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《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）明确指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”写作应该是孩子们真实的个性表达，但现在小学生在应试教育、过度强化的“上进”思想，以及自身缺乏写作素材的影响下，作文内容和情感出现较多的虚情假意。空话多，感悟少，主题思想不明确等现象如长期得不到解决，轻则会抑制学生真实语言的表达，阻碍写作水平提高；重则会从小缺乏真诚和责任，对心灵产生不良影响。因此，笔者认为，通过一些有效教学指导策略可以帮助学生在写作中学会表达真情实感，促进其语文素养和人文素养的提高。
一、树立求真思想，鼓励写真话，做诚实人
《新课标》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。过多束缚，过多写不真实的东西，会使学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪。这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与社会主义核心价值观、现代人才素质培养背道而驰。教师要走出应试误区，切实转变写作应试和过度要求上进的思想，明确学生写作不是为了分数，而是写作过程，创建平等、民主、宽松的氛围，站在孩子角度用欣赏的目光看待他们。让孩子知道，真正的好作文是真实坦率和无比诚挚的。当孩子把写作当作是一种宣泄情感、流露真情的需要时，我们才能有的放矢地教会他们做人，写作教学也才能真正发挥提升能力，起到培养良好人格的作用。
二、加强写话兴趣指导，为表达真情实感铺路
驱力理论核心观点认为，有机体的行为由驱力或能量来推动，而行为的方向取决于此前发生的行为刺激反应，也就是说学生写作源于内部驱力推动。贯穿整个写作过程的驱动力就是写作动机。驱动策略通过激发学生对写话的兴趣来推动、激励和引导他们参与写作。学生发现写作的乐趣，就会学习相关的写作方法和技巧，运用到写作中。当学生掌握了写作的方法与技巧，必然对自身写作水平的提高有帮助，从而乐于表达。
以《新课标》为导向，循序渐进激发乐趣。教师在写作教学中要牢牢把握《新课标》年段目标，以此为导向，遵循学生认知发展规律和心理特征，制定好阶段寫作目标，科学合理的写作设计注重学生写作兴趣的激发。
写作前可以采取降低写作难度的先说后写方法，让学生表达真实感受后才动笔书写，孩子愿说、敢说，才能做到“用我手，写我心”。在学生说时及时敏锐地抓住话题中的独特见解，大胆肯定，并以此为契机引导鼓励学生共同关注，也较容易激发他们的写作兴趣。一次写印象深刻的人，笔者抓住学生的一句话“李校长很朴素，头发毛躁，总喜欢用一个蓝得有些发白的橡皮圈绑着。”大力表扬他观察仔细、真实，从外貌描述突出了人物朴素，与众不同的特点，然后随机指导学生观察思考自己想写的人物有哪些外貌最能突出其典型特点，鼓励先说后写，学生越学越有劲，所写习作在人物描写方面明显有真实人物的影子。
还有根据作文要求提供相应的情景表演、活动体验、多媒体演示等等声情并茂的情境方式，吸引学生注意力，使其身临其境，产生共鸣，也容易引发其表达的欲望。
多设计开放型作文，挖掘乐趣。平常作文教学大多数老师习惯按传统程式化进行训练，指定的作文题目，统一的中心思想，特定范围的选材，按格式化方法的组材，在一定程度上会限制学生思维发展，忽略其真实的感受与体验。作文教学要 “开放”，写出真情实感，必须找准学生的写作兴奋点：
开放命题，改变传统老师命题的教学模式。平常的作文命题尽量减少命题束缚，多进行限制少的自由文体写作，只提出范围和要求，不规定具体的事情，孩子基本上都会写自己的亲身经历，行文自然地抒写出自己对生活的真切感悟。当然，对于规定的命题，可根据小学生好奇心强，愿意接受新鲜事物的特点，把陈旧的命题尝试换个角度，使之富有新意，如《让我感动的一件事》改为《那一刻让我感动》或半命题作文《感动是 》，也能很快激发孩子的写作兴趣。
利用文本和孩子一起找新的写作点，挖掘写作的乐趣。通过谈谈对课文中人物的看法，和书中人物对话，续写故事，改编成剧本等形式，可以极大地发挥学生写作主动性。学完《跨越百年的美丽》，让学生自由选择不同的角度把自己最想说的话写下来，如和居里夫人对话，写采访新闻稿，从居里夫人孩子的角度给妈妈写一封信；居里夫人在我们学校的演讲……孩子们丰富的想象力和真实的表达定会让人感慨万千。
恰当运用范文引路。范文引路让学生按照好文章的固定行文格式来写，学生会很快明白某类命题该怎样写，能迅速构思布局，写出吸引人的凤头豹尾，短时间内的指导似乎很有效，但学生往往写出的作文内容差不多，人物形象类似，最能体现学生作文价值的思想、真实情感、个性化语言会被撇在一边。长期过多运用范文引路，学生思维品质会变得迟缓、僵化，阻碍思维和表达能力的发展。每次让学生重点学习某段某句的突出写法，其它的想怎么写就怎么写，如此积累，厚积薄发，学生会根据题目要求自然地构思布局，真情实感定会跃然纸上。
肯定优点，保持乐趣。作文评价是再次激起学生写作兴趣的起点。学生通过评价可以认识了解自我、挑战完善自我，直接影响对写作的热情。
评价要科学合理，形式多样。教师评是用得最多的形式，学生可以从老师细致地批改中得到写作的指导，但教师的评价总会有意或无意带有自己成人的喜恶观点。增加自评、互评、家长评、甚至社会评等方式交互运用，通过张贴黑板报、墙报、手抄报、投稿，或利用互联网+的形式开展班级博客、个人主页、微信等等形式进行作文展示，会极大地张扬学生个性。学生在大家的评价中能得到启发、学会欣赏互评，共同提高。
评价要注意指导的层面性。遵循客观规律从不同的视角，不同层面的鼓励性评价会让学生增强自我效能感，激发出写作动机，爱写、乐写，写出来的作文自然具有真情实感。所以评价既评结果，也评过程；不但要评显性的写作技能、写作手法的掌握和运用情况，也要评隐性的个性、情感、态度、习惯等方面。善于发现学生的闪光点增强激励效应，指导他们用发展的眼光展开评论，学会尊重、宽容，鼓励主动修改作文存在的不足，树立写作信心。 三、开展各种实践活动，帮助学生积累写作素材
教师在充分了解学生个性特征的基础上引导他们积极开展各种实践活动，可以激发其写作过程真情实感的流露与个性化的表达，帮助他们主动建构写作知识。
利用课外阅读活动，拓宽写作视野。教师教学时要有计划、有目的引导学生大量阅读，向他们推荐各种各样有意义的书籍。低年级学生鼓励多看童话、古诗；中年级学生多看人物传奇故事；高年级学生则引导多看名著。平常可以选择一些书短小精悍的、以日常生活为题材的故事或文章，介绍其优美的文段，感人的场面或生动的情节，激发他们模仿、学习和借鉴的欲望。如利用每天五到十分钟开设新闻发布会、故事会或好文分享会等阅读分享活动督促学生阅读，介绍新闻、分享故事或好的词句段，同学听后参与点评说看法；课堂利用文本引申进行拓展阅读和比较阅读，教学《冬阳·童年·骆驼队》，引导阅读原著《城南旧事》了解整部作品梗概；学完了《刷子李》，拓展阅读《俗世奇人》了解更多人物描写的特点。这些阅读活动，可以使学生得到文学熏陶，不管是借鉴写作技法，还是开拓视野，对积累写作素材，消除畏难的写作心理很有帮助。
关注、体验生活，充实素材库。丰富多彩的生活会给孩子创造千姿百态的心理世界，学生的素材库存充裕，随手拈来的写作活动才会有话可说，有事可写。教师尽可能扩展学生的生活空间，让他们多接触自然，深入社会，引导留心观察自己周围所发生的一切事情和景物变化，学会在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识，培养良好的观察生活的能力。
“瞧，又大又香的栗子不久前刚从锅里出来，浑身在‘冒汗’。正当我和同学兴高采烈、津津有味分享这美食时，汽车突然来了个急转弯，一个又圆又大的栗子调皮地从我的手中挣脱了，连滚带爬地向车头冲去。我们还没回过神来，车子‘吱’的一个急刹车，栗子像个兴奋的孩子连蹦带跳地窜到了小萧那里……” 绚丽多彩的课外生活给孩子们提供了丰富的写作源泉，分享时不时出现开心的笑意，直到下课还意犹未尽。“老师，读我的！读我的！”学生纷纷要求我继续读作文。试想，没有这样体验的孩子们能写出真实的作文吗？良好的观察能力永远伴随着无穷的创造，当学生有了豐富的感性体验，热爱生活的激情，写作就会言之有物，有感而发。
语言文字的本质和灵魂是情感，是美。要想提高孩子作文对真实表达，教师还需多阅读，多写作，坚持不懈地充实自己，不断地更新旧知，待到满腹诗书之时，学生的思绪就会被浓浓的诗意萦绕，会被教师优美的语言熏陶，在这种美的境界下指导写作，学生才会在实现“真我”，张扬“真我”，表现“真我”中达到提高自身语文素养和人文素养的目的。
作者单位：广东省广州市荔湾区芳村实验小学（510000）
一、树立求真思想，鼓励写真话，做诚实人
《新课标》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。过多束缚，过多写不真实的东西，会使学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪。这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与社会主义核心价值观、现代人才素质培养背道而驰。教师要走出应试误区，切实转变写作应试和过度要求上进的思想，明确学生写作不是为了分数，而是写作过程，创建平等、民主、宽松的氛围，站在孩子角度用欣赏的目光看待他们。让孩子知道，真正的好作文是真实坦率和无比诚挚的。当孩子把写作当作是一种宣泄情感、流露真情的需要时，我们才能有的放矢地教会他们做人，写作教学也才能真正发挥提升能力，起到培养良好人格的作用。
二、加强写话兴趣指导，为表达真情实感铺路
驱力理论核心观点认为，有机体的行为由驱力或能量来推动，而行为的方向取决于此前发生的行为刺激反应，也就是说学生写作源于内部驱力推动。贯穿整个写作过程的驱动力就是写作动机。驱动策略通过激发学生对写话的兴趣来推动、激励和引导他们参与写作。学生发现写作的乐趣，就会学习相关的写作方法和技巧，运用到写作中。当学生掌握了写作的方法与技巧，必然对自身写作水平的提高有帮助，从而乐于表达。
以《新课标》为导向，循序渐进激发乐趣。教师在写作教学中要牢牢把握《新课标》年段目标，以此为导向，遵循学生认知发展规律和心理特征，制定好阶段寫作目标，科学合理的写作设计注重学生写作兴趣的激发。
写作前可以采取降低写作难度的先说后写方法，让学生表达真实感受后才动笔书写，孩子愿说、敢说，才能做到“用我手，写我心”。在学生说时及时敏锐地抓住话题中的独特见解，大胆肯定，并以此为契机引导鼓励学生共同关注，也较容易激发他们的写作兴趣。一次写印象深刻的人，笔者抓住学生的一句话“李校长很朴素，头发毛躁，总喜欢用一个蓝得有些发白的橡皮圈绑着。”大力表扬他观察仔细、真实，从外貌描述突出了人物朴素，与众不同的特点，然后随机指导学生观察思考自己想写的人物有哪些外貌最能突出其典型特点，鼓励先说后写，学生越学越有劲，所写习作在人物描写方面明显有真实人物的影子。
还有根据作文要求提供相应的情景表演、活动体验、多媒体演示等等声情并茂的情境方式，吸引学生注意力，使其身临其境，产生共鸣，也容易引发其表达的欲望。
多设计开放型作文，挖掘乐趣。平常作文教学大多数老师习惯按传统程式化进行训练，指定的作文题目，统一的中心思想，特定范围的选材，按格式化方法的组材，在一定程度上会限制学生思维发展，忽略其真实的感受与体验。作文教学要 “开放”，写出真情实感，必须找准学生的写作兴奋点：
开放命题，改变传统老师命题的教学模式。平常的作文命题尽量减少命题束缚，多进行限制少的自由文体写作，只提出范围和要求，不规定具体的事情，孩子基本上都会写自己的亲身经历，行文自然地抒写出自己对生活的真切感悟。当然，对于规定的命题，可根据小学生好奇心强，愿意接受新鲜事物的特点，把陈旧的命题尝试换个角度，使之富有新意，如《让我感动的一件事》改为《那一刻让我感动》或半命题作文《感动是 》，也能很快激发孩子的写作兴趣。
利用文本和孩子一起找新的写作点，挖掘写作的乐趣。通过谈谈对课文中人物的看法，和书中人物对话，续写故事，改编成剧本等形式，可以极大地发挥学生写作主动性。学完《跨越百年的美丽》，让学生自由选择不同的角度把自己最想说的话写下来，如和居里夫人对话，写采访新闻稿，从居里夫人孩子的角度给妈妈写一封信；居里夫人在我们学校的演讲……孩子们丰富的想象力和真实的表达定会让人感慨万千。
恰当运用范文引路。范文引路让学生按照好文章的固定行文格式来写，学生会很快明白某类命题该怎样写，能迅速构思布局，写出吸引人的凤头豹尾，短时间内的指导似乎很有效，但学生往往写出的作文内容差不多，人物形象类似，最能体现学生作文价值的思想、真实情感、个性化语言会被撇在一边。长期过多运用范文引路，学生思维品质会变得迟缓、僵化，阻碍思维和表达能力的发展。每次让学生重点学习某段某句的突出写法，其它的想怎么写就怎么写，如此积累，厚积薄发，学生会根据题目要求自然地构思布局，真情实感定会跃然纸上。
肯定优点，保持乐趣。作文评价是再次激起学生写作兴趣的起点。学生通过评价可以认识了解自我、挑战完善自我，直接影响对写作的热情。
评价要科学合理，形式多样。教师评是用得最多的形式，学生可以从老师细致地批改中得到写作的指导，但教师的评价总会有意或无意带有自己成人的喜恶观点。增加自评、互评、家长评、甚至社会评等方式交互运用，通过张贴黑板报、墙报、手抄报、投稿，或利用互联网+的形式开展班级博客、个人主页、微信等等形式进行作文展示，会极大地张扬学生个性。学生在大家的评价中能得到启发、学会欣赏互评，共同提高。
评价要注意指导的层面性。遵循客观规律从不同的视角，不同层面的鼓励性评价会让学生增强自我效能感，激发出写作动机，爱写、乐写，写出来的作文自然具有真情实感。所以评价既评结果，也评过程；不但要评显性的写作技能、写作手法的掌握和运用情况，也要评隐性的个性、情感、态度、习惯等方面。善于发现学生的闪光点增强激励效应，指导他们用发展的眼光展开评论，学会尊重、宽容，鼓励主动修改作文存在的不足，树立写作信心。 三、开展各种实践活动，帮助学生积累写作素材
教师在充分了解学生个性特征的基础上引导他们积极开展各种实践活动，可以激发其写作过程真情实感的流露与个性化的表达，帮助他们主动建构写作知识。
利用课外阅读活动，拓宽写作视野。教师教学时要有计划、有目的引导学生大量阅读，向他们推荐各种各样有意义的书籍。低年级学生鼓励多看童话、古诗；中年级学生多看人物传奇故事；高年级学生则引导多看名著。平常可以选择一些书短小精悍的、以日常生活为题材的故事或文章，介绍其优美的文段，感人的场面或生动的情节，激发他们模仿、学习和借鉴的欲望。如利用每天五到十分钟开设新闻发布会、故事会或好文分享会等阅读分享活动督促学生阅读，介绍新闻、分享故事或好的词句段，同学听后参与点评说看法；课堂利用文本引申进行拓展阅读和比较阅读，教学《冬阳·童年·骆驼队》，引导阅读原著《城南旧事》了解整部作品梗概；学完了《刷子李》，拓展阅读《俗世奇人》了解更多人物描写的特点。这些阅读活动，可以使学生得到文学熏陶，不管是借鉴写作技法，还是开拓视野，对积累写作素材，消除畏难的写作心理很有帮助。
关注、体验生活，充实素材库。丰富多彩的生活会给孩子创造千姿百态的心理世界，学生的素材库存充裕，随手拈来的写作活动才会有话可说，有事可写。教师尽可能扩展学生的生活空间，让他们多接触自然，深入社会，引导留心观察自己周围所发生的一切事情和景物变化，学会在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识，培养良好的观察生活的能力。
“瞧，又大又香的栗子不久前刚从锅里出来，浑身在‘冒汗’。正当我和同学兴高采烈、津津有味分享这美食时，汽车突然来了个急转弯，一个又圆又大的栗子调皮地从我的手中挣脱了，连滚带爬地向车头冲去。我们还没回过神来，车子‘吱’的一个急刹车，栗子像个兴奋的孩子连蹦带跳地窜到了小萧那里……” 绚丽多彩的课外生活给孩子们提供了丰富的写作源泉，分享时不时出现开心的笑意，直到下课还意犹未尽。“老师，读我的！读我的！”学生纷纷要求我继续读作文。试想，没有这样体验的孩子们能写出真实的作文吗？良好的观察能力永远伴随着无穷的创造，当学生有了豐富的感性体验，热爱生活的激情，写作就会言之有物，有感而发。
语言文字的本质和灵魂是情感，是美。要想提高孩子作文对真实表达，教师还需多阅读，多写作，坚持不懈地充实自己，不断地更新旧知，待到满腹诗书之时，学生的思绪就会被浓浓的诗意萦绕，会被教师优美的语言熏陶，在这种美的境界下指导写作，学生才会在实现“真我”，张扬“真我”，表现“真我”中达到提高自身语文素养和人文素养的目的。
作者单位：广东省广州市荔湾区芳村实验小学（510000）