分调动学生的参与积极性，课堂变成了研讨会、辩论会，大大提高了学生的口头表达能力。
〓〓2. 从仿到创的原则。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即是指导学生大量阅读，根据年级段不同给学生定的读书目标也不同。低年级的阅读是为了培养学生自主识字的能力；中年级是培养学生写简单的读书笔记，背诵名篇佳句，为创作积累材料；高年级培养学生文学鉴赏能力。最终使学生在大量阅读，充分积累的基础上达到厚积薄发的效果。
〓〓3. 避假意唱真情的原则。叶圣陶说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生必须遵从的。要让学生说真心话，就要教会他们先做生活的有心人。如：在学生阅读了某篇文章或某本书之后，要求学生结合自己的生活实际谈感受或写读后感。
〓〓二、小学生习作能力培养的规律
〓〓提高学生作文能力的规律：即是由简到繁、由易到难、循序渐进。我们的教学思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。也就是说：“意义识字、推进阅读、以读引读，以读引研，以读引说，以读引写，全面提高”。
〓〓1. 低年级“大量识字，引导阅读”。小学低年级重点是解决学生大量识字的问题。为了让学生在玩中学，在乐中记，在游戏中学，我们的做法是：（1）改变课堂环境。采用了“圆桌式”的坐法，按学生素质的差异“异质同构”，四人编成一小组。小组名字由学生自行决定，如：超人组、无敌组、飞鹰组、恐龙组等等。（2）充分利用学具。学生每人每课都有一套与教材配套使用的生字卡，还有教师自制的精美教具，如:动物头饰、水果拼字、教学课件等。（3）高效的识字方法。一是生动有趣的游戏法，如：“拼水果”、“抽大奖”、“邮递员送信”、“玩字卡”、“打擂台”、“接龙”、“听音点字卡”、“找朋友”等。二是加强记忆的方法：有对比法、猜谜法、加减法、动作法等。
〓〓2. 中年级“以读引读，以读引写”。按照小学语文教学的基本框架设计，中年级是重点展开课外阅读的阶段。为了实现大量阅读的目标，我们用了如下一些策略：（1）推荐阅读书目。（2）结合课内，以读引读。（3）密切联系家庭，如：评选“书香之家”，建立“家校联系卡”等。（4）学生每周填写阅读书目登记表。（5）设立阅读课，文学赏析课等。（6）背诵名篇佳句，积累作文素材，如：写读书笔记，背名诗佳句。（7）给学生一个展示阅读成果的舞台。如讲故事、读书笔记交流、故事情节表演、做卡片、绘图画、摘抄展评、“谈天说地”、排演课本剧、办小报、写书评、方法交流会、评选“读书之星”等。
〓〓3. 高年级“以读引写，全面提高”。学生经过低年级的大量识字和中年级的广泛阅读两个阶段后，进入了高年级阶段，这时作文教学除了给学生一些文章结构的指导（以框架指导为主）之外着重从以下二方面入手：一是重视课堂小练笔；二是提高学生的“自改”能力。（1）重视课堂小练笔。如何把文章内容写具体是小学作文教学的难点。为了解决这个难点，在平时的教学中我们非常重视课堂小练笔。比如，对人物外貌、神态、语言的描写方法，叙述的顺序、心理活动的描写、某种景物的描写等等。（2）提高学生的“自改”能力。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我们在教学中非常重视培养学生自己修改文章的习惯和能力。
责任编辑〓黄日暖