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摘 要：我们将生活中的勇敢、处事中的规则和交往中的友善定为研究的核心品质。从剖析品质，播撒“勋章行动”之种；建构主题，萌发“勋章行动”之芽；教学整合，浸润“勋章行动”之蕊；任务经历，绽放“勋章行动”之花；创新评价，滋养“勋章行动”之果，层层深入，构建了重体验、系统化的“勋章行动”的树网络。利用有效的资源，如家长资源、社区资源、园际资源，形成多元素、强互动的“勋章行动”支持保障。课题的研究促进了幼儿核心品质的全面提升和个性的发展，改变了教师的教育观念，促进了教师的专业发展，同时“勋章行动”核心品质教育模式初步凸显。
关键词：“勋章行动”；创新；品质
一、剖析品质，播撒“勋章行动”之种
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》和核心品质，我们对环境资源、家长资源、社区资源进行了合理的梳理以及有效的整合，确定了一些符合幼儿年龄特点的活动。
生活中的勇敢：能独立负重徒步；能完成复杂路况的徒步；能坚持较长距离的徒步。
处事中的规则：能参加购物活动；能完成独立购物活动；能小组协商完成购物。
交往中的友善：能在班内交到朋友；能在园内交到朋友；能在园外交到朋友。
二、建构主题，萌发“勋章行动”之芽
围绕核心品质，我们建构了“勋章行动”主题框架，分别设计了徒步系列、购物系列和朋友系列，通过阅读感悟、实践经历、回忆分享三步策略，发展了幼儿的核心品质。
三、教学整合，浸润“勋章行动”之蕊
1.与游戏的整合
我们创设各种游戏情境，让幼儿扮演各种小动物、植物或卡通人物，开展丰富多彩的游戏活动，使他们在欢快的游戏中得到启发，受到教育。
2.与教学的整合
教学活动中，我们不但重视鼓励幼儿不怕困难，勇于探索，遵守规则，乐于交往等，还注意根据各课程的特点，挖掘有关核心品质的因素，在教学中渗透相应的品质培养。
3.与生活的整合
早操时的“大小配”更是乐趣无穷。大小孩子交叉在一起进行轮流游戏式的早操律动。他们配对合作，其乐融融。早操结束后，我们常常能看到这样的情景：哥哥姐姐悉心地把弟弟妹妹送回教室，互相友好地道别。我想在这样美好的形式下，友善的品质自然也会在每个人的心间存留。
四、任务经历，绽放“勋章行动”之花
以主题框架为基本，按照三部曲设计“勋章行动”，即阅读感悟前奏曲，实践经历高潮曲，回忆分享延伸曲。让幼儿从认知体验—亲身感受—巩固提升中养成核心品质。以“勇敢”——徒步活动为例：
1. 阅读感悟前奏曲
阅读关于优秀品质的绘本等书籍，会激发并促使幼儿向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。
第一步：精选恰当的阅读内容。
我们会严格地筛选阅读的内容。首先，做到“层次的恰当”；其次，凸显品质教育的意义；最后，我们确保阅读是一件快乐的事情，而不要成为孩子的负担。幼儿在自主、自由的阅读中收获更多故事，养成更多品质。
第二步：采用生动的阅读方法。
以“说、演、评”为关键点开展活动引导，让幼儿在说故事、演故事、评故事中成为真正的阅读者，从而习得优秀品质。
“说故事”即通过创设多种情境，为幼儿搭建阅读和交流的平台。如“甜嘴巴”娃娃讲故事比赛中，我们鼓励每一位幼儿将自己读过的故事说出来，和朋友、老师、家长一起分享。
“演故事”掀起绘本阅读小高潮。对于每一个幼儿来说，他们更喜欢“演”，将故事中的人物通过游戏方式表现出来。
“评故事”即提取每一个故事中的道理。在说一说、演一演中加深了幼儿对品质故事的理解，也让评故事更为水到渠成、顺理成章，同时给了幼儿关于核心品质教学的认知提升，幼儿结合自己的生活，逐渐内化。
“说、演、评”三者共同激发着幼儿的阅读欲望，更好地帮助幼儿实现与绘本的对话，诱发了幼儿阅读的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，品质养成教育也在逐渐地渗透。
2.实践经历高潮曲
品质养成是一个漫长的过程，我们在幼儿阅读感悟的基础上，更注重幼儿的亲身感受。通过让幼儿走出教室、走出幼儿园，与同伴一起体验社会、感受自然，在实践中展现优秀品质，从而更加适应社会、热爱自然。首先，海报大号召。我们利用海报进行宣传，号召所有的孩子都参与，让家长与教师一起成为孩子们的“啦啦队”。其次，徒步活动趣味性。“徒步”本身是缺少趣味的、比较单一的活动。怎么让孩子坚持独立走完这段不算短的路程，且走得有趣呢？我们在徒步活动中创设了“寻宝”游戏。最后，搜集徒步故事。在徒步过程中会有许多新鲜、好玩的事。除此以外，幼儿的品质也会有所表现，是坚持还是放弃？抑或是打算放弃又重新坚持？这些都需要教师及时观察与反馈，因势利导，才能进一步采取措施养成幼儿的核心品质。
例如，幼儿远足途中记录：
幼儿1（远足15分钟走进草坪捡树叶）：累死我了！
师：怎么去草坪啦？跟上队伍，加油！
幼儿1：我累了。（小声嘀咕，一分钟过后又进草坪）
幼儿2：你怎么不走啦！
幼儿1：我累死啦，坐一下。
幼儿2：我们走吧，我拉着你！
幼儿1：好吧！（两分钟过后再次疲惫地进草坪并极速坐下）
幼儿1：我们休息下吧，我真走不动了！
幼儿2：那好吧！
幼儿3：你们怎么坐这啊，大家都走啦！
幼儿1：我们累死啦！（大声）
幼儿2：我们还是走吧，大家快走光了。
幼儿1：（无奈）好吧！那我们穿过草地吧，这样快点……
3.回忆分享延伸曲 活动后，参与的幼儿、家长、教师都会有很多的感受和体会，此时的交流和分享往往能让幼儿在回忆活动的同时，感受更多内心体验，分享更多同伴经验，收获更多品质力量。
例如，我班幼儿已经是中班的幼儿了，但是有些孩子的协调能力还停留在小班的水平，为什么会出现这种情况呢？在平时我们观察有的孩子是爷爷奶奶抱进抱出的，对这次远足我们存在着担心和疑虑。从这次的远足过程中，我们发现，当孩子一个人独立完成一项任务时，表现出来勇敢、坚持等良好品质。通过这次远足活动，许多家长赞叹：孩子们跟我们交流了远足前老师讲的注意事项；今天，孩子起床不用我叫了；孩子还不断地催我赶紧送他去幼儿园。可见，孩子们对这次远足有了极大的兴趣，也传染给了周围的人。远足活动使我们中班小朋友大大增强了自信心、独立性和意志力。愉快的远足活动，将在孩子们的心中留下深深的成长足迹。
五、创新评价，滋养“勋章行动”之果
根据对核心理念、活动目标和活动内容主题的客观分析，我们通过幼儿、师幼、亲子多元参与式评价，从勇敢、友善、规则三个核心品质来评价幼儿的发展。
1.幼儿自主式评价
所谓“知人者智，自知者明”，其实人真正的智慧在于看清自己、成长自己。基于这点，我们创设了幼儿自主评价环节，每次活动后，引导幼儿客观评价自己最大的品质收获，将责任勋章、规则勋章、勇敢勋章作为幼儿自我评价的依据，让幼儿将活动手环粘贴在相应的勋章上，把评价权还给孩子自己。
2.榜样宣传式评价
在活动中，将幼儿的行为表现用小勋章来给予肯定、鼓励，并定期用“榜样大搜索”的形式展出“勋章宝宝”，宣传这些孩子的点滴优秀品质。有的孩子的守规则让老师动容，有的孩子的善交往让同伴愉悦，也有的孩子的勇敢让师生敬佩……这些小榜样都将让更多的孩子从他们的身上寻找到勋章的光彩和品质带来的力量。
3.惊喜派发式评价
在日常教育生活环节，为了鼓励幼儿积极获取勋章，我们进行不定时的“惊喜大派送”，教职员工作为“惊喜派送员”，在发现幼儿的良好行为时，给予勋章的奖励。孩子会在这种意外的收获中倍感惊喜，同时，对于勋章的向往之情也得到了不断的提升。
4.勋章换购式评价
每学期，幼儿园向家长定期定额配发品质勋章，家长根据幼儿在家的具体表现予以发放，每位幼儿在家集齐10枚勋章来园换取相应的礼物，让“勋章行动”在家庭中也得以延续。
六、思考与展望
1.“勋章行动”承载品质，教育凸显经历
无论是成人还是孩子，有一些基本的品质是终身受用的。在幼儿园的教育教学中对这些品质进行系统的关注和传递是十分必要的。拥有勇敢、规则、友善等核心品质将让幼儿获得更多的成功机会，收获更多的美好成就。我们的“勋章行动”是一种幼儿园教育思路的导向，也是园本文化中教育价值的取向，它通过对幼儿成长中习惯和品质养成的研究和分析，将品质教育层层渗透、环环布局，无形又有意识地渗透在幼儿的一日生活中。希望用更加多元互动的教育通道来呈现教育，利用沉浸式的阅读、体验式的活动、专题式的混龄等形式来感染我们的孩子，力求让孩子看到的、听到的、感受到的……都传递着无声的教育，让孩子们在幼儿园潜移默化的熏陶中逐渐建立一生受用的品质。
2.思考引领发展，研究提升质量
在课题的实施过程中，我们面临着挑战，同时也看到了成效。我们在看到品质对孩子长远发展的重要意义的同时越来越发现幼儿园的品质教育必须“凸显每一个，成就每一位”，而非停留在活动的表面，追求几名幼儿的优秀，强调活动场面的热闹……但是，我们也看到品质教学的特点，它并非一蹴而就，有着反复循环的现象，所以品质教育之路必然需要我们边实践，边研究，边收获，边开拓！
参考文献：
[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[2]王振宇，等.儿童社会化与教育[M].北京：人民教育出版社，1992.
[3]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.
[4]葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[M].福州：福建人民出版社，2011.
（作者单位：浙江省宁波市绿梅幼儿园）
关键词：“勋章行动”；创新；品质
一、剖析品质，播撒“勋章行动”之种
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》和核心品质，我们对环境资源、家长资源、社区资源进行了合理的梳理以及有效的整合，确定了一些符合幼儿年龄特点的活动。
生活中的勇敢：能独立负重徒步；能完成复杂路况的徒步；能坚持较长距离的徒步。
处事中的规则：能参加购物活动；能完成独立购物活动；能小组协商完成购物。
交往中的友善：能在班内交到朋友；能在园内交到朋友；能在园外交到朋友。
二、建构主题，萌发“勋章行动”之芽
围绕核心品质，我们建构了“勋章行动”主题框架，分别设计了徒步系列、购物系列和朋友系列，通过阅读感悟、实践经历、回忆分享三步策略，发展了幼儿的核心品质。
三、教学整合，浸润“勋章行动”之蕊
1.与游戏的整合
我们创设各种游戏情境，让幼儿扮演各种小动物、植物或卡通人物，开展丰富多彩的游戏活动，使他们在欢快的游戏中得到启发，受到教育。
2.与教学的整合
教学活动中，我们不但重视鼓励幼儿不怕困难，勇于探索，遵守规则，乐于交往等，还注意根据各课程的特点，挖掘有关核心品质的因素，在教学中渗透相应的品质培养。
3.与生活的整合
早操时的“大小配”更是乐趣无穷。大小孩子交叉在一起进行轮流游戏式的早操律动。他们配对合作，其乐融融。早操结束后，我们常常能看到这样的情景：哥哥姐姐悉心地把弟弟妹妹送回教室，互相友好地道别。我想在这样美好的形式下，友善的品质自然也会在每个人的心间存留。
四、任务经历，绽放“勋章行动”之花
以主题框架为基本，按照三部曲设计“勋章行动”，即阅读感悟前奏曲，实践经历高潮曲，回忆分享延伸曲。让幼儿从认知体验—亲身感受—巩固提升中养成核心品质。以“勇敢”——徒步活动为例：
1. 阅读感悟前奏曲
阅读关于优秀品质的绘本等书籍，会激发并促使幼儿向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。
第一步：精选恰当的阅读内容。
我们会严格地筛选阅读的内容。首先，做到“层次的恰当”；其次，凸显品质教育的意义；最后，我们确保阅读是一件快乐的事情，而不要成为孩子的负担。幼儿在自主、自由的阅读中收获更多故事，养成更多品质。
第二步：采用生动的阅读方法。
以“说、演、评”为关键点开展活动引导，让幼儿在说故事、演故事、评故事中成为真正的阅读者，从而习得优秀品质。
“说故事”即通过创设多种情境，为幼儿搭建阅读和交流的平台。如“甜嘴巴”娃娃讲故事比赛中，我们鼓励每一位幼儿将自己读过的故事说出来，和朋友、老师、家长一起分享。
“演故事”掀起绘本阅读小高潮。对于每一个幼儿来说，他们更喜欢“演”，将故事中的人物通过游戏方式表现出来。
“评故事”即提取每一个故事中的道理。在说一说、演一演中加深了幼儿对品质故事的理解，也让评故事更为水到渠成、顺理成章，同时给了幼儿关于核心品质教学的认知提升，幼儿结合自己的生活，逐渐内化。
“说、演、评”三者共同激发着幼儿的阅读欲望，更好地帮助幼儿实现与绘本的对话，诱发了幼儿阅读的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，品质养成教育也在逐渐地渗透。
2.实践经历高潮曲
品质养成是一个漫长的过程，我们在幼儿阅读感悟的基础上，更注重幼儿的亲身感受。通过让幼儿走出教室、走出幼儿园，与同伴一起体验社会、感受自然，在实践中展现优秀品质，从而更加适应社会、热爱自然。首先，海报大号召。我们利用海报进行宣传，号召所有的孩子都参与，让家长与教师一起成为孩子们的“啦啦队”。其次，徒步活动趣味性。“徒步”本身是缺少趣味的、比较单一的活动。怎么让孩子坚持独立走完这段不算短的路程，且走得有趣呢？我们在徒步活动中创设了“寻宝”游戏。最后，搜集徒步故事。在徒步过程中会有许多新鲜、好玩的事。除此以外，幼儿的品质也会有所表现，是坚持还是放弃？抑或是打算放弃又重新坚持？这些都需要教师及时观察与反馈，因势利导，才能进一步采取措施养成幼儿的核心品质。
例如，幼儿远足途中记录：
幼儿1（远足15分钟走进草坪捡树叶）：累死我了！
师：怎么去草坪啦？跟上队伍，加油！
幼儿1：我累了。（小声嘀咕，一分钟过后又进草坪）
幼儿2：你怎么不走啦！
幼儿1：我累死啦，坐一下。
幼儿2：我们走吧，我拉着你！
幼儿1：好吧！（两分钟过后再次疲惫地进草坪并极速坐下）
幼儿1：我们休息下吧，我真走不动了！
幼儿2：那好吧！
幼儿3：你们怎么坐这啊，大家都走啦！
幼儿1：我们累死啦！（大声）
幼儿2：我们还是走吧，大家快走光了。
幼儿1：（无奈）好吧！那我们穿过草地吧，这样快点……
3.回忆分享延伸曲 活动后，参与的幼儿、家长、教师都会有很多的感受和体会，此时的交流和分享往往能让幼儿在回忆活动的同时，感受更多内心体验，分享更多同伴经验，收获更多品质力量。
例如，我班幼儿已经是中班的幼儿了，但是有些孩子的协调能力还停留在小班的水平，为什么会出现这种情况呢？在平时我们观察有的孩子是爷爷奶奶抱进抱出的，对这次远足我们存在着担心和疑虑。从这次的远足过程中，我们发现，当孩子一个人独立完成一项任务时，表现出来勇敢、坚持等良好品质。通过这次远足活动，许多家长赞叹：孩子们跟我们交流了远足前老师讲的注意事项；今天，孩子起床不用我叫了；孩子还不断地催我赶紧送他去幼儿园。可见，孩子们对这次远足有了极大的兴趣，也传染给了周围的人。远足活动使我们中班小朋友大大增强了自信心、独立性和意志力。愉快的远足活动，将在孩子们的心中留下深深的成长足迹。
五、创新评价，滋养“勋章行动”之果
根据对核心理念、活动目标和活动内容主题的客观分析，我们通过幼儿、师幼、亲子多元参与式评价，从勇敢、友善、规则三个核心品质来评价幼儿的发展。
1.幼儿自主式评价
所谓“知人者智，自知者明”，其实人真正的智慧在于看清自己、成长自己。基于这点，我们创设了幼儿自主评价环节，每次活动后，引导幼儿客观评价自己最大的品质收获，将责任勋章、规则勋章、勇敢勋章作为幼儿自我评价的依据，让幼儿将活动手环粘贴在相应的勋章上，把评价权还给孩子自己。
2.榜样宣传式评价
在活动中，将幼儿的行为表现用小勋章来给予肯定、鼓励，并定期用“榜样大搜索”的形式展出“勋章宝宝”，宣传这些孩子的点滴优秀品质。有的孩子的守规则让老师动容，有的孩子的善交往让同伴愉悦，也有的孩子的勇敢让师生敬佩……这些小榜样都将让更多的孩子从他们的身上寻找到勋章的光彩和品质带来的力量。
3.惊喜派发式评价
在日常教育生活环节，为了鼓励幼儿积极获取勋章，我们进行不定时的“惊喜大派送”，教职员工作为“惊喜派送员”，在发现幼儿的良好行为时，给予勋章的奖励。孩子会在这种意外的收获中倍感惊喜，同时，对于勋章的向往之情也得到了不断的提升。
4.勋章换购式评价
每学期，幼儿园向家长定期定额配发品质勋章，家长根据幼儿在家的具体表现予以发放，每位幼儿在家集齐10枚勋章来园换取相应的礼物，让“勋章行动”在家庭中也得以延续。
六、思考与展望
1.“勋章行动”承载品质，教育凸显经历
无论是成人还是孩子，有一些基本的品质是终身受用的。在幼儿园的教育教学中对这些品质进行系统的关注和传递是十分必要的。拥有勇敢、规则、友善等核心品质将让幼儿获得更多的成功机会，收获更多的美好成就。我们的“勋章行动”是一种幼儿园教育思路的导向，也是园本文化中教育价值的取向，它通过对幼儿成长中习惯和品质养成的研究和分析，将品质教育层层渗透、环环布局，无形又有意识地渗透在幼儿的一日生活中。希望用更加多元互动的教育通道来呈现教育，利用沉浸式的阅读、体验式的活动、专题式的混龄等形式来感染我们的孩子，力求让孩子看到的、听到的、感受到的……都传递着无声的教育，让孩子们在幼儿园潜移默化的熏陶中逐渐建立一生受用的品质。
2.思考引领发展，研究提升质量
在课题的实施过程中，我们面临着挑战，同时也看到了成效。我们在看到品质对孩子长远发展的重要意义的同时越来越发现幼儿园的品质教育必须“凸显每一个，成就每一位”，而非停留在活动的表面，追求几名幼儿的优秀，强调活动场面的热闹……但是，我们也看到品质教学的特点，它并非一蹴而就，有着反复循环的现象，所以品质教育之路必然需要我们边实践，边研究，边收获，边开拓！
参考文献：
[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[2]王振宇，等.儿童社会化与教育[M].北京：人民教育出版社，1992.
[3]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.
[4]葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[M].福州：福建人民出版社，2011.
（作者单位：浙江省宁波市绿梅幼儿园）