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小学数学活动化教学,是指教师在小学数学课上组织适合学生个性特点的教学活动,引导学生积极参与,让学生充分动脑、动口、动手,主动探求知识,解决问题,获取能力,实现主体性充分和谐发展的教学形式。人的认识来源于活动,活动既是感知的源泉,又是思维的基础。搞好小学数学的活动化教学,应注重以下三方面。
1.动
动就是活动,借助外显性的活动促使内化的活动展开。数学教学是数学思维活动的教学,而不是数学活动的结果。小学数学课的教学更是如此,儿童的智慧集中在手指尖上。教学中,学生通过摸、指、画、剪、折、摆、比、找、量、拎等活动,积极思维,“从做中学”,在做中理解所要学习的知识。一节数学课,如果教师“动”得多,学生就可能只是听众;如果教师“静”的多,学生没有思维的空间和时间,主体地位就没有显现出来。课堂上只有让学生适时地多动,才能促进他们积极思维。
如为帮助学生理解“等可能性和游戏的公平性”,我让学生玩一个摸球游戏:口袋里有4个白球和2个黄球,每次任意摸一个球,摸后放回,一共摸30次;摸到白球算女生赢,摸到黄球算男生赢,谁赢的可能性大一些?有的学生说女生赢的可能性大。为验证猜想,请男、女生各派一名代表上台摸球,其他学生可以用自己喜欢的方法把每次摸球的结果作记录。学生的学习热情极为高涨,较好地理解了“公平的游戏,必须要有公平的游戏规则”。其实,学生在活动中有很多新发现,这可能是教师备课时完全没有想到的。学生经过自己的探索和实践理解的,远比教师的讲解要深刻得多,丰富得多。
2.合
合就是合作。《数学课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,以小组为单位的活动化教学形式成为一种基本模式。学生以小组形式为学习群体,开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教活动,扬长避短,优势互补,不同见解、不同意见相互碰撞,引发各种正确的与错误的、全面的与片面的、简单的与复杂的认识差异和矛盾,使师生间的信息交流在多方面、多层面上开展。学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会展示,开阔了学生的思路,拓展了教学的时间与空间。
如在教学“小数的性质”时,学生随意写出了这样几个小数:1.0、1.00、1.000、2.0、2.00。我看后没有急于制止,而是问:“这几个小数,哪些是相等的?”学生意见不一,有的说相等,有的说不相等。于是我让学生分组活动,然后交流讨论:“有几种方法可以证明它们是相等的或不相等的?”有的说在米尺上找一找;有的说画一画长短,就可比较……学生想出来的办法超出了我的意料,很好地理解了“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’,小数的大小不变”这一性质。把学生置于主体地位,将学习数学知识转化为数学活动,使学生学得轻松、学得灵活,从而最大限度地挖掘了学生的潜能,激发了学生的创新意识。同时,“合”中应该注意“实”,就是要有实效。小组活动,不是新课程的“标志”,一些简单的、没有研究价值的问题就不必组织“合作”活动,而一些有研究价值的问题要指导充分,任务分工清楚,不能仅仅是那些优生主宰着策划、讨论,扮演领导、主角的角色,而相对内向、学习能力较弱的学生则是被动的,成为群众演员,甚至观众或听众。
3.活
即做法活,思维活,思路活。课堂是引发学生思维的源头,活动化教学更能让小学数学课堂焕然一新。做法活,指课堂设计新颖、独特。思路活,鼓励学生求异思维,标新立异。新课程的教学课堂是预设与生成的统一,教师不能只注重教学设计的流程而忽视了课堂中生成的问题,不能为教学设计在教师的引领下顺利实施而千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来,不允许学生出“格”,这样的课就没有活力。
创造是儿童的天性,活动化教学才能激活学生的创造性,激发探究欲望,使学生运用不同方法思考解决问题,培养灵活运用知识的能力,促进个性形成和特长发展,体会到知识的力量和创造的乐趣。
小学数学教学中,教师如果能在“动”、“合”、“活”三个方面着力,那么,学生就会拥有可持续学习的能力,在活动中思考,在思考中创造,在创造中进取。
(责编 蓝 天)
1.动
动就是活动,借助外显性的活动促使内化的活动展开。数学教学是数学思维活动的教学,而不是数学活动的结果。小学数学课的教学更是如此,儿童的智慧集中在手指尖上。教学中,学生通过摸、指、画、剪、折、摆、比、找、量、拎等活动,积极思维,“从做中学”,在做中理解所要学习的知识。一节数学课,如果教师“动”得多,学生就可能只是听众;如果教师“静”的多,学生没有思维的空间和时间,主体地位就没有显现出来。课堂上只有让学生适时地多动,才能促进他们积极思维。
如为帮助学生理解“等可能性和游戏的公平性”,我让学生玩一个摸球游戏:口袋里有4个白球和2个黄球,每次任意摸一个球,摸后放回,一共摸30次;摸到白球算女生赢,摸到黄球算男生赢,谁赢的可能性大一些?有的学生说女生赢的可能性大。为验证猜想,请男、女生各派一名代表上台摸球,其他学生可以用自己喜欢的方法把每次摸球的结果作记录。学生的学习热情极为高涨,较好地理解了“公平的游戏,必须要有公平的游戏规则”。其实,学生在活动中有很多新发现,这可能是教师备课时完全没有想到的。学生经过自己的探索和实践理解的,远比教师的讲解要深刻得多,丰富得多。
2.合
合就是合作。《数学课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,以小组为单位的活动化教学形式成为一种基本模式。学生以小组形式为学习群体,开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教活动,扬长避短,优势互补,不同见解、不同意见相互碰撞,引发各种正确的与错误的、全面的与片面的、简单的与复杂的认识差异和矛盾,使师生间的信息交流在多方面、多层面上开展。学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会展示,开阔了学生的思路,拓展了教学的时间与空间。
如在教学“小数的性质”时,学生随意写出了这样几个小数:1.0、1.00、1.000、2.0、2.00。我看后没有急于制止,而是问:“这几个小数,哪些是相等的?”学生意见不一,有的说相等,有的说不相等。于是我让学生分组活动,然后交流讨论:“有几种方法可以证明它们是相等的或不相等的?”有的说在米尺上找一找;有的说画一画长短,就可比较……学生想出来的办法超出了我的意料,很好地理解了“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’,小数的大小不变”这一性质。把学生置于主体地位,将学习数学知识转化为数学活动,使学生学得轻松、学得灵活,从而最大限度地挖掘了学生的潜能,激发了学生的创新意识。同时,“合”中应该注意“实”,就是要有实效。小组活动,不是新课程的“标志”,一些简单的、没有研究价值的问题就不必组织“合作”活动,而一些有研究价值的问题要指导充分,任务分工清楚,不能仅仅是那些优生主宰着策划、讨论,扮演领导、主角的角色,而相对内向、学习能力较弱的学生则是被动的,成为群众演员,甚至观众或听众。
3.活
即做法活,思维活,思路活。课堂是引发学生思维的源头,活动化教学更能让小学数学课堂焕然一新。做法活,指课堂设计新颖、独特。思路活,鼓励学生求异思维,标新立异。新课程的教学课堂是预设与生成的统一,教师不能只注重教学设计的流程而忽视了课堂中生成的问题,不能为教学设计在教师的引领下顺利实施而千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来,不允许学生出“格”,这样的课就没有活力。
创造是儿童的天性,活动化教学才能激活学生的创造性,激发探究欲望,使学生运用不同方法思考解决问题,培养灵活运用知识的能力,促进个性形成和特长发展,体会到知识的力量和创造的乐趣。
小学数学教学中,教师如果能在“动”、“合”、“活”三个方面着力,那么,学生就会拥有可持续学习的能力,在活动中思考,在思考中创造,在创造中进取。
(责编 蓝 天)