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童话是一种美妙、神奇、充满幻想的文学载体，把平凡的现实世界幻化成美丽的超现实境界，符合儿童的天性和思维发展特点。关注童话教学问题，研究童话教学策略是我们必须做好的工作，下面将从童话教学的现状和实施的策略两方面进行探讨。
一、关于我国小学童话教学的现状分析
现在广州语文所使用的教材是人教版，下面就人教版的童话选文为例，进行表现形式和内容的分析。童话的表现形式可以分为三类：超人体、拟人体、常人体。在这三种类型的童话中，超人体童话最具童话色彩和特质的一种类型，它的幻想质感最强，对于儿童的想象力的激发作用最明显。
总体来说，我国小学语文教材的童话选文，大部分作品叙述简洁明快，情节简单，符合小学生的整体认知水平；童话形象活泼，用词生动有趣，深受学生喜爱。但是通过分析我国语文教材中的童话类型，我们可以发现，拟人体童话想象特质含量相对较少，很多孩子在阅读和学习的过程中很容易就能预见故事的发展，慢慢就失去学习童话的兴趣。
同时，有一部分童话选文的说教意味过于明显，过于注重学生的思想品德的教化，缺乏趣味和创造性，在课程目标设置中，更加注重的是识字写字能力的培养伦理道德的教化，语文教学的工具性被过分拔高。
二、小学童话有效教学策略
（一）“听”“讲”结合：主导作用和主体作用相结合
童话因为它所持有的故事性，同时融入了想象、夸张、拟人等吸引儿童的元素，为儿童所喜爱。在具体教学过程中，通过教师的主导作用来实现儿童听故事的过程，即教师的示范性朗读。“教师的师范朗读对学生的朗读起到一个示范作用，起到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉”，爱听故事是儿童的天性，在此过程中，儿童会沉浸在童话所营造的世界，来唤醒各种奇妙的情景发生在自己身边，当我们将教学带入童话的时候，最自然的方式也就是创设出童话的情境，让学生走入情境。
同时充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与童话学习，自己着手，走入童话，应当鼓励学生利用复述等方式搞清楚故事的前因后果。儿童在复述的时候仍相对困难，但其实大部分童话是有规律可循的：有的童话是以主人公的经历为线索的童话，有的童话是在对比中进行情节的发展，这些课文都是对比性结构。针对这一类童话，可以指导学生进行前后对比，抓住对比中的不同之处，以此为切入点进行童话的理解和把握，还有的童话是对相同或相近的情节进行多次反复。
“听”故事与“讲”故事相互结合，把握童话内容和结构，完成童话体验过程，在整个教学过程中，由教师的主导作用促进学生的主体作用显得尤为重要。
（二）角色扮演，将无声文字转化为有声表演
当纯粹的文本和儿童不稳定的阅读情绪相碰撞，就会有相应的问题产生。小学阶段的儿童，天性活泼好动，注意力难以长时间集中，尤其是在阅读习惯还没有完全形成的阶段，普通的讲授式教学又很难让学生触碰到文本背后的生命力，因此游戏法显得必不可少。饶上达在《童话小说在儿童用书之中的位置》论述童话价值时说：“童话能满足儿童游戏精神的欲望，有时更可以做他们模仿游戏、化妆游戏的资料。”童话其实就是孩子们心中的游戏，当他们处于童话情境之中时，游戏可以调动他们周身的神经，听、说、唱、演多种形式相互穿插，相互作用。这比纯粹的文本和单纯的讲故事更能激起学生兴趣，在表演中表达自己，使正确的人生观、价值观在快乐的氛围下渗透。
在角色扮演中可以选取角色朗读或是改变为课本剧的童话表演。在角色朗读的过程中，教师要注意侧面引导，帮助学生品味童话语言的味道，获取角色的心路历程和情感变化；在学生表演课本剧时，教师应注重指导学生抓住故事中的高潮部分和重点词句，努力做到“重点词语的‘神’外显，引导学生‘演’中‘悟’‘悟’中‘演’”。
（三）丰满细节，放飞想象
在现在的童话课文中会有各种各样的插图，通过阅读我们就会发现这些插图往往是故事中最主要情节的浓缩和再现。
除了利用插图丰满细节，还可以利用“留白”，引发学生的想象力。几乎每一篇童话的创作者都为读者留下想象的空间，这就是“留白”。例如，在教学《称赞》时，我在教学环节设置了三个板凳对比的图片，引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做板凳时的努力，体会“称赞”的必要性，也可以在此时让孩子为“留白”部分续写，写出孩子们的心声，这样的训练，既是对文本的拓展，又巧妙地联结了文本和课堂，更是对学生语言能力和想象力的一种锻炼。
（四）平行视野，呵护体验
当学生慢慢走入童话的情境，教师此时就需要用平行视野与学生交流沟通，就需要“蹲下来”，试着站在孩子们的角度去展现童话，用儿童的角度，儿童的语言来讲解童话，陪伴他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐。卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我们在童话的教学过程中应注重去成人化，不应站在成人的角度去理解童话中浅显易懂的语言，硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。
本文就当前童话教学的现状，从听说读写多个方面提出了“听、讲结合”“角色扮演”“丰满细节”“平行视野”四个方面阐述了小学语文童话的教学策略。本文提出的策略重在把目光放在儿童和童话本身，并不意味着忽略了重要的基础知识部分，教师在实施童话教学策略时应注重这一方面，注重激发学生兴趣和培养阅读能力的同时，要夯实基础。童话题材是学生精神家园里肥沃的土壤，需要有教学的技巧的老师，发挥与学生的直接情感交流和互动，才能使这片沃土开出灿烂的花朵。愿童话教学在肥沃的土壤里，即充满丰富想象力的文本里，不再渐趋枯萎。
一、关于我国小学童话教学的现状分析
现在广州语文所使用的教材是人教版，下面就人教版的童话选文为例，进行表现形式和内容的分析。童话的表现形式可以分为三类：超人体、拟人体、常人体。在这三种类型的童话中，超人体童话最具童话色彩和特质的一种类型，它的幻想质感最强，对于儿童的想象力的激发作用最明显。
总体来说，我国小学语文教材的童话选文，大部分作品叙述简洁明快，情节简单，符合小学生的整体认知水平；童话形象活泼，用词生动有趣，深受学生喜爱。但是通过分析我国语文教材中的童话类型，我们可以发现，拟人体童话想象特质含量相对较少，很多孩子在阅读和学习的过程中很容易就能预见故事的发展，慢慢就失去学习童话的兴趣。
同时，有一部分童话选文的说教意味过于明显，过于注重学生的思想品德的教化，缺乏趣味和创造性，在课程目标设置中，更加注重的是识字写字能力的培养伦理道德的教化，语文教学的工具性被过分拔高。
二、小学童话有效教学策略
（一）“听”“讲”结合：主导作用和主体作用相结合
童话因为它所持有的故事性，同时融入了想象、夸张、拟人等吸引儿童的元素，为儿童所喜爱。在具体教学过程中，通过教师的主导作用来实现儿童听故事的过程，即教师的示范性朗读。“教师的师范朗读对学生的朗读起到一个示范作用，起到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉”，爱听故事是儿童的天性，在此过程中，儿童会沉浸在童话所营造的世界，来唤醒各种奇妙的情景发生在自己身边，当我们将教学带入童话的时候，最自然的方式也就是创设出童话的情境，让学生走入情境。
同时充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与童话学习，自己着手，走入童话，应当鼓励学生利用复述等方式搞清楚故事的前因后果。儿童在复述的时候仍相对困难，但其实大部分童话是有规律可循的：有的童话是以主人公的经历为线索的童话，有的童话是在对比中进行情节的发展，这些课文都是对比性结构。针对这一类童话，可以指导学生进行前后对比，抓住对比中的不同之处，以此为切入点进行童话的理解和把握，还有的童话是对相同或相近的情节进行多次反复。
“听”故事与“讲”故事相互结合，把握童话内容和结构，完成童话体验过程，在整个教学过程中，由教师的主导作用促进学生的主体作用显得尤为重要。
（二）角色扮演，将无声文字转化为有声表演
当纯粹的文本和儿童不稳定的阅读情绪相碰撞，就会有相应的问题产生。小学阶段的儿童，天性活泼好动，注意力难以长时间集中，尤其是在阅读习惯还没有完全形成的阶段，普通的讲授式教学又很难让学生触碰到文本背后的生命力，因此游戏法显得必不可少。饶上达在《童话小说在儿童用书之中的位置》论述童话价值时说：“童话能满足儿童游戏精神的欲望，有时更可以做他们模仿游戏、化妆游戏的资料。”童话其实就是孩子们心中的游戏，当他们处于童话情境之中时，游戏可以调动他们周身的神经，听、说、唱、演多种形式相互穿插，相互作用。这比纯粹的文本和单纯的讲故事更能激起学生兴趣，在表演中表达自己，使正确的人生观、价值观在快乐的氛围下渗透。
在角色扮演中可以选取角色朗读或是改变为课本剧的童话表演。在角色朗读的过程中，教师要注意侧面引导，帮助学生品味童话语言的味道，获取角色的心路历程和情感变化；在学生表演课本剧时，教师应注重指导学生抓住故事中的高潮部分和重点词句，努力做到“重点词语的‘神’外显，引导学生‘演’中‘悟’‘悟’中‘演’”。
（三）丰满细节，放飞想象
在现在的童话课文中会有各种各样的插图，通过阅读我们就会发现这些插图往往是故事中最主要情节的浓缩和再现。
除了利用插图丰满细节，还可以利用“留白”，引发学生的想象力。几乎每一篇童话的创作者都为读者留下想象的空间，这就是“留白”。例如，在教学《称赞》时，我在教学环节设置了三个板凳对比的图片，引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做板凳时的努力，体会“称赞”的必要性，也可以在此时让孩子为“留白”部分续写，写出孩子们的心声，这样的训练，既是对文本的拓展，又巧妙地联结了文本和课堂，更是对学生语言能力和想象力的一种锻炼。
（四）平行视野，呵护体验
当学生慢慢走入童话的情境，教师此时就需要用平行视野与学生交流沟通，就需要“蹲下来”，试着站在孩子们的角度去展现童话，用儿童的角度，儿童的语言来讲解童话，陪伴他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐。卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我们在童话的教学过程中应注重去成人化，不应站在成人的角度去理解童话中浅显易懂的语言，硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。
本文就当前童话教学的现状，从听说读写多个方面提出了“听、讲结合”“角色扮演”“丰满细节”“平行视野”四个方面阐述了小学语文童话的教学策略。本文提出的策略重在把目光放在儿童和童话本身，并不意味着忽略了重要的基础知识部分，教师在实施童话教学策略时应注重这一方面，注重激发学生兴趣和培养阅读能力的同时，要夯实基础。童话题材是学生精神家园里肥沃的土壤，需要有教学的技巧的老师，发挥与学生的直接情感交流和互动，才能使这片沃土开出灿烂的花朵。愿童话教学在肥沃的土壤里，即充满丰富想象力的文本里，不再渐趋枯萎。