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[摘要]精心准备，充分预设会使课堂教学得以稳步推进，顺利开展；但如果过分地依赖教学预设，就会墨守成规、故步自封，教学实践证明，真实有效的课堂教学往往是不确定的，是动态的，作为教师，应在动态的课堂中学会捕捉“意外”、善待“错误”和呵护“插嘴”，从而打造灵动课堂。
[关键词]动态生成灵动课堂意外错误插嘴
[中图分类号]G633，6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0011
课堂是有生命力的、是丰富多彩的、是充满灵性的，精心准备的课堂教学会精彩纷呈，但出其不意的“生成”会让课堂更加出彩，新课程改革的出发点是学生的发展，对此，只要是有助于学生能力提升与发展的课程资源，尤其是课堂中的生成性资源，我们都要加以发掘与利用，真正实现把握动态生成，打造灵动课堂。
一、捕捉“意外”
课堂是学生学习的学堂，不是教师的讲堂，因此在教学过程中，出现一些意外是必然的，此时，教师要耐心倾听，认真思考，沉着应对，使这些“意外”转化成有效的课程资源，进行生成性教学。
在初中数学教学中，教师应善于捕捉课堂中的“意外”，并将其转化为有效的教学资源，进行生成性教学，这是对教师课堂教学能力的考验，也是教师教学水平的集中体现。
二、善待“错误”
主动探究，积极思考是学好数学的一种基本方法，但是学生在探究或者思考的过程中，常会犯错，对此，我们不应害怕学生犯错，其实错误也是一种宝贵的课程资源，如果教师能够认识到这些错误的价值所在，把握时机，有效利用，积极引导，教学就会进发出精彩。
例如，在教学“三角形全等的判定定理（SAS）”时，我刚强调定理中所提到的角必须是两条边的夹角，突然一个学生在下面就唱起了“反调”：“我认为这个角不一定是两条边的夹角，”我一愣，但并没有批评他“捣乱”，而是让他说出理由，他画出两个直角三角形（如图1），并说道：“在这两个三角形中，如果有两条边相等，并且有任意的一个角相等，那么这两个三角形必定全等。”
倾听完该生的表述后，我原本想直接告诉他出现这种情况的原因，但一看其他学生一脸的茫然，于是我调整了教学计划，组织学生分组讨论以下几个问题：（1）如果对角是直角，两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形是否是全等三角形？（2）如果对角是锐角呢？（3）如果对角是钝角呢？（4）如果不全等，两边应当添加什么条件呢？
这样，运用学生的错误体验或者不正确的结论，将错就错，巧妙引导，在学生们的头脑中刮起了“思维风暴”，这种教学方法，看似打乱了课堂节奏，扰乱了课堂秩序，其实通过学生的错误认识，我们可以发现学生的思维缺陷，并给予正确的引导，从而加深学生对知识的深刻理解。
三、呵护“插嘴”
现在的课堂已经一改传统的“满堂灌”教学模式，取而代之的是尊重学生的主体地位，教师是课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，课堂活动是在民主、宽松的氛围中开展的，因此，学生的“插嘴”就产生了，学生的“插嘴”不一定是坏事，有的“插嘴”就很有“深度”，具有代表性和探究价值，对于这些“插嘴”，我们不应制止，而应给学生一个表达的机会和展示自我的空间，“呵护”插嘴，你将会获得意想不到的精彩。
例如，在教完“切线长定理”后，我出示了这样一道例题：
已知△ABC为直角三角形，AB=c，AC=b，BC=a，∠C为直角，求△ABC的內切圆半径r。
综上可知，在初中数学课堂教学中，我们要学会捕捉“意外”，善待“错误”，呵护“插嘴”，学会把握课堂的动态生成，有效利用课堂生成性资源，从而打造数学灵动课堂。
[关键词]动态生成灵动课堂意外错误插嘴
[中图分类号]G633，6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0011
课堂是有生命力的、是丰富多彩的、是充满灵性的，精心准备的课堂教学会精彩纷呈，但出其不意的“生成”会让课堂更加出彩，新课程改革的出发点是学生的发展，对此，只要是有助于学生能力提升与发展的课程资源，尤其是课堂中的生成性资源，我们都要加以发掘与利用，真正实现把握动态生成，打造灵动课堂。
一、捕捉“意外”
课堂是学生学习的学堂，不是教师的讲堂，因此在教学过程中，出现一些意外是必然的，此时，教师要耐心倾听，认真思考，沉着应对，使这些“意外”转化成有效的课程资源，进行生成性教学。
在初中数学教学中，教师应善于捕捉课堂中的“意外”，并将其转化为有效的教学资源，进行生成性教学，这是对教师课堂教学能力的考验，也是教师教学水平的集中体现。
二、善待“错误”
主动探究，积极思考是学好数学的一种基本方法，但是学生在探究或者思考的过程中，常会犯错，对此，我们不应害怕学生犯错，其实错误也是一种宝贵的课程资源，如果教师能够认识到这些错误的价值所在，把握时机，有效利用，积极引导，教学就会进发出精彩。
例如，在教学“三角形全等的判定定理（SAS）”时，我刚强调定理中所提到的角必须是两条边的夹角，突然一个学生在下面就唱起了“反调”：“我认为这个角不一定是两条边的夹角，”我一愣，但并没有批评他“捣乱”，而是让他说出理由，他画出两个直角三角形（如图1），并说道：“在这两个三角形中，如果有两条边相等，并且有任意的一个角相等，那么这两个三角形必定全等。”
倾听完该生的表述后，我原本想直接告诉他出现这种情况的原因，但一看其他学生一脸的茫然，于是我调整了教学计划，组织学生分组讨论以下几个问题：（1）如果对角是直角，两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形是否是全等三角形？（2）如果对角是锐角呢？（3）如果对角是钝角呢？（4）如果不全等，两边应当添加什么条件呢？
这样，运用学生的错误体验或者不正确的结论，将错就错，巧妙引导，在学生们的头脑中刮起了“思维风暴”，这种教学方法，看似打乱了课堂节奏，扰乱了课堂秩序，其实通过学生的错误认识，我们可以发现学生的思维缺陷，并给予正确的引导，从而加深学生对知识的深刻理解。
三、呵护“插嘴”
现在的课堂已经一改传统的“满堂灌”教学模式，取而代之的是尊重学生的主体地位，教师是课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，课堂活动是在民主、宽松的氛围中开展的，因此，学生的“插嘴”就产生了，学生的“插嘴”不一定是坏事，有的“插嘴”就很有“深度”，具有代表性和探究价值，对于这些“插嘴”，我们不应制止，而应给学生一个表达的机会和展示自我的空间，“呵护”插嘴，你将会获得意想不到的精彩。
例如，在教完“切线长定理”后，我出示了这样一道例题：
已知△ABC为直角三角形，AB=c，AC=b，BC=a，∠C为直角，求△ABC的內切圆半径r。
综上可知，在初中数学课堂教学中，我们要学会捕捉“意外”，善待“错误”，呵护“插嘴”，学会把握课堂的动态生成，有效利用课堂生成性资源，从而打造数学灵动课堂。