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“跟着例文学写作”并不是一个新的话题，很多前辈和同行都已经进行过探讨，主要问题集中在对例文的选择和运用上。本人基于学情视角对例文的选用作了进一步的思考，下面分别论述之。
一、选用例文的写作方法要具有可迁移性。“跟着例文学写作”最重要的是要有好例文。怎样才称得上是“好”例文呢？例文是用来模仿的，那么它的写作方法就要易于学生学习和借鉴，学生学习具有可操作性。
首先，选用例文的写作方法要易于学习和借鉴。写作教学是一项系统工程，七至九年级单元写作已作了精心安排，教师要根据单元写作的要求教给学生具体的写作方法，就要根据教学的需要选用恰当的例文。因为学生的写作最初都是从模仿开始的，模仿的对象（例文）要易于学习和借鉴，教师从选用的例文中总结出易于学生理解和掌握的写作方法，让学生模仿选用的例文，将这些写作方法运用到具体的写作实践中。例如《紫藤萝瀑布》，可以学习文章前后照应的手法：前文“我不由得停住了脚步”与后文“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”照应。可以学习文章由物及人、托物言志的写作方法：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”可以学习文章强烈的对比手法：眼前的紫藤萝开得茂密与十多年前紫藤萝的零星稀落对比。还可以学习文章清晰的写作思路：看花——忆花——悟花。再如《背影》，父亲替“我”买橘子在月台爬上攀下的动作描写刻画得非常细腻，是学生学习动作描写的典范；作者围绕“父爱”写了四次不同时期的“背影”：难忘的背影、买橘子背影、离别的背影、怀念的背影，使文章结构紧凑，主题突出，这些都是学生在写作时可以模仿的写作技巧。
其次，選用例文的写作方法要有可迁移性。例文的写作方法，要易于学生学习掌握，易于取得一定的成效。有些例文的写作方法虽然很好，但是太复杂，学生难以理解和掌握，难以模仿，就不具有可操作性。所以选用的例文要有易于学生理解和掌握的写作方法，在教师的指导下，学生能够模仿例文写出类似的文章来。例如《藤野先生》，文章有两条线索，一条是明线：作者与藤野先生的交往（交往缘起——交往经过——别后怀念），一条是暗线：思想情感变化（清国留学生——日暮里、水户——匿名信、看电影事件——弃医从文），这也正是文章为何以“藤野先生”为题而真正写到“藤野先生”的部分却不足一半的缘故，因为作者所要表达的不仅仅是怀念藤野先生，还有强烈的爱国主义情感。这样的结构安排尽管非常巧妙，但是学生难以理解和掌握，就不必要求学生去模仿了。再如《白杨礼赞》，文章围绕白杨树的不平凡，写了白杨树的生长环境、外部形象和内在气质。文章开篇点题，热情赞颂白杨树“不平凡”，结尾照应开头，再次“高声赞美白杨树”。通过对白杨树的赞美，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神，感情炽烈，结构谨严。这种行文结构，学生就可以模仿，写写诸如《梅花礼赞》《松柏礼赞》之类的文章，《白杨礼赞》这样的例文的写作方法就具有可迁移性。
二、选用例文运用的语言要具有可模仿性。
学生的写作语言是通过阅读和模仿慢慢积累而成，跟着例文学写作，要学习例文语言运用的特点，学会用例文那样优美的语言将作文的内容呈现出来。
首先，所选的例文本身必须是学生可以模仿的语言美的典范。选入初中语文教材的文章都是从中国文化精粹中精挑细选出来的，本身就是语言美的典范。教师要引导学生模仿和借鉴例文，提高学生语言运用的能力。例如《春》，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段充满诗意、生机盎然的描写春花的文字，值得学习模仿。再如《秋天的怀念》，“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”这是一段语言朴实、情感真挚的对话描写，对话中掺杂了人物的神态、动作等的刻画。这些文段都可让学生反复朗读欣赏，领略文章语言美的魅力，增加语言的积累。
其次，选用例文的语言风格要易于学生模仿，有些名言警句可直接引用。教师要引导学生欣赏文章优美语言，引导学生学习文章遣词造句的特点，模仿文章的语言风格，有些名言警句也可以直接引用在自己的作文上。例如《雨的四季》的最后一段：“我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”用排比的句式、富有诗意的语言表达作者对雨的爱恋和对生活的热爱。《老王》里有一段描写老王的外貌的句子：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。……他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段略显夸张而又逼真的外貌描写，加上形象的比喻，把老王临死前的病态刻画得入木三分。学生可模仿以上两段文字的手法，另写两段相类似的写景抒情或刻画人物的文字。再如《老王》中的一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”《紫藤萝瀑布》中的一句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”《春》中的一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这些至理名言在作文中可直接引用，借以表达自己的思想情感。又如《秋天的怀念》《老王》《背影》等这些文章的语言都有一个共同的特点：作者语言饱含情感，对人物景物的描画细致入微，文字质朴，感情真挚，寓意深刻。学生作文可模仿文章的语言风格，用恰当的语言表达自己的真情实感。 三、例文的选材要贴近学生的生活实际和环境。学生能够从例文的取材中得到启发，能举一反三、触类旁通，在作文时可以模仿例文的取材，选择一些与例文相同或相似的材料作为写作素材。
首先，例文选用的素材应该可以让学生举一反三、觸类旁通。很多教师认为写作方法可以教给学生，但是写作素材必须靠学生自己去积累去发掘。其实，学生在作文时往往不是苦于怎样行文结构，而是苦于没有写作素材，不是苦于怎样写，而是苦于写什么。学生的阅历浅，生活范围确实比较狭小，但这不是找不到写作素材的根本原因，关键还在于学生有没有发现“美”的眼睛和方法。很多优秀的例文，就取材于日常生活。教师要引导学生分析例文的选材特点，善于举一反三、触类旁通。例如《一棵小桃树》，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历和“我”的人生经历相似，当初让它“孕育着我的梦”而种下它；见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。所以，“我”关注它，爱护它。写小桃树，就是在写作者自己。这是一篇很贴近学生生活实际的例文，要引导学生从“小桃树”生发开去，想想自己的生活周围，有没有相类似的植物或动物，这些动物或植物有没有一些感人的故事，说说它们的经历，与同学们交流、分享。再如《老王》，文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。其实在学生的生活周围也有很多像“老王”这样的底层劳动者，他们一样需要社会的同情和关注，教师要适时引导学生留意生活周围的这类人群，关心他们的遭际，抒写他们的不为人知的感人故事，引发人们对底层劳动者的关注与思考。
其次，选用例文的内容要有对生活的真切感悟。学生往往觉得自己周围的人物事物太普通太平凡了，没什么值得“可歌可泣”的，其实这是因为学生缺少对生活的感悟。这需要教师在作文指导时给予提示，引导学生学习例文是如何托物寄志、借景抒情的。例如《紫藤萝瀑布》，可能有些学生会觉得，紫藤萝有什么可写的，不就是普普通通的紫藤萝吗？文章写于1982年5月，当时作者弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。因此作者能给感悟到紫藤萝如此丰富的“内涵”。再如《春》，朱自清用他充满灵性的笔为我们描绘了一幅幅洋溢着生机、活力与希望的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。可能有些学生会心生疑惑：春天真的像朱自清笔下那样生机勃勃、诗意盎然吗？为什么我看到的春天是温暖潮湿的？全然没有文章带给我们的浓浓的诗意？因为你没有用“心”去发现生活中所蕴含的美。所以，在例文的选用上，要尽量选择那些启发学生对生活的感悟文章，努力培养学生对事物的感悟，使学生的心灵受到启迪和感召，写出更多充满诗意和生活哲理的文章。
一、选用例文的写作方法要具有可迁移性。“跟着例文学写作”最重要的是要有好例文。怎样才称得上是“好”例文呢？例文是用来模仿的，那么它的写作方法就要易于学生学习和借鉴，学生学习具有可操作性。
首先，选用例文的写作方法要易于学习和借鉴。写作教学是一项系统工程，七至九年级单元写作已作了精心安排，教师要根据单元写作的要求教给学生具体的写作方法，就要根据教学的需要选用恰当的例文。因为学生的写作最初都是从模仿开始的，模仿的对象（例文）要易于学习和借鉴，教师从选用的例文中总结出易于学生理解和掌握的写作方法，让学生模仿选用的例文，将这些写作方法运用到具体的写作实践中。例如《紫藤萝瀑布》，可以学习文章前后照应的手法：前文“我不由得停住了脚步”与后文“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”照应。可以学习文章由物及人、托物言志的写作方法：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”可以学习文章强烈的对比手法：眼前的紫藤萝开得茂密与十多年前紫藤萝的零星稀落对比。还可以学习文章清晰的写作思路：看花——忆花——悟花。再如《背影》，父亲替“我”买橘子在月台爬上攀下的动作描写刻画得非常细腻，是学生学习动作描写的典范；作者围绕“父爱”写了四次不同时期的“背影”：难忘的背影、买橘子背影、离别的背影、怀念的背影，使文章结构紧凑，主题突出，这些都是学生在写作时可以模仿的写作技巧。
其次，選用例文的写作方法要有可迁移性。例文的写作方法，要易于学生学习掌握，易于取得一定的成效。有些例文的写作方法虽然很好，但是太复杂，学生难以理解和掌握，难以模仿，就不具有可操作性。所以选用的例文要有易于学生理解和掌握的写作方法，在教师的指导下，学生能够模仿例文写出类似的文章来。例如《藤野先生》，文章有两条线索，一条是明线：作者与藤野先生的交往（交往缘起——交往经过——别后怀念），一条是暗线：思想情感变化（清国留学生——日暮里、水户——匿名信、看电影事件——弃医从文），这也正是文章为何以“藤野先生”为题而真正写到“藤野先生”的部分却不足一半的缘故，因为作者所要表达的不仅仅是怀念藤野先生，还有强烈的爱国主义情感。这样的结构安排尽管非常巧妙，但是学生难以理解和掌握，就不必要求学生去模仿了。再如《白杨礼赞》，文章围绕白杨树的不平凡，写了白杨树的生长环境、外部形象和内在气质。文章开篇点题，热情赞颂白杨树“不平凡”，结尾照应开头，再次“高声赞美白杨树”。通过对白杨树的赞美，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神，感情炽烈，结构谨严。这种行文结构，学生就可以模仿，写写诸如《梅花礼赞》《松柏礼赞》之类的文章，《白杨礼赞》这样的例文的写作方法就具有可迁移性。
二、选用例文运用的语言要具有可模仿性。
学生的写作语言是通过阅读和模仿慢慢积累而成，跟着例文学写作，要学习例文语言运用的特点，学会用例文那样优美的语言将作文的内容呈现出来。
首先，所选的例文本身必须是学生可以模仿的语言美的典范。选入初中语文教材的文章都是从中国文化精粹中精挑细选出来的，本身就是语言美的典范。教师要引导学生模仿和借鉴例文，提高学生语言运用的能力。例如《春》，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段充满诗意、生机盎然的描写春花的文字，值得学习模仿。再如《秋天的怀念》，“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”这是一段语言朴实、情感真挚的对话描写，对话中掺杂了人物的神态、动作等的刻画。这些文段都可让学生反复朗读欣赏，领略文章语言美的魅力，增加语言的积累。
其次，选用例文的语言风格要易于学生模仿，有些名言警句可直接引用。教师要引导学生欣赏文章优美语言，引导学生学习文章遣词造句的特点，模仿文章的语言风格，有些名言警句也可以直接引用在自己的作文上。例如《雨的四季》的最后一段：“我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”用排比的句式、富有诗意的语言表达作者对雨的爱恋和对生活的热爱。《老王》里有一段描写老王的外貌的句子：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。……他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段略显夸张而又逼真的外貌描写，加上形象的比喻，把老王临死前的病态刻画得入木三分。学生可模仿以上两段文字的手法，另写两段相类似的写景抒情或刻画人物的文字。再如《老王》中的一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”《紫藤萝瀑布》中的一句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”《春》中的一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这些至理名言在作文中可直接引用，借以表达自己的思想情感。又如《秋天的怀念》《老王》《背影》等这些文章的语言都有一个共同的特点：作者语言饱含情感，对人物景物的描画细致入微，文字质朴，感情真挚，寓意深刻。学生作文可模仿文章的语言风格，用恰当的语言表达自己的真情实感。 三、例文的选材要贴近学生的生活实际和环境。学生能够从例文的取材中得到启发，能举一反三、触类旁通，在作文时可以模仿例文的取材，选择一些与例文相同或相似的材料作为写作素材。
首先，例文选用的素材应该可以让学生举一反三、觸类旁通。很多教师认为写作方法可以教给学生，但是写作素材必须靠学生自己去积累去发掘。其实，学生在作文时往往不是苦于怎样行文结构，而是苦于没有写作素材，不是苦于怎样写，而是苦于写什么。学生的阅历浅，生活范围确实比较狭小，但这不是找不到写作素材的根本原因，关键还在于学生有没有发现“美”的眼睛和方法。很多优秀的例文，就取材于日常生活。教师要引导学生分析例文的选材特点，善于举一反三、触类旁通。例如《一棵小桃树》，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历和“我”的人生经历相似，当初让它“孕育着我的梦”而种下它；见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。所以，“我”关注它，爱护它。写小桃树，就是在写作者自己。这是一篇很贴近学生生活实际的例文，要引导学生从“小桃树”生发开去，想想自己的生活周围，有没有相类似的植物或动物，这些动物或植物有没有一些感人的故事，说说它们的经历，与同学们交流、分享。再如《老王》，文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。其实在学生的生活周围也有很多像“老王”这样的底层劳动者，他们一样需要社会的同情和关注，教师要适时引导学生留意生活周围的这类人群，关心他们的遭际，抒写他们的不为人知的感人故事，引发人们对底层劳动者的关注与思考。
其次，选用例文的内容要有对生活的真切感悟。学生往往觉得自己周围的人物事物太普通太平凡了，没什么值得“可歌可泣”的，其实这是因为学生缺少对生活的感悟。这需要教师在作文指导时给予提示，引导学生学习例文是如何托物寄志、借景抒情的。例如《紫藤萝瀑布》，可能有些学生会觉得，紫藤萝有什么可写的，不就是普普通通的紫藤萝吗？文章写于1982年5月，当时作者弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。因此作者能给感悟到紫藤萝如此丰富的“内涵”。再如《春》，朱自清用他充满灵性的笔为我们描绘了一幅幅洋溢着生机、活力与希望的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。可能有些学生会心生疑惑：春天真的像朱自清笔下那样生机勃勃、诗意盎然吗？为什么我看到的春天是温暖潮湿的？全然没有文章带给我们的浓浓的诗意？因为你没有用“心”去发现生活中所蕴含的美。所以，在例文的选用上，要尽量选择那些启发学生对生活的感悟文章，努力培养学生对事物的感悟，使学生的心灵受到启迪和感召，写出更多充满诗意和生活哲理的文章。