论文部分内容阅读
【摘要】新时代对学生的合作能力、创新思维提出了更高的要求，这就需要现阶段的教学认真践行素质教育，培养学生综合能力。基于对学生全方位知识与能力的培养目标，在初中英语教学中，实施小组合作教学与评价模式，关注学生整体素质的发展，在实施知识教育的同时，也实现全面教育和能力教育。使得学生在小组合作学习中，相互配合、创新思维、探索实践，提升全体学生的英语素养。本文从初中英语小组合作学习的内涵与方式分析出发，探讨了初中英语小组合作教学与评价模式在初中英语教学中的实施策略。
【关键词】初中英语 小组合作 教学策略 评价模式
一、初中英语小组合作教学与评价模式的内涵
王坦教师提倡在初中英语中实施小组合作学习策略。具体特点为：参与者为2个或以上的学生，以学习小组为基本形式展开教学活动；符合教学的动态性特点，以互动交流、合作探究为动力，展开学习过程；基于任务导向，为实现教学目标展开教学活动；以集体形式展开，关注学生兴趣、知识、能力的发展，以集体成绩作为奖励依据。一般有互教互学式与集体探究式这两种实施方式。基于小组合作教学模式，科学的评价策略应该具有全面性、系统性、过程性，对小组合作学习过程中小组的表现进行多方面评价，包括合作方案、互助效果、任务完成、能力提升等，并实施多元评价，包括小组自评、小组互评、教师评价与组内学生自评、互评等。通过全面而科学的评价，站在知识、能力、情感态度这三个方面，不断完善学生综合素质。
二、初中英语小组合作教学与评价模式
1.小组交流讨论合作教学与评价。英语教学为强化学生表达、阅读、写作等能力，以及运用英语解决实际问题，如查找资料、阅读文献、学习技术等。引入小组讨论合作学习模式，能够强化学生思维逻辑、交流能力。结合数学、物理、语文等学科知识，展开综合性的合作讨论分析，以此拓展学生思维，建构完善的知识网络。小组讨论有辩论式、分析式等形式，围绕主题展开讨论性学习过程。对于小组讨论合作评价，可以选用加分评价方式，从小组讨论前准备、讨论方案、过程表现、讨论成果与参与态度等各方面进行评价，还需要评选出优秀讨论选手。
如关于Advantages and disadvantages of the Internet、Whether students should have pocket money等问题，可以运用辩论式的小组讨论合作学习模式，展开资料收集、思路整理、话题辩论、总结分析的合作学习过程。还可以关于英语学习的方法和技巧、语法知识、固定短语展开小组讨论分析。对于小组讨论评价，选择加分评价方式，制定评价表格，以小组为单位，关于讨论前准备、讨论方案制定、过程表现、经验总结、讨论成果等，实行1-4分制评价模式，最后计算每个小组的总分，选取最优秀小组，并交流学习心得与体会。
2.小组角色扮演合作教学与评价。角色扮演是一种趣味合作学习模式，践行了新课改中以学生为本的思想，考核小组成员的相互配合、应变能力、创新思维等。学生在小组组织模式下，小组成员参与角色扮演方案制定、程序设置、过程实施、互助交流、总结评价的整个过程。教师科学指导与介入，学生自主体验英语知识的学习、应用、反思与完善的整个过程。由此强化学生的综合能力与英语素养。对于角色扮演的合作评价，采取定性与定量相结合的评价方法，选取交流、持续工作、责任、活动、分享、倾听、合作等方向，进行定性分析，并实施分层次定量评价，在每个方面评定小组优良中差等级，最后得出总成绩。
如学习“Shopping”这一小节的知识时，选取角色扮演合作学习模式教学，分配角色任务，灵活对话操作。设置场景supermarket、clothes shop、bookshop等，展开询问性对话“What can I do for you？I need……”、“How many do you need？ I need……”、“How much does it cost？It costs……”通过角色扮演，在真实场景中进行对话，激励表达与交流，并创新扮演过程与内容。角色扮演关注学生知识与情感的表达，学生可以发挥自身潜力，在小组内成员互动交流时，实现优势互补。实施定性与定量评价时，要从扮演创意、知识掌握、相互配合等方面进行点评，鼓励创新思考。
3.小组互动游戏合作教学与评价。互动游戏能活跃课堂，调动学生学习主观能动性。初中英语可以引入多元化的活动和游戏形式，以互动游戏合作学习模式，打造轻松、愉快的学习氛围。互动游戏具有动态性、短小精悍、可操作、可调控的特点，结合教学内容与教学目标，制定科学的互动游戏合作学习方案，让学生在互动游戏中合作学习、互动交流、创新思维，提升英语素养。对互动游戏的合作评价，要关注游戏的完整性、过程性与条理性，还需要评价互动游戏合作是否符合教学目标，选取多主体评价方式，从学生自评、学生互评、小组评价、教师评价四个方面出发，优良中差等级评分各位4-1分，对每个学生实施加权分计算，优胜者可以记录下来，以参与到期末平时成绩的计算中，作为激励。可以申请重评，教师针对学生个体现存问题，给出针对性的改进建议，鼓励学生全面发展。
如宾语从句教学，运用互动游戏合作学习模式，选取3个学生为一小组，展开句型的转换游戏。A与B对话“A：Can I watch TV？B：You should wash your clothes first.”A与C对话“C：What did you ask your father？A：I asked if I could watch TV.C：What did your father say？A：He said I should wash my clothes first.”或10个学生围成一圈，展开快速问答活动。或短语接龙游戏，get up、put on、next year、rather than等。实施多主体评价方式时，对学生进行全面考核，并展开多主体的评价策略，教师给予优胜者口头奖励或学习用品等奖励，以鼓励学生继续努力并互相帮助。 4.小组综合活动合作教学与评价。综合实践活动属于基于任务型的集体探究学习模式，它围绕一定任务展开合作学习。综合实践活动有课题研究、实验分析、动手制作、竞赛交流、辩论演讲等不同的形式，围绕着实际问题、研究课题、教学任务等，展开探究性学习活动。在综合活动合作学习模式中，教师作为组织者与引导者，应该更加关注学生知识、方法与技能的掌握，引导学生互助交流、相互配合。综合活动的合作评价，结合多主体评价与加分评价方式，从小组活动中知识、能力、方法与情感态度等多方面，进行评分，关联到期末成绩中，以此鼓励学生重视平时学习与总结。
如选取研究课题“How to protect the environment？”展开综合实践活动。部分学生选取using environmentally friendly products、afforestation、reduce waste discharge这些角度作为切入点拓展研究。以环保产品为例，选取environmental protection shopping bag、cycling、using new energy等作为生活工具，或组织植树造林活动。每个小组选取课题的一个点，通过海报制作、文化长廊中结合图片和文字进行宣传，以及英语写作，制作公益PPT等，作为小组研究成果。对于综合活动的合作评价，从实践价值、实施方案、实施过程、参与态度、合作情况等各方面进行综合评价与多元评价，学生、教师与家长都可以参与到评价中，以培养学生科学情感态度与价值观。
三、总结
应用小组合作教学与评价模式，选取交流讨论、角色扮演、互动游戏、综合活动等多样化的合作模式，实行以学生为本、因材施教的教学策略，激励学生积极参与到小组合作学习中。小组合作学习与评价，顺应了时代发展的需求，引导学生参与到互助学习模式中，契合了社会对人才合作能力培养的需要。在合作学习与综合评价的引导下，学生们发现自身知识与能力的不足，相互学习与点拨、实践与探索，实现了对学生知识与能力的培养，也有效提升了学生英语素养。
参考文献：
[1]齐春娜.初中英语教学中如何开展合作学习的分析[J].教育. 2015（3）.
[2]于丽.谢福梅.合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].中国教育技术装备.2010（25）.
[3]廖笑恒.新课程理念下合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].时代教育.2013（9）.
【关键词】初中英语 小组合作 教学策略 评价模式
一、初中英语小组合作教学与评价模式的内涵
王坦教师提倡在初中英语中实施小组合作学习策略。具体特点为：参与者为2个或以上的学生，以学习小组为基本形式展开教学活动；符合教学的动态性特点，以互动交流、合作探究为动力，展开学习过程；基于任务导向，为实现教学目标展开教学活动；以集体形式展开，关注学生兴趣、知识、能力的发展，以集体成绩作为奖励依据。一般有互教互学式与集体探究式这两种实施方式。基于小组合作教学模式，科学的评价策略应该具有全面性、系统性、过程性，对小组合作学习过程中小组的表现进行多方面评价，包括合作方案、互助效果、任务完成、能力提升等，并实施多元评价，包括小组自评、小组互评、教师评价与组内学生自评、互评等。通过全面而科学的评价，站在知识、能力、情感态度这三个方面，不断完善学生综合素质。
二、初中英语小组合作教学与评价模式
1.小组交流讨论合作教学与评价。英语教学为强化学生表达、阅读、写作等能力，以及运用英语解决实际问题，如查找资料、阅读文献、学习技术等。引入小组讨论合作学习模式，能够强化学生思维逻辑、交流能力。结合数学、物理、语文等学科知识，展开综合性的合作讨论分析，以此拓展学生思维，建构完善的知识网络。小组讨论有辩论式、分析式等形式，围绕主题展开讨论性学习过程。对于小组讨论合作评价，可以选用加分评价方式，从小组讨论前准备、讨论方案、过程表现、讨论成果与参与态度等各方面进行评价，还需要评选出优秀讨论选手。
如关于Advantages and disadvantages of the Internet、Whether students should have pocket money等问题，可以运用辩论式的小组讨论合作学习模式，展开资料收集、思路整理、话题辩论、总结分析的合作学习过程。还可以关于英语学习的方法和技巧、语法知识、固定短语展开小组讨论分析。对于小组讨论评价，选择加分评价方式，制定评价表格，以小组为单位，关于讨论前准备、讨论方案制定、过程表现、经验总结、讨论成果等，实行1-4分制评价模式，最后计算每个小组的总分，选取最优秀小组，并交流学习心得与体会。
2.小组角色扮演合作教学与评价。角色扮演是一种趣味合作学习模式，践行了新课改中以学生为本的思想，考核小组成员的相互配合、应变能力、创新思维等。学生在小组组织模式下，小组成员参与角色扮演方案制定、程序设置、过程实施、互助交流、总结评价的整个过程。教师科学指导与介入，学生自主体验英语知识的学习、应用、反思与完善的整个过程。由此强化学生的综合能力与英语素养。对于角色扮演的合作评价，采取定性与定量相结合的评价方法，选取交流、持续工作、责任、活动、分享、倾听、合作等方向，进行定性分析，并实施分层次定量评价，在每个方面评定小组优良中差等级，最后得出总成绩。
如学习“Shopping”这一小节的知识时，选取角色扮演合作学习模式教学，分配角色任务，灵活对话操作。设置场景supermarket、clothes shop、bookshop等，展开询问性对话“What can I do for you？I need……”、“How many do you need？ I need……”、“How much does it cost？It costs……”通过角色扮演，在真实场景中进行对话，激励表达与交流，并创新扮演过程与内容。角色扮演关注学生知识与情感的表达，学生可以发挥自身潜力，在小组内成员互动交流时，实现优势互补。实施定性与定量评价时，要从扮演创意、知识掌握、相互配合等方面进行点评，鼓励创新思考。
3.小组互动游戏合作教学与评价。互动游戏能活跃课堂，调动学生学习主观能动性。初中英语可以引入多元化的活动和游戏形式，以互动游戏合作学习模式，打造轻松、愉快的学习氛围。互动游戏具有动态性、短小精悍、可操作、可调控的特点，结合教学内容与教学目标，制定科学的互动游戏合作学习方案，让学生在互动游戏中合作学习、互动交流、创新思维，提升英语素养。对互动游戏的合作评价，要关注游戏的完整性、过程性与条理性，还需要评价互动游戏合作是否符合教学目标，选取多主体评价方式，从学生自评、学生互评、小组评价、教师评价四个方面出发，优良中差等级评分各位4-1分，对每个学生实施加权分计算，优胜者可以记录下来，以参与到期末平时成绩的计算中，作为激励。可以申请重评，教师针对学生个体现存问题，给出针对性的改进建议，鼓励学生全面发展。
如宾语从句教学，运用互动游戏合作学习模式，选取3个学生为一小组，展开句型的转换游戏。A与B对话“A：Can I watch TV？B：You should wash your clothes first.”A与C对话“C：What did you ask your father？A：I asked if I could watch TV.C：What did your father say？A：He said I should wash my clothes first.”或10个学生围成一圈，展开快速问答活动。或短语接龙游戏，get up、put on、next year、rather than等。实施多主体评价方式时，对学生进行全面考核，并展开多主体的评价策略，教师给予优胜者口头奖励或学习用品等奖励，以鼓励学生继续努力并互相帮助。 4.小组综合活动合作教学与评价。综合实践活动属于基于任务型的集体探究学习模式，它围绕一定任务展开合作学习。综合实践活动有课题研究、实验分析、动手制作、竞赛交流、辩论演讲等不同的形式，围绕着实际问题、研究课题、教学任务等，展开探究性学习活动。在综合活动合作学习模式中，教师作为组织者与引导者，应该更加关注学生知识、方法与技能的掌握，引导学生互助交流、相互配合。综合活动的合作评价，结合多主体评价与加分评价方式，从小组活动中知识、能力、方法与情感态度等多方面，进行评分，关联到期末成绩中，以此鼓励学生重视平时学习与总结。
如选取研究课题“How to protect the environment？”展开综合实践活动。部分学生选取using environmentally friendly products、afforestation、reduce waste discharge这些角度作为切入点拓展研究。以环保产品为例，选取environmental protection shopping bag、cycling、using new energy等作为生活工具，或组织植树造林活动。每个小组选取课题的一个点，通过海报制作、文化长廊中结合图片和文字进行宣传，以及英语写作，制作公益PPT等，作为小组研究成果。对于综合活动的合作评价，从实践价值、实施方案、实施过程、参与态度、合作情况等各方面进行综合评价与多元评价，学生、教师与家长都可以参与到评价中，以培养学生科学情感态度与价值观。
三、总结
应用小组合作教学与评价模式，选取交流讨论、角色扮演、互动游戏、综合活动等多样化的合作模式，实行以学生为本、因材施教的教学策略，激励学生积极参与到小组合作学习中。小组合作学习与评价，顺应了时代发展的需求，引导学生参与到互助学习模式中，契合了社会对人才合作能力培养的需要。在合作学习与综合评价的引导下，学生们发现自身知识与能力的不足，相互学习与点拨、实践与探索，实现了对学生知识与能力的培养，也有效提升了学生英语素养。
参考文献：
[1]齐春娜.初中英语教学中如何开展合作学习的分析[J].教育. 2015（3）.
[2]于丽.谢福梅.合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].中国教育技术装备.2010（25）.
[3]廖笑恒.新课程理念下合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].时代教育.2013（9）.