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【摘要】教育信息利用率低下已经制约了基础教育信息化的深入推进。在分析我国教育信息资源建设进程的基础上，分析了制约资源应用效率低下的原因，提出了在“微时代”建设“微课堂”资源的必要性。本文论述了“微课堂”的概念、特点，展望了“微课堂”在教育教学中的应用前景。
【关键词】“微课堂” 教育信息资源
教育信息资源是教育信息化的核心。在开展教育信息化建设的进程中，教育信息资源开发和应用是教育信息化建设的一项重要工作。教育信息资源发展多年，教育信息资源在数量、内容与质量上都取得了较大的成果。研究教育信息资源的发展历程，我国教育信息资源发展大致经历了三个典型阶段：早期（2003 年前）主要以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段；中期（2008 年前）以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段；再到近几年（2008 年后）以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段。信息资源的建设正由从早期重点辅助教师的“教” 到开始关注学生的“学”，资源库正由注重技术开发型、实体化的课堂教学资源库向互动生成型、虚拟化的智慧资源库转变。[1}
一、“微课堂”教育信息资源建设的背景
“边际效应递减”理论告诉我们：决定资源应用的效益不在于其数量的多少、容量的大小、类型的多样，关键在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足用户的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。[2]虽然现在已经处于被大量信息包围的时代，但是优质的教育信息资源依旧匮乏。导致当前教育信息资源匮乏、资源利用低下的主要原因有：（1）教育信息资源建设普遍存在只关注资源“大环境”（如资源是否符合新课程改革精神）建设，忽略具体资源应用“小环境”（如某条资源在具体课堂的教与学应用情境）的做法。资源建设与应用的分离，特别是从教学实践应用的角度来看，资源库的许多资源类型脱离了具体的教学情境，游离于课堂教学之外，因而其使用价值大打折扣。[3]（2）传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。传统资源开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，使得许多资源一旦完成就几乎没有更新或优化过。而师生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是一种宝贵的教学资源，能促进资源的进一步的优化与完善。（3）由于我国的教育教学资源建设基本上是以分类建设（如依次分类建设教学素材库、课件库、教案库、课例库、题库等），各资源库大多呈孤立松散、互不关联的状态。[4]建设的资源库缺乏资源的系统整合与重组利用，缺乏一个主题将这些资源整合在一起，这种‘分门别类’的资源建设不利于资源聚集的规模化效应。
越来越多的研究表明：中小学教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。[5]针对教育信息资源建设存在的主要问题，提升当前教学资源“品质”的有效方法之一就是将各类资源与特定的主题教学活动相结合，进行模块化、主题化的关联和组合，使它具有“主题明确、易用实用”的特点。一项来自发达区域中小学教师资源需求意向的调查表明[4]：教师日常教学使用频度最高、需求程度最大的是能直接支持课堂教学的资源类型，并期望这些常用资源能围绕某个教学主题（知识点）进行整合，以满足教师的备课、教学、学习、反思和研究等多方面的需求。本文根据教师的需求，结合资源建设的实践与思考，通过“微课堂”进行教学资源的整合，促进教学资源的有效利用。
二、“微课堂”的概念与特点
“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[6]。“微课堂”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的方式营造了一个主题突出的资源单元应用。因此，“微课堂”既不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
“微课堂”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源，它的主要特点[7]是：（1）主题突出，指向明确。“微课堂”主要是为了解决课堂教学中某个知识点（如教学难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教学活动；相比传统课堂需要完成较多的教学内容、达成多个教学目标，“微课堂”的教学目标相对单一，教学内容精简，教学指向更加明确，教学主题更加突出，其设计与制作都是围绕某个教学主题展开的。（2）资源多样，情境真实。“微课堂”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境的“微教学资源环境”。（3）短小精华，使用方便。“微课堂”视频的时间较短，一般为5-8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），更符合教师学习（提高教学能力）与中小学生的认知特点。“微课堂”的资源容量较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课堂”课例，也可以查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课堂”是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立一定的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课堂”同时还具有开放性的半结构化框架的优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。
三、“微课堂”推动教育信息应用的前景
2010 年11 月，广东省佛山市教育局组织开展了首届中小学新课程优秀“微课堂”征集评审活动，佛山各级学校和教师积
极参与了这种新型的资源建设活动。全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课堂”参赛作品，内容覆盖了不同年级各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，“微课堂”类型多样，充分展示了广大教师课堂教学的个性化的教学风采、扎实的教学功底、先进的教育理念和娴熟的课程整合能力。“微课堂”平台展播不到两个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点[8]。
随着信息与通迅技术的发展，与广泛应用的社会性交流工具软件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一样，“微课堂”将具有十分广阔的教育资源应用前景。对教师而言，“微课堂”将在一定程度上改变传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式[9]；教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课堂”研究，网络教研与学习将发生很大的变化，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课堂”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课堂”的移动学习、在线学习将会越来越普及，“微课堂”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011.（10）
[2]胡小勇，詹斌，等.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56～61
[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”现象与学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2009（1）：40～42.
[4]胡铁生.佛山市中小学网络教学资源应用调查研究[D].广州：华南师范大学，2007.
【关键词】“微课堂” 教育信息资源
教育信息资源是教育信息化的核心。在开展教育信息化建设的进程中，教育信息资源开发和应用是教育信息化建设的一项重要工作。教育信息资源发展多年，教育信息资源在数量、内容与质量上都取得了较大的成果。研究教育信息资源的发展历程，我国教育信息资源发展大致经历了三个典型阶段：早期（2003 年前）主要以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段；中期（2008 年前）以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段；再到近几年（2008 年后）以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段。信息资源的建设正由从早期重点辅助教师的“教” 到开始关注学生的“学”，资源库正由注重技术开发型、实体化的课堂教学资源库向互动生成型、虚拟化的智慧资源库转变。[1}
一、“微课堂”教育信息资源建设的背景
“边际效应递减”理论告诉我们：决定资源应用的效益不在于其数量的多少、容量的大小、类型的多样，关键在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足用户的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。[2]虽然现在已经处于被大量信息包围的时代，但是优质的教育信息资源依旧匮乏。导致当前教育信息资源匮乏、资源利用低下的主要原因有：（1）教育信息资源建设普遍存在只关注资源“大环境”（如资源是否符合新课程改革精神）建设，忽略具体资源应用“小环境”（如某条资源在具体课堂的教与学应用情境）的做法。资源建设与应用的分离，特别是从教学实践应用的角度来看，资源库的许多资源类型脱离了具体的教学情境，游离于课堂教学之外，因而其使用价值大打折扣。[3]（2）传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。传统资源开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，使得许多资源一旦完成就几乎没有更新或优化过。而师生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是一种宝贵的教学资源，能促进资源的进一步的优化与完善。（3）由于我国的教育教学资源建设基本上是以分类建设（如依次分类建设教学素材库、课件库、教案库、课例库、题库等），各资源库大多呈孤立松散、互不关联的状态。[4]建设的资源库缺乏资源的系统整合与重组利用，缺乏一个主题将这些资源整合在一起，这种‘分门别类’的资源建设不利于资源聚集的规模化效应。
越来越多的研究表明：中小学教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。[5]针对教育信息资源建设存在的主要问题，提升当前教学资源“品质”的有效方法之一就是将各类资源与特定的主题教学活动相结合，进行模块化、主题化的关联和组合，使它具有“主题明确、易用实用”的特点。一项来自发达区域中小学教师资源需求意向的调查表明[4]：教师日常教学使用频度最高、需求程度最大的是能直接支持课堂教学的资源类型，并期望这些常用资源能围绕某个教学主题（知识点）进行整合，以满足教师的备课、教学、学习、反思和研究等多方面的需求。本文根据教师的需求，结合资源建设的实践与思考，通过“微课堂”进行教学资源的整合，促进教学资源的有效利用。
二、“微课堂”的概念与特点
“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[6]。“微课堂”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的方式营造了一个主题突出的资源单元应用。因此，“微课堂”既不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
“微课堂”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源，它的主要特点[7]是：（1）主题突出，指向明确。“微课堂”主要是为了解决课堂教学中某个知识点（如教学难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教学活动；相比传统课堂需要完成较多的教学内容、达成多个教学目标，“微课堂”的教学目标相对单一，教学内容精简，教学指向更加明确，教学主题更加突出，其设计与制作都是围绕某个教学主题展开的。（2）资源多样，情境真实。“微课堂”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境的“微教学资源环境”。（3）短小精华，使用方便。“微课堂”视频的时间较短，一般为5-8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），更符合教师学习（提高教学能力）与中小学生的认知特点。“微课堂”的资源容量较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课堂”课例，也可以查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课堂”是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立一定的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课堂”同时还具有开放性的半结构化框架的优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。
三、“微课堂”推动教育信息应用的前景
2010 年11 月，广东省佛山市教育局组织开展了首届中小学新课程优秀“微课堂”征集评审活动，佛山各级学校和教师积
极参与了这种新型的资源建设活动。全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课堂”参赛作品，内容覆盖了不同年级各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，“微课堂”类型多样，充分展示了广大教师课堂教学的个性化的教学风采、扎实的教学功底、先进的教育理念和娴熟的课程整合能力。“微课堂”平台展播不到两个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点[8]。
随着信息与通迅技术的发展，与广泛应用的社会性交流工具软件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一样，“微课堂”将具有十分广阔的教育资源应用前景。对教师而言，“微课堂”将在一定程度上改变传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式[9]；教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课堂”研究，网络教研与学习将发生很大的变化，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课堂”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课堂”的移动学习、在线学习将会越来越普及，“微课堂”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011.（10）
[2]胡小勇，詹斌，等.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56～61
[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”现象与学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2009（1）：40～42.
[4]胡铁生.佛山市中小学网络教学资源应用调查研究[D].广州：华南师范大学，2007.