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《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确指出：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3-6年级的一门必修课程。综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。一些教师认为综合实践活动是每学期都要将所涉及的内容面面俱到；一些教师则认为就是按照学校所订的相关教材，按照教材所编排内容的顺序依次上完即可。事实上并不是这样的。作为山区农村学校应如何使这一学科更有实效性呢？笔者谈谈自己的一点肤浅看法，仅供参考。
一、正确认识《综合实践活动》教材意义和价值
《纲要》中指出：综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。任何版本的教材都不是唯一确定使用的教材，他只是给我们的教师起着抛砖引玉的作用。而我们作为《综合实践活动》课程的实施者来说，可借鉴于教材，而不盲从于教材。从各种版本教材的编者来说，虽然自新课程改革以来，其所编写教材已在一定的区域经过多年实践，广泛针求教者的意见并多次对教材进行修改而成，活动主题的设计是很有科学性和必要性的。但总体来说教材都趋向于城镇化，一些主题的实施相对于山区农村学生来说，就有一定的难度。比如说“西南师范大学出版社编写的，《综合实践活动》四年级（上），单元一中的，活动二：为不规范汉字正身；活动三：感受居委会真情”等。活动二，紧紧围绕贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》之规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”的要求，纠正过去的一些不规范文字的书写。活动三，是感受我国在社会主义民主建设过程中，一种基层群众性自治组织在构建和谐社会中的作用，从而激发学生的爱国热情。由于山区农村学生居住较为分散，所见的广告语、宣传性语言不如城镇繁多，即使有都是各级组织正规性的语言标志。虽然多数学生是留守儿童，其父母的文化层次不高，但与其父母的联络都是靠电话，获取的信息是语音而不是直接的文字；作为山区农村的群众性自治组织的负责人，并未在办公点按时上班，而主要精力是忙着自家的农活。学生要想从那里获得信息就难了。
二、结合学生年龄特征和所处的环境恰当地选择活动主题，为学生的学习活动作好铺垫
在《纲要》的研究性学习内容中就有：关注学生的生活实际。充分发掘适合小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。教师要利用学校教育教学活动的各种机会，启发小学生提出值得思考和探究的问题。从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城乡的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题。比如说“西南师范大学出版社编写的，《综合实践活动》四年级（上），单元三的主题：关心身边的环境。我设计了由小及大的三个小主题：一是让学生调查了解自家周围的垃圾有哪些和煮饭用的燃料（木材），一天一个家庭产生多少垃圾？一天一家用多少燃料？再计算出一年一家能产生多少垃圾和用多少燃料？然后带领学生参观街上已经修建好孩子沼气池，并听主人介绍环保、节能的好处。二是让学生调查了解武隆的世界自然遗产及所处的位置？怎样保护我们这份可贵的资源？三是让学生调查了解重庆市在中国的什么位置？其境内涉及我国的什么重大工程？国家为什么要在西部地区实施退耕还林政策？从而让学生明白环境保护的重要性，知道应怎样爱护环境。并让他们当好环保小宣传员，推动家乡环境的改变。
在二年级《数学》教材中，让学生调查各种商品的价格。山区农村市场上经营的都是个体户，学生调查不可能把所有的商品都买回来统计，学生如果去商场里一件一件地问，售货员肯定不耐烦。老师先要与学生即将要去的商场的售货员联系，希望能得到他们的支持。然后把学生分组，再指定各组到不同的地方了解不同的货物价格。这样学生就会一气喝成，就会有一种成功感，从而激发起学生学习积极性。
三、抓住有利时机对学生的学习状态进行评价
《纲要》综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。在每一个主题活动结束后，老师要引导学生从参与活动的态度、收获、不足等方面，写出小结；让小组成员对其他同学参与活动的态度、取得的进步和有什么建议，在小组内开展评议并由组长做好记录；老师将每位同学的小结材料和各小组的评议记录收集汇总进行总结性评价，评价时重在学生的成功和进步，委碗地指出学生需要改进之处。这样让学生既参与了社会实践，同时有同学之间的合作探究。不但让学生口头语言和书面语言表达能力得以锻炼，而且让学生之间增进了友谊，也会使学生从中获得了成功感，会增强他们幼小心灵进取欲望，同时也渗透了对学生的思想教育。
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”事实上，综合实践活动不是抱本而行地教教材，而是要组织者充分挖掘现实生活中的有利于学生探究的素材，让学生深入实际去调查、分析问题，寻求解决问题的办法和提出新的问题去进一步探究，才能实现综合实践活动课程的最终目的。
一、正确认识《综合实践活动》教材意义和价值
《纲要》中指出：综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。任何版本的教材都不是唯一确定使用的教材，他只是给我们的教师起着抛砖引玉的作用。而我们作为《综合实践活动》课程的实施者来说，可借鉴于教材，而不盲从于教材。从各种版本教材的编者来说，虽然自新课程改革以来，其所编写教材已在一定的区域经过多年实践，广泛针求教者的意见并多次对教材进行修改而成，活动主题的设计是很有科学性和必要性的。但总体来说教材都趋向于城镇化，一些主题的实施相对于山区农村学生来说，就有一定的难度。比如说“西南师范大学出版社编写的，《综合实践活动》四年级（上），单元一中的，活动二：为不规范汉字正身；活动三：感受居委会真情”等。活动二，紧紧围绕贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》之规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”的要求，纠正过去的一些不规范文字的书写。活动三，是感受我国在社会主义民主建设过程中，一种基层群众性自治组织在构建和谐社会中的作用，从而激发学生的爱国热情。由于山区农村学生居住较为分散，所见的广告语、宣传性语言不如城镇繁多，即使有都是各级组织正规性的语言标志。虽然多数学生是留守儿童，其父母的文化层次不高，但与其父母的联络都是靠电话，获取的信息是语音而不是直接的文字；作为山区农村的群众性自治组织的负责人，并未在办公点按时上班，而主要精力是忙着自家的农活。学生要想从那里获得信息就难了。
二、结合学生年龄特征和所处的环境恰当地选择活动主题，为学生的学习活动作好铺垫
在《纲要》的研究性学习内容中就有：关注学生的生活实际。充分发掘适合小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。要引导学生从生活实际出发，发现问题和提出问题。教师要利用学校教育教学活动的各种机会，启发小学生提出值得思考和探究的问题。从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城乡的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题。比如说“西南师范大学出版社编写的，《综合实践活动》四年级（上），单元三的主题：关心身边的环境。我设计了由小及大的三个小主题：一是让学生调查了解自家周围的垃圾有哪些和煮饭用的燃料（木材），一天一个家庭产生多少垃圾？一天一家用多少燃料？再计算出一年一家能产生多少垃圾和用多少燃料？然后带领学生参观街上已经修建好孩子沼气池，并听主人介绍环保、节能的好处。二是让学生调查了解武隆的世界自然遗产及所处的位置？怎样保护我们这份可贵的资源？三是让学生调查了解重庆市在中国的什么位置？其境内涉及我国的什么重大工程？国家为什么要在西部地区实施退耕还林政策？从而让学生明白环境保护的重要性，知道应怎样爱护环境。并让他们当好环保小宣传员，推动家乡环境的改变。
在二年级《数学》教材中，让学生调查各种商品的价格。山区农村市场上经营的都是个体户，学生调查不可能把所有的商品都买回来统计，学生如果去商场里一件一件地问，售货员肯定不耐烦。老师先要与学生即将要去的商场的售货员联系，希望能得到他们的支持。然后把学生分组，再指定各组到不同的地方了解不同的货物价格。这样学生就会一气喝成，就会有一种成功感，从而激发起学生学习积极性。
三、抓住有利时机对学生的学习状态进行评价
《纲要》综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。在每一个主题活动结束后，老师要引导学生从参与活动的态度、收获、不足等方面，写出小结；让小组成员对其他同学参与活动的态度、取得的进步和有什么建议，在小组内开展评议并由组长做好记录；老师将每位同学的小结材料和各小组的评议记录收集汇总进行总结性评价，评价时重在学生的成功和进步，委碗地指出学生需要改进之处。这样让学生既参与了社会实践，同时有同学之间的合作探究。不但让学生口头语言和书面语言表达能力得以锻炼，而且让学生之间增进了友谊，也会使学生从中获得了成功感，会增强他们幼小心灵进取欲望，同时也渗透了对学生的思想教育。
陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”事实上，综合实践活动不是抱本而行地教教材，而是要组织者充分挖掘现实生活中的有利于学生探究的素材，让学生深入实际去调查、分析问题，寻求解决问题的办法和提出新的问题去进一步探究，才能实现综合实践活动课程的最终目的。