论文部分内容阅读
［摘要］新一轮课程改革遭遇到一些阻力，但只要认真对待，课程改革还是能够实现软着陆的。只要发挥我们原有基础教育的优势，新课程评价体系的导向作用，加强学校文化重建，重视用新课程理念培训教师，就会取得课程改革的成功。
［关键词］课程理念软着陆“双基”教学导向学校文化
课程改革是教育改革的核心问题。新课程改革决不再是简单地换一本教科书或某种方式方法的改变问题，而是一场全方位的脱胎换骨似的教育观念的革命运动①。反思课程改革实验区的情况，有一些现象值得我们注意：实验区教师进行新课程教学时准备了两套教材（一套是实验版新教材，一套是应试版老教材），在实践中加重了学生的负担；新课程理念“形式化”严重，作为新课程课堂标志的合作学习泛用现象屡见不鲜；有的实验学校平时对实验教师表扬不少，好话很多，但拿大奖、职称职务晋升、工资涨幅较大的还是以在毕业班把关的教师居多。种种迹象表明，课程改革的推进正遭遇着传统文化的阻击。在这种情况下，若不顾一切地推进课程改革，势必造成新课程的难以复原的“硬伤”。为了确保新课程与现行课程顺利对接，我们必须找准切入点，使整个课程改革的正确目标得以全面实现。
一、要对原来的基础教育与现行课程进行扬弃分析
在学习新课程理念以及专家对它的解读时，我们对现行课程存在的问题看得比较多，这是非常必要的。但是，广大教育工作者必须坚持正确的指导思想和新课程理念，以正确的方法论来处理课程内外部的诸多矛盾关系。从方法论方面说，在对待课程内外部诸多矛盾关系问题上，必须改变长期以来“非此即彼，非彼即此”的片面性②。比如在这次课程改革的实验中，有的教师就认为强调探求式学习，在新课程中就不能有接受式学习了；新课程评价中强调要激励学生学习，培养学生的自信心，在教学实践中就不敢对学生进行批评并指出其不足。好像新课程理念强调提倡什么，而其余方面就不能再有存在的必要了。这种违反课程与教学客观规律的行为，必然妨碍新课程培养目标的实现。在这个问题上，我们必须以辩证唯物主义为指导，对现行课程的利与弊作出深刻分析，认真领悟新课程理念，看它强调了些什么，而在现行课程中又有哪些好的做法应该坚持的，绝不能对现行课程作全盘的否定。又比如说，新课程理念强调学生有效的学习活动应是动手实践、自主探索与合作交流的过程。我们不能因此把直接经验的价值和作用强调过头，把直接经验与间接经验、书本知识绝对对立起来。学生学习直接经验必须与书本知识、间接经验学习相结合，才能实现新课程所预定的目标，更何况有的知识还是不太适宜学生自己动手实践自主探索的。
我国基础教育培养的学生“双基”（基本知识、基本技能）比较强，这是世界公认的。因此，我们不能割断历史全盘否定现行课程，把现行课程说得一无是处。同时还必须吸取他国课程改革失败的教训。比如美国上世纪六十年代的课程改革，由于忽视了基础知识、基本技能的学习就导致了整个改革的失败，结果，发展学生的创造性与培养学生基本能力分离，使不少美国民众怀疑，一个连起码读、写、算能力都没有的学生，发展其创造性有何用？于是出现了“取缔发明创造，让新数学、新科学、语言学，用电子玩意教学，强调概念而不强调事实等统统滚蛋”的呼喊③。因此，我们要发挥我国原有基础教育的优势，继续重视“双基”教学。当然，这种对“双基”的重视，应是在新课程理念指导下的重视，即把知识与技能，过程与方法，情感与态度的发展诸项目标密切联系起来的重视。对“双基”的内涵与外延，也要随着我们的社会现实和生活世界的发展而发展。在落实新课程所规定的各项目标时，具体的教学过程要进一步作出切合学生生活和经验实际的设计，进一步细化各项目标，并通过具体的活动把它们整合在一起，为新课程改革，为培养全面发展的人贡献出我们的才智与力量。
二、要充分发挥课程评价对课程改革的导向作用
课程改革与课程评价始终是互相影响，互相促进的，只有同步协调地进行课程改革与课程评价体系的改革，才能有效地实施新一轮课程改革。在课程改革中，评价课程、评价学生、评价教学都不必刻意淡化竞争，回避竞争，要使学生学会正确对待竞争。因为学生不是生活在真空中，让学生在学校就学会用正当规则去合作去竞争，实质上就是让学生去逐渐适应社会面对现实。要使学生清楚地懂得，在竞争中没有失败者，让他们了解自己的长处与短处，从而做到能理智地自信、自知、自爱、自省。具体怎样科学地进行评价，我们认为可从如下方面着手：
１．课程标准指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”因此，评价结论的呈现方式既可以是鉴定式的定性评价，也可以是分数等级形式的定量评价，但定量的结果宜粗不宜细，不宜排名次，可以按标准分段分等级，尽量为学生在学习时创设一个宽松的心理环境，帮助学生认识自我，建立信心。
２．注意多些实事求是的客观性评价，少些笼统的主观性评价，特别不能一味地表扬鼓励，而不敢进行批评和指出问题，从而使学生丧失努力的方向。在评价时，要关注学生的知识和能力，也要关注学生学习的过程和方法以及学习活动中所表现出来的情感与态度。教师要根据学生的具体情况作出实事求是的客观判断，不能由教师的好恶或情绪作出主观臆想的评价。评价的标准也要尽量客观，既要看到每一个学生的长处和闪光点，也要实事求是地看到每一个学生的不足之处，并为学生指出努力的方向与途径。
３．加大考试内容和形式的改革力度。要注重考查学生的实践能力与创新能力，试题尽量密切联系学生的生活实际与社会现实，少考一些人工杜撰的内容，少考一些记忆性和技巧性的题目。考试要有利于培养学生的学习兴趣和信心，有利于引导学生发展实践能力和创新能力。要真正按照新课程的要求，考出学生的真实水平。
４．对于评价结果，特别是定量评价的结果，不排队，不炒作，学生、老师、家长以及社会各界都应以平常心对待，努力营造一个良好的文化氛围和舆论环境，使应试教育无立足之地。特别值得一提的是，一些新闻媒体对高考状元的炒作与渲染经常在报刊杂志上出现；一些学校特别是一些重点中学在每年高考后都会在校门口或宣传栏挂出巨幅标语宣扬学生的高考成绩和升学率。在这样的文化大气氛中，实行新课程的师生们又怎样让新课程理念在头脑中扎根。实际上，只有在广大教师真正对新课程理念加以理解、认同和接纳时，新课程理念才能在教师的行为上表现得“到位”，新课程标准充满诗意描绘的理想蓝图才能得以成功实现。
三、要加速学校文化的重建，用文化来影响文化
学校文化的重建，关键在于包括学校领导在内的教育管理干部的引导和培育。因此，我们不但要对教师进行新课程的培训，而且要对教育管理干部进行新课程的培训，使他们了解新课程的新标准新目标，新课程对教师与学生的新要求，使新课程理念成为教育管理干部真正理解和内化了的东西，从而能对教师的工作的优劣作出正确的恰如其分的评价，相应地按政策给教师以合理的政治、经济、业务及生活上的待遇，避免评价与待遇“两张皮”的问题。作为学校的管理人员，只有通盘考虑教师的责、权、利的统一，才能最大限度地调动广大教师参加课程改革的积极性。
只有新课程理念被教育管理干部（特别是主要干部）真正理解、认同、接纳时，学校文化的重建才有了主心骨。毛泽东所说的“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”就是这个意思。党和国家指明了课程改革的方向，绘出了理想课程的蓝图，而理想的实现就需要教育界的管理者带领广大师生脚踏实地去实现了。
四、用新课程理念指导师资培训工作
在对教师的培训时，要注意教师以往的工作经验及其认知基础，而不能单靠灌输新课程理念来进行培训。领导和专家要理解教师的观念急转弯的难度，不能操之过急，不能指责过多，否则教师也会感到问题太多，使自己无从以对。新课程理念要靠教师自己建构，自己接纳，自己充实，只有这样，新课程理念的落实才会成为教师的自觉行为。只有赋予宽松的心理环境，广大教师才能以开放的心态对待新课程理念，切实转变观念，学会做一个文化的自主选择者，让新课程理念内化成自己的一个不可分割的一部分，落实在日常的教育教学行为中。
综上所述，我们在新一轮的课程改革中碰到了一些困难，遭遇了一些阻力，但只要我们加以重视，认真对待，课程改革还是能够实现软着陆的。具体说来，只要能正确地发挥原有基础教育的优势，新课程评价体系的导向作用，加强学校文化的重建，重视用新课程理念培养教师，促进教师个人观念的突破，那么我们就一定会取得课程改革一个又一个的胜利，一个有中国特色的、富有成效的基础教育必将呈现在世人面前。
注释：
①顾桂斌．“观念刷新：数学新课程改革的支点”．中学数学教与学．２００３，（３）．１２。
②刘硕．“究竟要改什么？”．中小学教育．２００３．（９）．３４。
③布罗丁斯基著．扶英东译．“回到基础学科运动及其意义”．瞿葆奎主编．教育学文集／美国教育改革．北京：人民教育出版社．１９９０．４８８。
［关键词］课程理念软着陆“双基”教学导向学校文化
课程改革是教育改革的核心问题。新课程改革决不再是简单地换一本教科书或某种方式方法的改变问题，而是一场全方位的脱胎换骨似的教育观念的革命运动①。反思课程改革实验区的情况，有一些现象值得我们注意：实验区教师进行新课程教学时准备了两套教材（一套是实验版新教材，一套是应试版老教材），在实践中加重了学生的负担；新课程理念“形式化”严重，作为新课程课堂标志的合作学习泛用现象屡见不鲜；有的实验学校平时对实验教师表扬不少，好话很多，但拿大奖、职称职务晋升、工资涨幅较大的还是以在毕业班把关的教师居多。种种迹象表明，课程改革的推进正遭遇着传统文化的阻击。在这种情况下，若不顾一切地推进课程改革，势必造成新课程的难以复原的“硬伤”。为了确保新课程与现行课程顺利对接，我们必须找准切入点，使整个课程改革的正确目标得以全面实现。
一、要对原来的基础教育与现行课程进行扬弃分析
在学习新课程理念以及专家对它的解读时，我们对现行课程存在的问题看得比较多，这是非常必要的。但是，广大教育工作者必须坚持正确的指导思想和新课程理念，以正确的方法论来处理课程内外部的诸多矛盾关系。从方法论方面说，在对待课程内外部诸多矛盾关系问题上，必须改变长期以来“非此即彼，非彼即此”的片面性②。比如在这次课程改革的实验中，有的教师就认为强调探求式学习，在新课程中就不能有接受式学习了；新课程评价中强调要激励学生学习，培养学生的自信心，在教学实践中就不敢对学生进行批评并指出其不足。好像新课程理念强调提倡什么，而其余方面就不能再有存在的必要了。这种违反课程与教学客观规律的行为，必然妨碍新课程培养目标的实现。在这个问题上，我们必须以辩证唯物主义为指导，对现行课程的利与弊作出深刻分析，认真领悟新课程理念，看它强调了些什么，而在现行课程中又有哪些好的做法应该坚持的，绝不能对现行课程作全盘的否定。又比如说，新课程理念强调学生有效的学习活动应是动手实践、自主探索与合作交流的过程。我们不能因此把直接经验的价值和作用强调过头，把直接经验与间接经验、书本知识绝对对立起来。学生学习直接经验必须与书本知识、间接经验学习相结合，才能实现新课程所预定的目标，更何况有的知识还是不太适宜学生自己动手实践自主探索的。
我国基础教育培养的学生“双基”（基本知识、基本技能）比较强，这是世界公认的。因此，我们不能割断历史全盘否定现行课程，把现行课程说得一无是处。同时还必须吸取他国课程改革失败的教训。比如美国上世纪六十年代的课程改革，由于忽视了基础知识、基本技能的学习就导致了整个改革的失败，结果，发展学生的创造性与培养学生基本能力分离，使不少美国民众怀疑，一个连起码读、写、算能力都没有的学生，发展其创造性有何用？于是出现了“取缔发明创造，让新数学、新科学、语言学，用电子玩意教学，强调概念而不强调事实等统统滚蛋”的呼喊③。因此，我们要发挥我国原有基础教育的优势，继续重视“双基”教学。当然，这种对“双基”的重视，应是在新课程理念指导下的重视，即把知识与技能，过程与方法，情感与态度的发展诸项目标密切联系起来的重视。对“双基”的内涵与外延，也要随着我们的社会现实和生活世界的发展而发展。在落实新课程所规定的各项目标时，具体的教学过程要进一步作出切合学生生活和经验实际的设计，进一步细化各项目标，并通过具体的活动把它们整合在一起，为新课程改革，为培养全面发展的人贡献出我们的才智与力量。
二、要充分发挥课程评价对课程改革的导向作用
课程改革与课程评价始终是互相影响，互相促进的，只有同步协调地进行课程改革与课程评价体系的改革，才能有效地实施新一轮课程改革。在课程改革中，评价课程、评价学生、评价教学都不必刻意淡化竞争，回避竞争，要使学生学会正确对待竞争。因为学生不是生活在真空中，让学生在学校就学会用正当规则去合作去竞争，实质上就是让学生去逐渐适应社会面对现实。要使学生清楚地懂得，在竞争中没有失败者，让他们了解自己的长处与短处，从而做到能理智地自信、自知、自爱、自省。具体怎样科学地进行评价，我们认为可从如下方面着手：
１．课程标准指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”因此，评价结论的呈现方式既可以是鉴定式的定性评价，也可以是分数等级形式的定量评价，但定量的结果宜粗不宜细，不宜排名次，可以按标准分段分等级，尽量为学生在学习时创设一个宽松的心理环境，帮助学生认识自我，建立信心。
２．注意多些实事求是的客观性评价，少些笼统的主观性评价，特别不能一味地表扬鼓励，而不敢进行批评和指出问题，从而使学生丧失努力的方向。在评价时，要关注学生的知识和能力，也要关注学生学习的过程和方法以及学习活动中所表现出来的情感与态度。教师要根据学生的具体情况作出实事求是的客观判断，不能由教师的好恶或情绪作出主观臆想的评价。评价的标准也要尽量客观，既要看到每一个学生的长处和闪光点，也要实事求是地看到每一个学生的不足之处，并为学生指出努力的方向与途径。
３．加大考试内容和形式的改革力度。要注重考查学生的实践能力与创新能力，试题尽量密切联系学生的生活实际与社会现实，少考一些人工杜撰的内容，少考一些记忆性和技巧性的题目。考试要有利于培养学生的学习兴趣和信心，有利于引导学生发展实践能力和创新能力。要真正按照新课程的要求，考出学生的真实水平。
４．对于评价结果，特别是定量评价的结果，不排队，不炒作，学生、老师、家长以及社会各界都应以平常心对待，努力营造一个良好的文化氛围和舆论环境，使应试教育无立足之地。特别值得一提的是，一些新闻媒体对高考状元的炒作与渲染经常在报刊杂志上出现；一些学校特别是一些重点中学在每年高考后都会在校门口或宣传栏挂出巨幅标语宣扬学生的高考成绩和升学率。在这样的文化大气氛中，实行新课程的师生们又怎样让新课程理念在头脑中扎根。实际上，只有在广大教师真正对新课程理念加以理解、认同和接纳时，新课程理念才能在教师的行为上表现得“到位”，新课程标准充满诗意描绘的理想蓝图才能得以成功实现。
三、要加速学校文化的重建，用文化来影响文化
学校文化的重建，关键在于包括学校领导在内的教育管理干部的引导和培育。因此，我们不但要对教师进行新课程的培训，而且要对教育管理干部进行新课程的培训，使他们了解新课程的新标准新目标，新课程对教师与学生的新要求，使新课程理念成为教育管理干部真正理解和内化了的东西，从而能对教师的工作的优劣作出正确的恰如其分的评价，相应地按政策给教师以合理的政治、经济、业务及生活上的待遇，避免评价与待遇“两张皮”的问题。作为学校的管理人员，只有通盘考虑教师的责、权、利的统一，才能最大限度地调动广大教师参加课程改革的积极性。
只有新课程理念被教育管理干部（特别是主要干部）真正理解、认同、接纳时，学校文化的重建才有了主心骨。毛泽东所说的“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”就是这个意思。党和国家指明了课程改革的方向，绘出了理想课程的蓝图，而理想的实现就需要教育界的管理者带领广大师生脚踏实地去实现了。
四、用新课程理念指导师资培训工作
在对教师的培训时，要注意教师以往的工作经验及其认知基础，而不能单靠灌输新课程理念来进行培训。领导和专家要理解教师的观念急转弯的难度，不能操之过急，不能指责过多，否则教师也会感到问题太多，使自己无从以对。新课程理念要靠教师自己建构，自己接纳，自己充实，只有这样，新课程理念的落实才会成为教师的自觉行为。只有赋予宽松的心理环境，广大教师才能以开放的心态对待新课程理念，切实转变观念，学会做一个文化的自主选择者，让新课程理念内化成自己的一个不可分割的一部分，落实在日常的教育教学行为中。
综上所述，我们在新一轮的课程改革中碰到了一些困难，遭遇了一些阻力，但只要我们加以重视，认真对待，课程改革还是能够实现软着陆的。具体说来，只要能正确地发挥原有基础教育的优势，新课程评价体系的导向作用，加强学校文化的重建，重视用新课程理念培养教师，促进教师个人观念的突破，那么我们就一定会取得课程改革一个又一个的胜利，一个有中国特色的、富有成效的基础教育必将呈现在世人面前。
注释：
①顾桂斌．“观念刷新：数学新课程改革的支点”．中学数学教与学．２００３，（３）．１２。
②刘硕．“究竟要改什么？”．中小学教育．２００３．（９）．３４。
③布罗丁斯基著．扶英东译．“回到基础学科运动及其意义”．瞿葆奎主编．教育学文集／美国教育改革．北京：人民教育出版社．１９９０．４８８。