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摘要：在语文课堂教学中，笔者通过让学生倾听别人发言、分组协同合作、展示学习成果、进行反馈评价等等学习活动改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个语文课堂，提高了教学效率，同时调动了学生自主学习、主动探索的积极性，促进了学生多种能力的发展和健康人格的形成。
关键词：高效课堂;自主学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-043-1《高中语文新课程标准》明确指出要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求语文教学为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，使他们能根据各自的特点和需要探寻适合自己的学习方法和途径。随着课程改革的进一步深入，如何有效地培养学生的自主学习能力、建构高效的语文课堂已经成为高中语文教学最核心的话题之一。作为一线的高中语文教师，笔者在平日的课堂教学过程中也有几点尝试：
一、学生自主阅读，教师问题引导
课堂上进行阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是高中语文课堂极易采取的自主学习方式之一。这种方式能指向每一个学生的个体阅读，彰显他们对作品的个性化反应，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
但是高中生的阅读理解能力还有待进一步提高，鉴赏分辨能力也并不完善，在自我阅读的学习过程中不可避免地存在着许多问题，因此处于主导地位的教师除了要组织课堂阅读、为学生的阅读实践提供良好的条件之外，还需要设置相应的问题来引导学生的自主学习。例如：在苏教版必修二的“慢慢走，欣赏啊”这一专题中有《林黛玉进贾府》一文，内容是叙述林黛玉初进贾府的所见所闻，通过她的见闻对贾府的环境和主要人物进行细致的描绘。文章相对较长，而且内涵丰富，最好的处理方式就是以学生自主阅读为主，设置问题作为引导。比如在品读描写贾政的住处一段时，可以设置“堂屋中主要介绍了哪几样陈设，作者用意何在？”的问题，引导学生在自主阅读的过程中关注一匾、一画、一联，以帮助他们了解贾府显赫高贵的社会地位和荣华富贵的来源，在此基础上“这样的钟鸣鼎食之家为什么用具却都是半旧的？”这个问题也就自然被学生自己提出，从而形成对人物的分析。
学生自主阅读、教师问题引导是通过问题的探讨加深对文本的解读，而不是用教师的分析讲解代替学生的自主学习实践，既可以充分关注学生阅读的主动性、多样性、独特性，又充分发挥了教师的引导点拨作用，还可以培养学生的问题意识和思维能力，是真正学生自主独立的学习。
二、课外分组合作，课堂成果展示
高中语文课堂可以也应该更多地把主动权交还给学生，尽可能地为他们创造机会、搭建平台以展示自我，培养他们主动探求的积极性，激发他们自主学习的兴趣，让他们成为课堂真正的主人。笔者的做法是课外分组合作，课堂成果展示：将班级分成若干小组，也可由学生自由组合，分别以一个整体的形式合作共营、参与活动，要求学生在课外根据探究内容收集资料，整理出成品，并由本小组成员自己推荐出合适的人选在课堂上展示小组的共同成果。
事实证明，课堂不再是传统意义上的以传授知识为主的一言堂，而是以追求全体学生学会认知、学会做事、学会共同学习为目标的自主合作的课堂；老师也不再是文本的唯一解读者，而是名副其实的平等对话者；动态的信息交流、互动和沟通，真正体现了教学相长的真谛。这样做还可以提高学习的效率和群体的参与度，培养学生合作竞争的意识和团队精神，获得自身发展所必需的品质与能力。
三、强化反馈评价，优化学习成果
学生的自主学习还离不开灵活的信息反馈和评价机制，这是课堂教学不可缺少的一环，是保证学生的自主学习向良性方向发展的重要手段，也是优化学生学习成果的重要途径。语文课程的评价不再着眼于学生分数的多少和回答的对错，更应看重信息的交流和学生个体智慧的碰撞，应当从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察，注重发挥评价促进学生发展的功能。教者也不是课堂上唯一的评价者，学生、某位古人、某段资料都可能成为评价的一方。
例如阅读课上我们就台风海燕做了一个阅读专题，目的是引导学生关注社会现实，提高他们的信息收集能力和语文应用能力，培养他们健康美好的情感和奋发向上的人生态度。结果不少学生不以为意，甚至出现了极个别幸灾乐祸的情况，有的则面对天灾心灰意懒，生出人生无常之叹。笔者将全班同学的读书笔记进行了分类汇总，选取了日本海啸、汶川地震时两国政府的表现、公民自救的事例等内容反馈给学生，并就他们不了解的信息进行补充，在此基础上引发全班的讨论和评价，最终引导学生尊重生命的价值、尊重历史、关注环境，同时结合《史记选读》的相关文本树立了不抛弃、不放弃的人生态度。
高中学生的自主学习存在极大的主观性，他们太容易受到影响，有时还会失去应有的坚持，因此反馈和评价就成了优化自主学习成果的良方。同时，师生之间、生生之间经过评价交流，形成了一个互动的网络化的学习体系，整合了整个集体的智慧，对学生自主学习习惯的养成也起到很大的推动作用。
关键词：高效课堂;自主学习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-043-1《高中语文新课程标准》明确指出要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求语文教学为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，使他们能根据各自的特点和需要探寻适合自己的学习方法和途径。随着课程改革的进一步深入，如何有效地培养学生的自主学习能力、建构高效的语文课堂已经成为高中语文教学最核心的话题之一。作为一线的高中语文教师，笔者在平日的课堂教学过程中也有几点尝试：
一、学生自主阅读，教师问题引导
课堂上进行阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是高中语文课堂极易采取的自主学习方式之一。这种方式能指向每一个学生的个体阅读，彰显他们对作品的个性化反应，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
但是高中生的阅读理解能力还有待进一步提高，鉴赏分辨能力也并不完善，在自我阅读的学习过程中不可避免地存在着许多问题，因此处于主导地位的教师除了要组织课堂阅读、为学生的阅读实践提供良好的条件之外，还需要设置相应的问题来引导学生的自主学习。例如：在苏教版必修二的“慢慢走，欣赏啊”这一专题中有《林黛玉进贾府》一文，内容是叙述林黛玉初进贾府的所见所闻，通过她的见闻对贾府的环境和主要人物进行细致的描绘。文章相对较长，而且内涵丰富，最好的处理方式就是以学生自主阅读为主，设置问题作为引导。比如在品读描写贾政的住处一段时，可以设置“堂屋中主要介绍了哪几样陈设，作者用意何在？”的问题，引导学生在自主阅读的过程中关注一匾、一画、一联，以帮助他们了解贾府显赫高贵的社会地位和荣华富贵的来源，在此基础上“这样的钟鸣鼎食之家为什么用具却都是半旧的？”这个问题也就自然被学生自己提出，从而形成对人物的分析。
学生自主阅读、教师问题引导是通过问题的探讨加深对文本的解读，而不是用教师的分析讲解代替学生的自主学习实践，既可以充分关注学生阅读的主动性、多样性、独特性，又充分发挥了教师的引导点拨作用，还可以培养学生的问题意识和思维能力，是真正学生自主独立的学习。
二、课外分组合作，课堂成果展示
高中语文课堂可以也应该更多地把主动权交还给学生，尽可能地为他们创造机会、搭建平台以展示自我，培养他们主动探求的积极性，激发他们自主学习的兴趣，让他们成为课堂真正的主人。笔者的做法是课外分组合作，课堂成果展示：将班级分成若干小组，也可由学生自由组合，分别以一个整体的形式合作共营、参与活动，要求学生在课外根据探究内容收集资料，整理出成品，并由本小组成员自己推荐出合适的人选在课堂上展示小组的共同成果。
事实证明，课堂不再是传统意义上的以传授知识为主的一言堂，而是以追求全体学生学会认知、学会做事、学会共同学习为目标的自主合作的课堂；老师也不再是文本的唯一解读者，而是名副其实的平等对话者；动态的信息交流、互动和沟通，真正体现了教学相长的真谛。这样做还可以提高学习的效率和群体的参与度，培养学生合作竞争的意识和团队精神，获得自身发展所必需的品质与能力。
三、强化反馈评价，优化学习成果
学生的自主学习还离不开灵活的信息反馈和评价机制，这是课堂教学不可缺少的一环，是保证学生的自主学习向良性方向发展的重要手段，也是优化学生学习成果的重要途径。语文课程的评价不再着眼于学生分数的多少和回答的对错，更应看重信息的交流和学生个体智慧的碰撞，应当从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察，注重发挥评价促进学生发展的功能。教者也不是课堂上唯一的评价者，学生、某位古人、某段资料都可能成为评价的一方。
例如阅读课上我们就台风海燕做了一个阅读专题，目的是引导学生关注社会现实，提高他们的信息收集能力和语文应用能力，培养他们健康美好的情感和奋发向上的人生态度。结果不少学生不以为意，甚至出现了极个别幸灾乐祸的情况，有的则面对天灾心灰意懒，生出人生无常之叹。笔者将全班同学的读书笔记进行了分类汇总，选取了日本海啸、汶川地震时两国政府的表现、公民自救的事例等内容反馈给学生，并就他们不了解的信息进行补充，在此基础上引发全班的讨论和评价，最终引导学生尊重生命的价值、尊重历史、关注环境，同时结合《史记选读》的相关文本树立了不抛弃、不放弃的人生态度。
高中学生的自主学习存在极大的主观性，他们太容易受到影响，有时还会失去应有的坚持，因此反馈和评价就成了优化自主学习成果的良方。同时，师生之间、生生之间经过评价交流，形成了一个互动的网络化的学习体系，整合了整个集体的智慧，对学生自主学习习惯的养成也起到很大的推动作用。