论文部分内容阅读
高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。而“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），学好语文只看课本是不行的，读本是一种高质量的课外读物，它与教科书配合，分阅读和写作两部分。阅读部分又包括延伸性的、鉴赏性的等几类。延伸性的，指有助于进一步加深学生们对课文的理解与教科书内容相关的文章；鉴赏性的，指有助于学生丰富底蕴、增进文学素养的文学作品。写作部分有作家创作经验和学生优秀作文等，有助于学生借鉴学习，提高写作能力。
可是，《语文读本》在不少地方仍然没有引起人们足够的重视。有的语文教师只是轻描淡写地要求学生去翻翻这本书，至于如何阅读，很少加以指导。而学生呢，当然也就很少去顾及这些课外读物了。有不少学生在学期初领到《语文读本》之后随即把它搁置一边，等到学期末已完全忘记有这么一本书了。我感觉很遗憾，为此呼吁广大语文教学工作者重视《语文读本》，用好《语文读本》，使读本真正成为学生的良师益友。
近几年来，我在高中课堂教学实践中，注重把教读两本有机结合起来，取得了较好的效果。下面是我教学中的一些体会。
一、提高认识，激发兴趣
《语文读本》所选的作品大多有着较高品位，文学色彩较浓，如果能在课堂上经常恰当地点击《读本》中的精彩片段，并给学生以必要的心理暗示，就可以把学生对课堂的兴趣迁移到《读本》的阅读中来，学生也就会因为需要而主动进入《读本》世界。
比如学习鲁迅先生的《为了忘却的记念》，在谈到鲁迅与白莽的关系时，我就朗诵了鲁迅评价白莽诗歌的那段著名的比喻：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，一切所谓圆熟简练、静穆悠远之作都无从来作比方，因为这诗属于另一世界。”（《白莽作〈孩儿塔〉序》）许多学生听了之后感触很深，对这段优美的文字产生了极大的兴趣，我趁机告诉他们这段话就在《读本》中，让他们产生阅读的冲动，通过这样来激发学生的学习兴趣。
二、做好课前计划，注意知识的迁移
凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，无计划的处理读本，也会使读本形同虚设。
要指导学生阅读《语文读本》，教师首先必须认真地通读《语文读本》。它不仅有益于我们提高自身素质，更重要的是只有通过阅读，才能从宏观上把握整本书的大概，从微观上了解各篇文章的内容和特点。例如我在教曹操的《短歌行》之前，利用早晚读时间给学生们读读本节选诗经的《子衿》，让他们熟悉这首诗的内容，这对《短歌行》用典寓意的理解很有帮助，课堂上学生们联系到读本的内容，一下子就把握住作者的思想感情了。只有这样做，我们的指导工作才会有的放矢，得心应手。同时，教师要结合课内的教学进度，制订一份指导计划，并定期检查督促。这样，我们的工作才不会前功尽弃，才可能取得较为圆满的效果。
三、课本与读本相结合，对比分析
通过对比分析，学生对知识的理解才更加的透彻，对比点可以是背景内容方面的，也可以是形式方法方面的。以第三册第二单元郁达夫的《故都的秋》为例，我们既可以选择吴伯箫的《话故都》作为对应文章，将对比点定在不同作家、不同文体的文章特点上，也可以选择郁达夫的《北平的四季》作为对应文章，把对比点定在同一作家、同一文体、不同场合的文章特点上。
在学习《荷塘月色》时，配合阅读季羡林的《清塘荷韵》，前者写月下荷塘的静态，力求描绘出物境之美，淡淡的喜怒忧愁弥漫在字里行间；后者写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态，重在表现莲荷顽强的生命力以及作者由此得到的欣慰与希望。同为文学大师，文章风格各有千秋。学生们在深入理解课文的同时，还带着愉悦欣赏了美文，净化了思想，陶冶了情操，拓宽了知识面。
四、善于指导，相得益彰
《普通高中语文课程标准》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。教师应结合教科书，引导学生开展拓展阅读，与课内阅读相互补充，以加深对课文的理解。
教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨是消极出世的，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。
古语云：授之以鱼，不如授之以渔。语文课的终极目标不在于给学生多少“金子”，而是要把“点金术”教给学生，激发学生的阅读欲望，使他们在广泛的课外阅读中“点石成金”，不断完善自我。我们要在课堂教学中把读书方法教给学生，更要引导学生认真阅读《语文读本》，进而把目光投向更加广阔的世界，广泛涉猎，广收博取。只有这样，我们的学生才能在阅读实践中不断提高语文素质和语文能力，提高道德修养和审美情趣，逐步成长为个性健康、人格健全的合格人才。
（责任编辑 韦淑红）
可是，《语文读本》在不少地方仍然没有引起人们足够的重视。有的语文教师只是轻描淡写地要求学生去翻翻这本书，至于如何阅读，很少加以指导。而学生呢，当然也就很少去顾及这些课外读物了。有不少学生在学期初领到《语文读本》之后随即把它搁置一边，等到学期末已完全忘记有这么一本书了。我感觉很遗憾，为此呼吁广大语文教学工作者重视《语文读本》，用好《语文读本》，使读本真正成为学生的良师益友。
近几年来，我在高中课堂教学实践中，注重把教读两本有机结合起来，取得了较好的效果。下面是我教学中的一些体会。
一、提高认识，激发兴趣
《语文读本》所选的作品大多有着较高品位，文学色彩较浓，如果能在课堂上经常恰当地点击《读本》中的精彩片段，并给学生以必要的心理暗示，就可以把学生对课堂的兴趣迁移到《读本》的阅读中来，学生也就会因为需要而主动进入《读本》世界。
比如学习鲁迅先生的《为了忘却的记念》，在谈到鲁迅与白莽的关系时，我就朗诵了鲁迅评价白莽诗歌的那段著名的比喻：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，一切所谓圆熟简练、静穆悠远之作都无从来作比方，因为这诗属于另一世界。”（《白莽作〈孩儿塔〉序》）许多学生听了之后感触很深，对这段优美的文字产生了极大的兴趣，我趁机告诉他们这段话就在《读本》中，让他们产生阅读的冲动，通过这样来激发学生的学习兴趣。
二、做好课前计划，注意知识的迁移
凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，无计划的处理读本，也会使读本形同虚设。
要指导学生阅读《语文读本》，教师首先必须认真地通读《语文读本》。它不仅有益于我们提高自身素质，更重要的是只有通过阅读，才能从宏观上把握整本书的大概，从微观上了解各篇文章的内容和特点。例如我在教曹操的《短歌行》之前，利用早晚读时间给学生们读读本节选诗经的《子衿》，让他们熟悉这首诗的内容，这对《短歌行》用典寓意的理解很有帮助，课堂上学生们联系到读本的内容，一下子就把握住作者的思想感情了。只有这样做，我们的指导工作才会有的放矢，得心应手。同时，教师要结合课内的教学进度，制订一份指导计划，并定期检查督促。这样，我们的工作才不会前功尽弃，才可能取得较为圆满的效果。
三、课本与读本相结合，对比分析
通过对比分析，学生对知识的理解才更加的透彻，对比点可以是背景内容方面的，也可以是形式方法方面的。以第三册第二单元郁达夫的《故都的秋》为例，我们既可以选择吴伯箫的《话故都》作为对应文章，将对比点定在不同作家、不同文体的文章特点上，也可以选择郁达夫的《北平的四季》作为对应文章，把对比点定在同一作家、同一文体、不同场合的文章特点上。
在学习《荷塘月色》时，配合阅读季羡林的《清塘荷韵》，前者写月下荷塘的静态，力求描绘出物境之美，淡淡的喜怒忧愁弥漫在字里行间；后者写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态，重在表现莲荷顽强的生命力以及作者由此得到的欣慰与希望。同为文学大师，文章风格各有千秋。学生们在深入理解课文的同时，还带着愉悦欣赏了美文，净化了思想，陶冶了情操，拓宽了知识面。
四、善于指导，相得益彰
《普通高中语文课程标准》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。教师应结合教科书，引导学生开展拓展阅读，与课内阅读相互补充，以加深对课文的理解。
教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨是消极出世的，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。
古语云：授之以鱼，不如授之以渔。语文课的终极目标不在于给学生多少“金子”，而是要把“点金术”教给学生，激发学生的阅读欲望，使他们在广泛的课外阅读中“点石成金”，不断完善自我。我们要在课堂教学中把读书方法教给学生，更要引导学生认真阅读《语文读本》，进而把目光投向更加广阔的世界，广泛涉猎，广收博取。只有这样，我们的学生才能在阅读实践中不断提高语文素质和语文能力，提高道德修养和审美情趣，逐步成长为个性健康、人格健全的合格人才。
（责任编辑 韦淑红）