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一、中英学校教育部分领域的比较
（一）思维方式
我国绝大部分学生比较灵活、高效、形象；而英国学生思维特点是比较细致、注重逻辑性和创新。
（二）社会价值取向
我国坚持马克思主义指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观；英国注重民主、法治、个人自由、互相尊重、包容不同宗教信仰。
（三）教育价值观
我国教育价值体现主要是为社会作贡献的现代价值观和学而优则仕的传统价值观；而英国注重个人、家庭、所属社会群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值。
（四）教育目的
我国是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；而英国看重个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长的途径。
（五）教育系统我国是在教育法律、法规的制定下，通过以下4～5级行政管理系统实施，教育部、教育厅、市教育局、县教育局、乡教育组校长负责制，党支部监督；而英国是在教育法律、法规之下通过以下1-2级行政管理系统实施，教育部、那教育局、校长负责制、校董事会决策。
（六）基础教育学校类别
我国学校主要分为公立和私立；英国有公立学校、教育局所属学校、学院学校、自由学校、家教、私立学校（非盈利机构，免税）。
（七）学校经费
我国的教育经费由教育行政部门和政府部门严格管理；英国是教育部直接拨给学校（平均每个学生4000多英镑/年）。
（八）教育理念
我国的传统文化和知识的权威性影响深远；而英国提倡后现代主义、建构主义的影响、反权威、反基础，自主建构、群体商讨方法和能力的作用。
（九）教育体系我国绝大部分地区有国家课程标准，考试说明、规定教科书，循序渐进、授课，注重在大量练习中获取知识；英国有国家教育纲领、课程说明（包括知识点及考试）、考试机构提供、模块，参考书，笔记，极少量练习。
（十）学校教学
我国以大班授课为主，严格的教学次序，面向全班、7：00am-5：00pm，5天×40周，关注习题、试卷的练习；英国主要是小班授课，宽松的教学次序，注重面向个体，9：00am 3：30pm，5天×37周，少量练习。
（十一）义务教育
我国规定9年基础教育（小学到初中）；英国实施11年普通中等教育，英国2年普通高级中等教育（免费）。
（十二）教育评估
我国主要地区都统一标准，采用标准学科命题；而英国主要采用不同标准，级别考试。
二、英国学校体育
（一）总体概况
近年来，英国学校体育开展情况不容乐观。学生活动的时间越来越少，肥胖儿童却越来越多。随着职业体育和体育商业化的程度不断提高，学校体育有被边缘化的趋势。在学校里，体育场地小而零碎、器材较少、体育课时没有中国多，此外肥胖问题严重、体育教师还要上其他学科课程（教师每周上课数达25节左右）。学生的体育运动大多由社区和家庭承担和引领，学校体育伤害事故由政府承担。
（二）英国体育课程概况
英国的学校体育课程也经历了多次改革。20世纪70年代，英国广泛地应用了“运动”这一词语，以此为理论根据建立了新的体育课程内容体系。80年代，世界上许多国家批评体育课程过于统一，而英国却于1988年制定了体育课程的国家标准。但据1991年英国下院的文教委员会调查的《体育运动在学校》报告书显示：
1.全国体育课时数呈减少趋势，71%的14岁学生每周只上2小时以下的体育课。
2.由于国家课程标准的实施，3%的学校削减了体育课时数。
3.只有52%的16岁学生选择了体育选修课。
4.游泳课时数减少。
5.课余和节假日体育活动不够活跃。
6.51%的公立学校对运动场的排水和运动设施状况表示不满。
7.30%的公立学校在招聘合格的体育教师方面感到困难。1996年教育法同意学校可以选择国家课程以外的教学内容，但学校在选择体育课程时要遵循以下几个原则：（1）设定适当的学习挑战；（2）满足学生不同的学习需要；（3）对学生个人或小组的学习与评价不能有潜在的障碍。近年来，英国国家体育课程由“学习纲要”和“学习目标”组成。学习纲要阐明了应该教什么，而学习目标则描述了学习应达到的预期标准。它们为学校怎样选择和设置课程提供了依据。
（三）英国体育课程特征
1.赋予学校和教师更大的课程设置主动权，学校有责任为学生提供形式多样、均衡的体育课程，以满足学生需要。
2.明确了国家体育课程的价值、目标和目的。
3.体育知识、技能与理解力有机结合。
4.与学生的后续学习和就业相结合。
5.课程内容更精炼、选择性强。
6.国家体育课程评价更系统更合理：简化评价，注重教师评价。
（四）英国私立学校（以伊顿公学为例）的体育
伊顿公学学生成绩大都十分优异，也是王室、政界、经济界精英的培训之地，被公认是英国最好的中学。英国每400名男孩中，只有一名能进人一般的公学读书，但要进入伊顿公学的，每1500名男孩中才有一人。伊顿公学学费高昂，致使穷家子弟望而却步。伊顿公学对体育高度重视，甚至发展出了这样一句口号：“运动第一，学习第二”。伊顿公学注重的是其背后的精神塑造作用，即所谓“体育的本质是人格教育”。威灵顿公爵曾说过“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上”。600年来，那些小男孩们走进伊顿，几年的摸爬滚打，完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。18岁离开伊顿时，穿西装是绅士，穿军装是猛士。
1.伊顿公学的体育课程
伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课。赛艇、曲棍球、伊顿野地足球；田径、赛艇、板球、网球；足球、英橄榄橄榄球等8门必修课散布于春季课程、夏季课程和秋季课程之中。伊顿每周体育课时达23小时，基本每天中的半天都在运动，几乎与文化课时（31小时）平分秋色。
2.伊顿公学的体育之最
1841年，在伊顿公学第一次出现了11人制足球比赛；1860年，伊顿公学制订了最早的现代曲棍球规则；伊顿野地足球这个活动被人称为“集足球与橄榄球之恶劣于一身”，你可以踢、推、抱、滚，好的方面都要弃之不用，整个场面粗野而刺激。
三、思考与建议
通过此次英国之行，引发了笔者对我国学校体育现状的一些思考，并基于这些思考，提出一些建议，仅供大家研讨之用。
第一，加强学生体质健康工作，如何彻底清除重智轻体成才观的影响？显然，提高学生体质健康状况，仅靠学校是不行的，当务之急是转变和提升社会对青少年体育的认识，尽快清除重智轻体成才观的影响，鼓励更多的社会力量参与青少年体育，政府要增加对青少年体育的公共服务投入，全社会都动起来，学生体质健康才有改善之日。
第二，在体育教学中如何落实“立德树人”的精神？这需要各门学科都要齐心协力，落实“立德树人’精神，需要培养学生的核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）。体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德。运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高运动认知，健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和适应能力。体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德。
第三，如何强化体育教师的体育与健康课程的意识？体育课程应体现社会发展的价值取向，促进各科课程功能融合，这就需要体育教师强化自己的课程意识，注重在体育教学中既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视体育与健康意识的培养、体育能力的提高、正确体育态度及人生态度的形成。体育课程内容选择应注意统一性与灵活性相结合，充分体现“关注学生个体差异”，使学校与体育教师成为课程开发的主体。如能课程实施与评价建立学校、家长、师生监测网，那就更好了。
（一）思维方式
我国绝大部分学生比较灵活、高效、形象；而英国学生思维特点是比较细致、注重逻辑性和创新。
（二）社会价值取向
我国坚持马克思主义指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观；英国注重民主、法治、个人自由、互相尊重、包容不同宗教信仰。
（三）教育价值观
我国教育价值体现主要是为社会作贡献的现代价值观和学而优则仕的传统价值观；而英国注重个人、家庭、所属社会群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值。
（四）教育目的
我国是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；而英国看重个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长的途径。
（五）教育系统我国是在教育法律、法规的制定下，通过以下4～5级行政管理系统实施，教育部、教育厅、市教育局、县教育局、乡教育组校长负责制，党支部监督；而英国是在教育法律、法规之下通过以下1-2级行政管理系统实施，教育部、那教育局、校长负责制、校董事会决策。
（六）基础教育学校类别
我国学校主要分为公立和私立；英国有公立学校、教育局所属学校、学院学校、自由学校、家教、私立学校（非盈利机构，免税）。
（七）学校经费
我国的教育经费由教育行政部门和政府部门严格管理；英国是教育部直接拨给学校（平均每个学生4000多英镑/年）。
（八）教育理念
我国的传统文化和知识的权威性影响深远；而英国提倡后现代主义、建构主义的影响、反权威、反基础，自主建构、群体商讨方法和能力的作用。
（九）教育体系我国绝大部分地区有国家课程标准，考试说明、规定教科书，循序渐进、授课，注重在大量练习中获取知识；英国有国家教育纲领、课程说明（包括知识点及考试）、考试机构提供、模块，参考书，笔记，极少量练习。
（十）学校教学
我国以大班授课为主，严格的教学次序，面向全班、7：00am-5：00pm，5天×40周，关注习题、试卷的练习；英国主要是小班授课，宽松的教学次序，注重面向个体，9：00am 3：30pm，5天×37周，少量练习。
（十一）义务教育
我国规定9年基础教育（小学到初中）；英国实施11年普通中等教育，英国2年普通高级中等教育（免费）。
（十二）教育评估
我国主要地区都统一标准，采用标准学科命题；而英国主要采用不同标准，级别考试。
二、英国学校体育
（一）总体概况
近年来，英国学校体育开展情况不容乐观。学生活动的时间越来越少，肥胖儿童却越来越多。随着职业体育和体育商业化的程度不断提高，学校体育有被边缘化的趋势。在学校里，体育场地小而零碎、器材较少、体育课时没有中国多，此外肥胖问题严重、体育教师还要上其他学科课程（教师每周上课数达25节左右）。学生的体育运动大多由社区和家庭承担和引领，学校体育伤害事故由政府承担。
（二）英国体育课程概况
英国的学校体育课程也经历了多次改革。20世纪70年代，英国广泛地应用了“运动”这一词语，以此为理论根据建立了新的体育课程内容体系。80年代，世界上许多国家批评体育课程过于统一，而英国却于1988年制定了体育课程的国家标准。但据1991年英国下院的文教委员会调查的《体育运动在学校》报告书显示：
1.全国体育课时数呈减少趋势，71%的14岁学生每周只上2小时以下的体育课。
2.由于国家课程标准的实施，3%的学校削减了体育课时数。
3.只有52%的16岁学生选择了体育选修课。
4.游泳课时数减少。
5.课余和节假日体育活动不够活跃。
6.51%的公立学校对运动场的排水和运动设施状况表示不满。
7.30%的公立学校在招聘合格的体育教师方面感到困难。1996年教育法同意学校可以选择国家课程以外的教学内容，但学校在选择体育课程时要遵循以下几个原则：（1）设定适当的学习挑战；（2）满足学生不同的学习需要；（3）对学生个人或小组的学习与评价不能有潜在的障碍。近年来，英国国家体育课程由“学习纲要”和“学习目标”组成。学习纲要阐明了应该教什么，而学习目标则描述了学习应达到的预期标准。它们为学校怎样选择和设置课程提供了依据。
（三）英国体育课程特征
1.赋予学校和教师更大的课程设置主动权，学校有责任为学生提供形式多样、均衡的体育课程，以满足学生需要。
2.明确了国家体育课程的价值、目标和目的。
3.体育知识、技能与理解力有机结合。
4.与学生的后续学习和就业相结合。
5.课程内容更精炼、选择性强。
6.国家体育课程评价更系统更合理：简化评价，注重教师评价。
（四）英国私立学校（以伊顿公学为例）的体育
伊顿公学学生成绩大都十分优异，也是王室、政界、经济界精英的培训之地，被公认是英国最好的中学。英国每400名男孩中，只有一名能进人一般的公学读书，但要进入伊顿公学的，每1500名男孩中才有一人。伊顿公学学费高昂，致使穷家子弟望而却步。伊顿公学对体育高度重视，甚至发展出了这样一句口号：“运动第一，学习第二”。伊顿公学注重的是其背后的精神塑造作用，即所谓“体育的本质是人格教育”。威灵顿公爵曾说过“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上”。600年来，那些小男孩们走进伊顿，几年的摸爬滚打，完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。18岁离开伊顿时，穿西装是绅士，穿军装是猛士。
1.伊顿公学的体育课程
伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课。赛艇、曲棍球、伊顿野地足球；田径、赛艇、板球、网球；足球、英橄榄橄榄球等8门必修课散布于春季课程、夏季课程和秋季课程之中。伊顿每周体育课时达23小时，基本每天中的半天都在运动，几乎与文化课时（31小时）平分秋色。
2.伊顿公学的体育之最
1841年，在伊顿公学第一次出现了11人制足球比赛；1860年，伊顿公学制订了最早的现代曲棍球规则；伊顿野地足球这个活动被人称为“集足球与橄榄球之恶劣于一身”，你可以踢、推、抱、滚，好的方面都要弃之不用，整个场面粗野而刺激。
三、思考与建议
通过此次英国之行，引发了笔者对我国学校体育现状的一些思考，并基于这些思考，提出一些建议，仅供大家研讨之用。
第一，加强学生体质健康工作，如何彻底清除重智轻体成才观的影响？显然，提高学生体质健康状况，仅靠学校是不行的，当务之急是转变和提升社会对青少年体育的认识，尽快清除重智轻体成才观的影响，鼓励更多的社会力量参与青少年体育，政府要增加对青少年体育的公共服务投入，全社会都动起来，学生体质健康才有改善之日。
第二，在体育教学中如何落实“立德树人”的精神？这需要各门学科都要齐心协力，落实“立德树人’精神，需要培养学生的核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）。体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德。运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高运动认知，健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和适应能力。体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德。
第三，如何强化体育教师的体育与健康课程的意识？体育课程应体现社会发展的价值取向，促进各科课程功能融合，这就需要体育教师强化自己的课程意识，注重在体育教学中既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视体育与健康意识的培养、体育能力的提高、正确体育态度及人生态度的形成。体育课程内容选择应注意统一性与灵活性相结合，充分体现“关注学生个体差异”，使学校与体育教师成为课程开发的主体。如能课程实施与评价建立学校、家长、师生监测网，那就更好了。