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潜能的存在无可非议,潜能的开发迫在眉睫。那么,如何通过课堂教学来达到教育的真正意义呢?笔者结合“新基础教育”探索性研究课题的学习体会和教学实践,谈点看法和做法。
1 激励挑战自我,培养自主意识
“作为教育内容的数学,有着自身的特点和规律,它的基本出发点是促进学生的主动发展。”叶澜教授强调:“只有关注学生的潜在性,才会去促使学生实现智慧和才能的发展。”因而,笔者在课堂教学中着眼于学生智能潜在性和可发展性,依靠“最近发展区”,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间,让其挑战自我,挖掘生命潜能,积极主动地去发现、理解知识,形成新的最近发展区,培养自主意识,达到生命主体发展。
2 鼓励质疑问难,激发深入思维
“学起于思,思源于疑”,“思维永远是由问题开始的”。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本,产生学习的根本原因是问题。“新基础教育”理论指出:“通过学生质疑,能使学生主动地参与课堂教学,提高学习能力。”所以,笔者在课堂中经常鼓励学生质疑,让学生不断地发现问题、提出问题,并解决问题,使课堂成为师生互动、共同发展的场所,使每节课都是“唯一的、不可重复的”生命的一段。
例如在教20以内退位减法中“十几减9”一课时,笔者请学生看题、读题后,就鼓励大家提问:“你们看完题目,知道了什么?有什么问题要问呢?”学生争先恐后地举手,有的说:“十几减9可列出哪些算式?”有的说:“我知道这些算式的减数都是9。”有的说:“十几减9的得数该怎么算?”……围绕着一个个问题,笔者引导学生开动脑筋、独立思考,然后同组讨论、交流汇报。这样师生共同推动课堂的进程,顺利地完成本节课的教学任务。这时,笔者继续鼓励学生质疑问难,有一生提出:“计算‘十几减9’的得数有什么窍门呢?”学生的思维因子又被激活,又进入新一轮的质疑、讨论、释疑之中……
俗话说:“小疑则小进、大疑得大知。”在教学中,教师多鼓励学生质疑问难,即使学生提出的问题是幼稚的、甚至是无价值的,教师也要对其能尝试质疑表示肯定,来调动学生的学习兴趣,集中其有意、无意注意,形成积极的、富有创造性的心理,从而激发学生深入思维,促进其主动参与学习活动,有力开发自身潜能。
3 提倡多向交流,促进动态生成
叶澜教授指出:“教学活动的内容、形式可以各种各样,但其本质是必须有双边、双向乃至多向的沟通,没有沟通就无所谓教育影响,也不会发生教与学的转化。”因而在课堂教学中,要改变传统教学单一的交往形式,改变“教师当主角、好学生当配角、大部分学生当群众演员甚至是听众、观众”的旧模式,提倡多向交流,“使课堂教学过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出来的生命活力”。
例如在一次练习课上,笔者出了一道练习题,把加法算式改写成乘法算式,当中有一道是“5 5 5 5 3”。学生通过思考练习后,笔者请几位学生回答。有的说:5×4 3。有的说:5×5-2。有的说:6×3 5;有的说:6×4-1。正当学生回答得兴趣盎然、笔者对他们的创新想法表扬有加时,冷不防有一生大声喊:“老师,他们的答案都错了。”这句话使人感到愕然,同时使沸腾的教室顿时鸦雀无声,整个教学进程被迫中断。不一会儿又出现指责声(指责那位学生乱喊)、争论声。此时笔者没有痛斥那一位同学,也没有袒护哪一方,而是心平气和地请他们自述理由。先回答的学生纷纷举手,有的说:“4个5相加可写成5×4……”;有的说:“把3看成5-2,5个5相加写成5×5……”等等。而刚才不服的学生说:“他们的答案是乘加或乘减的混合算式,而题目要求是乘法算式。”真是一语惊人,使在场师生豁然开朗。最后在师生的共同探究中,达成共识:先前学生的回答只是“简便写法”,而不能叫做“乘法算式”。正是这样开放的课堂,才会有纠正教师的一时失误的一幕。
教学实践证明:课堂中让学生畅所欲言,发表见解,形成多向交流,有利于开发学生生命潜能,促进课堂的动态生成,焕发生命活力,收到意想不到的效果。
总之,“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。只要课堂教学变被动接受为主动探究、变重教学结果为重教学过程,就能有利于开发学生潜能,促进主体发展。
(作者单位:福建省南安市国专中心小学)
1 激励挑战自我,培养自主意识
“作为教育内容的数学,有着自身的特点和规律,它的基本出发点是促进学生的主动发展。”叶澜教授强调:“只有关注学生的潜在性,才会去促使学生实现智慧和才能的发展。”因而,笔者在课堂教学中着眼于学生智能潜在性和可发展性,依靠“最近发展区”,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间,让其挑战自我,挖掘生命潜能,积极主动地去发现、理解知识,形成新的最近发展区,培养自主意识,达到生命主体发展。
2 鼓励质疑问难,激发深入思维
“学起于思,思源于疑”,“思维永远是由问题开始的”。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本,产生学习的根本原因是问题。“新基础教育”理论指出:“通过学生质疑,能使学生主动地参与课堂教学,提高学习能力。”所以,笔者在课堂中经常鼓励学生质疑,让学生不断地发现问题、提出问题,并解决问题,使课堂成为师生互动、共同发展的场所,使每节课都是“唯一的、不可重复的”生命的一段。
例如在教20以内退位减法中“十几减9”一课时,笔者请学生看题、读题后,就鼓励大家提问:“你们看完题目,知道了什么?有什么问题要问呢?”学生争先恐后地举手,有的说:“十几减9可列出哪些算式?”有的说:“我知道这些算式的减数都是9。”有的说:“十几减9的得数该怎么算?”……围绕着一个个问题,笔者引导学生开动脑筋、独立思考,然后同组讨论、交流汇报。这样师生共同推动课堂的进程,顺利地完成本节课的教学任务。这时,笔者继续鼓励学生质疑问难,有一生提出:“计算‘十几减9’的得数有什么窍门呢?”学生的思维因子又被激活,又进入新一轮的质疑、讨论、释疑之中……
俗话说:“小疑则小进、大疑得大知。”在教学中,教师多鼓励学生质疑问难,即使学生提出的问题是幼稚的、甚至是无价值的,教师也要对其能尝试质疑表示肯定,来调动学生的学习兴趣,集中其有意、无意注意,形成积极的、富有创造性的心理,从而激发学生深入思维,促进其主动参与学习活动,有力开发自身潜能。
3 提倡多向交流,促进动态生成
叶澜教授指出:“教学活动的内容、形式可以各种各样,但其本质是必须有双边、双向乃至多向的沟通,没有沟通就无所谓教育影响,也不会发生教与学的转化。”因而在课堂教学中,要改变传统教学单一的交往形式,改变“教师当主角、好学生当配角、大部分学生当群众演员甚至是听众、观众”的旧模式,提倡多向交流,“使课堂教学过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出来的生命活力”。
例如在一次练习课上,笔者出了一道练习题,把加法算式改写成乘法算式,当中有一道是“5 5 5 5 3”。学生通过思考练习后,笔者请几位学生回答。有的说:5×4 3。有的说:5×5-2。有的说:6×3 5;有的说:6×4-1。正当学生回答得兴趣盎然、笔者对他们的创新想法表扬有加时,冷不防有一生大声喊:“老师,他们的答案都错了。”这句话使人感到愕然,同时使沸腾的教室顿时鸦雀无声,整个教学进程被迫中断。不一会儿又出现指责声(指责那位学生乱喊)、争论声。此时笔者没有痛斥那一位同学,也没有袒护哪一方,而是心平气和地请他们自述理由。先回答的学生纷纷举手,有的说:“4个5相加可写成5×4……”;有的说:“把3看成5-2,5个5相加写成5×5……”等等。而刚才不服的学生说:“他们的答案是乘加或乘减的混合算式,而题目要求是乘法算式。”真是一语惊人,使在场师生豁然开朗。最后在师生的共同探究中,达成共识:先前学生的回答只是“简便写法”,而不能叫做“乘法算式”。正是这样开放的课堂,才会有纠正教师的一时失误的一幕。
教学实践证明:课堂中让学生畅所欲言,发表见解,形成多向交流,有利于开发学生生命潜能,促进课堂的动态生成,焕发生命活力,收到意想不到的效果。
总之,“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。只要课堂教学变被动接受为主动探究、变重教学结果为重教学过程,就能有利于开发学生潜能,促进主体发展。
(作者单位:福建省南安市国专中心小学)