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摘 要： “绿色语文教学”的核心是以人为本，倡导绿色教学，推动教师角色转变，通过不断探索与实践，以实现教育工作者由“经师”向“人师”的转变为研究目标。在语文教育过程中，对学生进行听说读写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，使人的精神素质和人的境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长和个性的健全发展。
关键词： 绿色语文 个人素养 课堂主导
三尺讲台，站上去很容易，可真正要站好、站住脚，让台下学生满意、让学生家长放心，真是一件很困难的事情。从教八年，在不断学习和磨炼的过程中，我认为我才理解了“语文教师”的含义，即在语文教育过程中，对学生进行听说读写能力的培养，使学生的智力和潜能得到全面发展，精神素质和境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长和个性的健全发展，这就是一个语文教师的使命。
一、提高个人素养，深厚教师文化底蕴，以学促教，教学相长。
有这么一句话，要给学生一杯水，老师要储备一桶水。话很质朴，却道出一个很深刻的道理：教师的个人素养和知识储备是上好一节课的关键因素，课堂展现的不仅仅是课本知识，更应该包括教师的个人魅力和文化底蕴。教育归根结底要落实到教师上，所以教师的角色转变很关键，同时评价体系也处于教学环节中至关重要的地位。绿色语文，是在新课改背景下教师角色转化的良性探索方式，不仅要给学生自由探索和发现的空间，更要将老师从题海战术中解放出来，提高教师的语文素养，将陷于“成绩论”“分数论”中的教师解放出来，回归最本真最质朴的教育者身份。通过多年教学，我更是对这个道理感触深刻。语文学科是一门基础性学科，是传承文化和教授知识的重要载体，对教师的个人要求较高，只有教师的知识量达到一定水平，才能在课堂上举重若轻，游刃有余地组织课堂教学。并且当今社会，信息高度发达，学生获取知识的途径和方式多种多样，已经不局限于单一途径，学生接受的信息量很大。所以，要驾驭好一堂课，真正交给学生需要和感兴趣的知识，教师的知识储备必须充足，教师要有良好的语文素养，这样才能在课堂上得心应手。高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯，古语也有“腹有诗书气自华”的说法，所以要提高自身的修养，必须多读书，读好书，让书籍成为精神的粮食，不断充实自己，在阅读中体悟圣贤的思想，聆听哲人的教诲，汲取知识的养分，从而充实心灵，让个体的生命在阅读中充实，在书籍的海洋中自由遨游。尤其是语文教师，更应该在阅读中感触经典、品读美文，实现个人素养的提高，这样才能以身作则，更好地指引学生、培养学生的语文素养，给学生呈现精彩的课堂。
二、将课堂还给学生，让学生成为课堂的主导。
素质教育是以人的全面发展为终极目标，以提高全民族整体素质为根本宗旨的教育。语文学科是基础教育的主要学科，是“奠基工程的基石”、“基础的基础”，是“人的教育”，绿色语文就要“让学生成为课堂的主人”。要落实这一理念，就要从课堂入手，从教师的思维入手，教学应该学会做减法，将学生的积极性充分调动起来，不仅仅局限于回答几个简单的问题和读读课文，更应该注重学生能力的提高和素养的体现，注重通过教师引导，引发学生深层次地思考，进而内化为自己的理解，在用自己的语言表达出来，有见地、有深度，这才是真正让学生成为课堂的主导。教育家叶圣陶先生提出；“国文，在学校里是基本科目中的一种，在生活上是必要生活中的一种。”既然可以成为生活的一种，就可以生活化的教授，这就需要教师的付出和组织，为学生搭建好展现的舞台，做好架构工作，那么学生自然会跟进，在教师创设的情境中最大限度地开发潜能。教师在引导过程中要注意“因材施教”，不同层次的学生，应该有不同的引导方法。比如文化课学生和特长生，教学时要有区别。文化课的学生比较传统，文化底子较好，接受能力强，倾向于教师讲，自己在课堂上默默地写。教师要多设计学生活动，不仅要让学生动手，更要让学生动嘴，将他们掌握的知识内化为一种能力，用自己的语言表达出来，从而锻炼学生的表达能力和语言组织能力。另外，还可以营造轻松愉快的学习氛围，让学习变得轻松。特长生比较另类，崇尚个性，思维具有跳跃性，但是定力差、注意力难以持久，文化课底子相对薄弱，所以需要教师多引导，上课内容要更灵活，对教材做有针对性的取舍，教学设计要由易到难，有渐进性、过渡性和区分度，这样在不损伤学生兴趣的同时，提高了学生学习的积极性，让他们有适应的过程，从而增强了学习的信心，帮助他们更好地学习文化知识。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教学也是如此，一个教师面对的是几十个学生，学生和学生的个性不同，教师在备课时一定要做好“备学生”工作，为教学打下良好的基础。
海德格尔说过：人应当诗意的栖居在大地上。“绿色语文”既是诗意的教授语文，又是对语文学科“语文”与“人文”统一的本真属性的回归，还是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，具有“可持续发展”的属性，我们期待让语文永远伴随人生、让人生永远离不开语文，这就是“绿色语文”的终极目的。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.
[2]高钰﹒语文教学的思考.现代阅读（教育版），2012（10）.
[3]张向东﹒当前语文教育中几个问题的思考.中国教育，2010.
[4]徐余忠.绿色语文：理念与生命的回归[J].教学与管理，2005（22）.
[5]陈穆.对“绿色校园”理念的定位及教育环境创设的思考[J].教学与管理，2002（22）.
[6]王树云.营造教师的绿色心态[J].北京教育（普教版），2008（11）.
[7]臧三虎.情境教学是作文的“绿色通道”[J].甘肃教育，2008（11）.
[8]张若鸣.论绿色课堂教学[D].华中师范大学，2006.
关键词： 绿色语文 个人素养 课堂主导
三尺讲台，站上去很容易，可真正要站好、站住脚，让台下学生满意、让学生家长放心，真是一件很困难的事情。从教八年，在不断学习和磨炼的过程中，我认为我才理解了“语文教师”的含义，即在语文教育过程中，对学生进行听说读写能力的培养，使学生的智力和潜能得到全面发展，精神素质和境界全面提高，为学生打下“终身发展的底子”和“精神的底子”，最终促进学生精神的健康成长和个性的健全发展，这就是一个语文教师的使命。
一、提高个人素养，深厚教师文化底蕴，以学促教，教学相长。
有这么一句话，要给学生一杯水，老师要储备一桶水。话很质朴，却道出一个很深刻的道理：教师的个人素养和知识储备是上好一节课的关键因素，课堂展现的不仅仅是课本知识，更应该包括教师的个人魅力和文化底蕴。教育归根结底要落实到教师上，所以教师的角色转变很关键，同时评价体系也处于教学环节中至关重要的地位。绿色语文，是在新课改背景下教师角色转化的良性探索方式，不仅要给学生自由探索和发现的空间，更要将老师从题海战术中解放出来，提高教师的语文素养，将陷于“成绩论”“分数论”中的教师解放出来，回归最本真最质朴的教育者身份。通过多年教学，我更是对这个道理感触深刻。语文学科是一门基础性学科，是传承文化和教授知识的重要载体，对教师的个人要求较高，只有教师的知识量达到一定水平，才能在课堂上举重若轻，游刃有余地组织课堂教学。并且当今社会，信息高度发达，学生获取知识的途径和方式多种多样，已经不局限于单一途径，学生接受的信息量很大。所以，要驾驭好一堂课，真正交给学生需要和感兴趣的知识，教师的知识储备必须充足，教师要有良好的语文素养，这样才能在课堂上得心应手。高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯，古语也有“腹有诗书气自华”的说法，所以要提高自身的修养，必须多读书，读好书，让书籍成为精神的粮食，不断充实自己，在阅读中体悟圣贤的思想，聆听哲人的教诲，汲取知识的养分，从而充实心灵，让个体的生命在阅读中充实，在书籍的海洋中自由遨游。尤其是语文教师，更应该在阅读中感触经典、品读美文，实现个人素养的提高，这样才能以身作则，更好地指引学生、培养学生的语文素养，给学生呈现精彩的课堂。
二、将课堂还给学生，让学生成为课堂的主导。
素质教育是以人的全面发展为终极目标，以提高全民族整体素质为根本宗旨的教育。语文学科是基础教育的主要学科，是“奠基工程的基石”、“基础的基础”，是“人的教育”，绿色语文就要“让学生成为课堂的主人”。要落实这一理念，就要从课堂入手，从教师的思维入手，教学应该学会做减法，将学生的积极性充分调动起来，不仅仅局限于回答几个简单的问题和读读课文，更应该注重学生能力的提高和素养的体现，注重通过教师引导，引发学生深层次地思考，进而内化为自己的理解，在用自己的语言表达出来，有见地、有深度，这才是真正让学生成为课堂的主导。教育家叶圣陶先生提出；“国文，在学校里是基本科目中的一种，在生活上是必要生活中的一种。”既然可以成为生活的一种，就可以生活化的教授，这就需要教师的付出和组织，为学生搭建好展现的舞台，做好架构工作，那么学生自然会跟进，在教师创设的情境中最大限度地开发潜能。教师在引导过程中要注意“因材施教”，不同层次的学生，应该有不同的引导方法。比如文化课学生和特长生，教学时要有区别。文化课的学生比较传统，文化底子较好，接受能力强，倾向于教师讲，自己在课堂上默默地写。教师要多设计学生活动，不仅要让学生动手，更要让学生动嘴，将他们掌握的知识内化为一种能力，用自己的语言表达出来，从而锻炼学生的表达能力和语言组织能力。另外，还可以营造轻松愉快的学习氛围，让学习变得轻松。特长生比较另类，崇尚个性，思维具有跳跃性，但是定力差、注意力难以持久，文化课底子相对薄弱，所以需要教师多引导，上课内容要更灵活，对教材做有针对性的取舍，教学设计要由易到难，有渐进性、过渡性和区分度，这样在不损伤学生兴趣的同时，提高了学生学习的积极性，让他们有适应的过程，从而增强了学习的信心，帮助他们更好地学习文化知识。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教学也是如此，一个教师面对的是几十个学生，学生和学生的个性不同，教师在备课时一定要做好“备学生”工作，为教学打下良好的基础。
海德格尔说过：人应当诗意的栖居在大地上。“绿色语文”既是诗意的教授语文，又是对语文学科“语文”与“人文”统一的本真属性的回归，还是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的叛逆和挑战，具有“可持续发展”的属性，我们期待让语文永远伴随人生、让人生永远离不开语文，这就是“绿色语文”的终极目的。
参考文献：
[1]高中语文新课程标准.
[2]高钰﹒语文教学的思考.现代阅读（教育版），2012（10）.
[3]张向东﹒当前语文教育中几个问题的思考.中国教育，2010.
[4]徐余忠.绿色语文：理念与生命的回归[J].教学与管理，2005（22）.
[5]陈穆.对“绿色校园”理念的定位及教育环境创设的思考[J].教学与管理，2002（22）.
[6]王树云.营造教师的绿色心态[J].北京教育（普教版），2008（11）.
[7]臧三虎.情境教学是作文的“绿色通道”[J].甘肃教育，2008（11）.
[8]张若鸣.论绿色课堂教学[D].华中师范大学，2006.