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【摘 要】情商是指影响学生学习的态度心情、兴趣习惯、意志品质等非智力因素。情商在科学教学中是一个不可忽视的因素。在科学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进作用，教师要做很多工作，其中较重要的一条，就是以情感人，以情育人。
【关键词】科学教学 情商
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0151－02
在网上论坛里看过一帖子，说的是一位中学老师上课的水平如果用公开课的标准来衡量，不仅称不上是好课，而且还可以说是问题较多。然而，在这位老师的课堂上，学生的学习是愉快的，学生的进步是明显的，所教出的学生不仅在各级各类考试中领先于其它班级，而且在社会活动中，该班学生的活动能力也优于其它班级。专家们对这一现象进行分析与研究得出：这与课堂教学中的情商因素密不可分。
科学是一门综合学科，涉及物理、化学、生物、地理四门学科的知识，科学教师们自己对某一些知识可能都不十分明白，还要去教学生，难度可想而知。但是，我校陈老师的科学课，深受学生喜欢。两年来陈老师上了组内许多公开课，或许由于专业的限制，课堂上的闪光之处也并不多，语言也没有特色，课堂上甚至还会有知识错误。但陈老师总是面带微笑地走进教室，耐心细致地帮助同学解答疑难问题，课堂上肢体语言丰富、尊重学生、气氛轻松愉快……。在全校“你最喜欢的课堂”调查中，陈老师名列榜首，所教班的成绩也遥遥领先。让许多教师不得不服气。仔细想想，陈老师之所以能深受同学的爱戴，所教班级的成绩居前茅，这与课堂教学中的情商因素密不可分。我认为，一个教师，只要在他所掌握的学科知识满足他的教学需要的前提下，他的情商将直接影响到学生对其所教学科知识的接受与理解，从而直接影响到该学科的教学效果。但我觉得我们在日常教学中往往忽视情商。教师是不可能教会学生所有的知识的，但我们却应该激发学生的心智，引导学生自己去感受知识的奥妙，去主动地求知，而要达到这一点，教师的情商作用是不可替代的。
所谓情商，是指影响学生学习的态度心情、兴趣习惯、意志品质等非智力因素。情商在科学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织正常的教学活动，还要帮助学生接受知识、理解知识、运用知识。更要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
一、在科学教学中做到以情感人，以情育人。
1．喜爱之心——建立良好的师生关系
下面是对陈老师所教的两个班的同学（84人）的调查结果。问题是“你为什么喜欢上科学课？”选择“科学成绩好”的有14人，选择“喜欢科学”的有15人，选择“喜欢科学老师”的有50人，选择“其它原因”的有5人。通过分析可以得出以下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。学生喜欢老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
2．尊重之心——关心每个孩子的成长
每个孩子，智商有高有低，身材相貌有美有丑，家庭条件有好有差。但人对尊重的需求是一样的，也是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们教师的态度。教师应做一个公正的法官，对每个学生都是平等的，要像一個无私的园丁，爱护每一片绿叶，包括有“斑点”的绿叶，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。有“斑点的绿叶”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的“学困生”。对他们就向对待自己的孩子一样，多喜爱别嫌弃，多重视别忽视，多尊重别歧视。我们要调整课堂上的视线投向，让“学困生”也能天天见到老师亲切、期待的目光，在教师的关爱中幸福地学习、成长。
3．责任之心——培养学生学习科学的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。科学学科要取得良好的效果，不但要求教师有丰富的科学知识，而且要求教师结合科学的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习科学的热情。心理学认为：教师应该设法使学生在科学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。例如：教学“大气压强”时，用“覆杯实验”导入，全班同学都非常的惊讶与好奇。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在科学教学中，要改变传统的讲授方法，运用合适的实验、幽默的语言、生动的比喻、有趣的生活事例、别开生面的课堂情境，把抽象、枯燥的理论知识具体化、形象化。从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的进取心，最终达到提高科学教学效率的目的。
科学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把科学知识与生活实际联系起来，解决生活中的实际问题，获得学习的成就感，从而培养学生热爱科学的情感。例如：教学“大气压强”时，让学生想一想“大气压强这么大，人体为什么没有被压垮？我们的屋顶什么没有被压垮？”这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到科学很有趣，生活中时时处处有科学，保持和发展了学生热爱科学的情感。
4．宽容之心——正确对待学生出现的错误
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。”陶行知先生用宽容、鼓励的态度让学认识自己的错误并改正自己的错误，值得教师学习。老师最头痛的，莫过于学生上课不专心、作业不完成、成绩下降……。如果学生考试成绩下降，我便在他的试卷上写：“××同学，这次考试成绩怎下降啦？是粗心？还是不会？还是准备不充分？还是……你能告诉老师吗？”对学生暂时的落后，老师要有一颗宽容的心，毕竟他们还是孩子。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，去感化那些暂时落后的学生，让他们迎头赶上，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以进取的机会。
二、在科学教学中如何更好的以情商促智商
1．避免课堂教学单调
课堂教学单调是教学的大敌，它往往是教学设计单调引起的。科学教材较简单，可读性较弱。教师要学会充分挖掘教学资源来丰富我们的课堂。如：教学“血液循环”时，老师都会讲血液循环分为体循环和肺循环，体循环是从左心室出发经主动脉、各级动脉、全身毛细血管网、各级静脉、上下腔静脉、回到右心房；肺循环是从右心室出发经肺动脉、肺中毛细血管网、肺静脉、回到左心房。但很少有老师向学生分析：为什么体循环是从左心室回到右心房，而不是左心房？为什么肺循环是从右心室回到左心房，而不是右心房？当同学们听到这一问题时，全班同学鸦雀无声，都在积极思考。不久，终于有一位同学站起来打破了课堂的宁静。这位同学说：“如果体循环是血液从左心室回到左心房，那么这部分血液就得不到氧气；如果肺循环是血液从右心室回到右心房，那么这部分血液就得不到营养物质。这样的血液循环是没有意义的。”全班掌声一片。老师同学都喜欢生动活泼的课堂，但有些时候，单调的情况是不可避免的。有些看似单调的事物，往往蕴涵着丰富的内容。教师要精心设计、激发兴趣，引导学生去思考、想象。而学生也要学会面对“枯燥”的材料，拓展自己的知识，努力发挥自己的想象力，深入下去，把这些材料变成自己跃上更高阶梯的跳板。沉得越深，跳得越高。
2．避免课堂情绪不当
课堂教学的主要目的是让学生学到知识，开发智力，养成良好的习性。其中又以知识学习为主。课堂情绪的高低，要服务于这个目的。课堂情绪过冷，可能导致教学目标难以达到，老师讲过了，学生没掌握。例如：科学课上，根据以往的教学情况讲到传染病艾滋病时，大多数学生都觉得艾滋病是可怕的而且难以启齿，他们把艾滋病视为洪水猛兽，课堂上总是静的可怕。针对这种情况，在学习艾滋病知识前，把学生分成不同的任务小组，分别查找艾滋病的致病机理、艾滋病传播途径、艾滋病的预防、如何对待艾滋病人等，最后每小组都要以PPT或调查报告，宣传画报等形式在课堂上展示。通过查找资料、展示成果，活跃了课堂气氛，同时学生对艾滋病有了正确的认识，知道了艾滋病的致病机理、知道了如何预防艾滋病，如何关心艾滋病人等。一些学生还表示，以后还要参加有关艾滋病预防的公益事业，起到了课堂教学难以达到的教学效果。与此对立的是课堂情绪过热，可能导致教学目标的偏离，该学的没有学到。
总之，课堂教学是一个非常复杂的工作。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与。让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的教学里呈现出创造的光辉和情商的魅力。
【关键词】科学教学 情商
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0151－02
在网上论坛里看过一帖子，说的是一位中学老师上课的水平如果用公开课的标准来衡量，不仅称不上是好课，而且还可以说是问题较多。然而，在这位老师的课堂上，学生的学习是愉快的，学生的进步是明显的，所教出的学生不仅在各级各类考试中领先于其它班级，而且在社会活动中，该班学生的活动能力也优于其它班级。专家们对这一现象进行分析与研究得出：这与课堂教学中的情商因素密不可分。
科学是一门综合学科，涉及物理、化学、生物、地理四门学科的知识，科学教师们自己对某一些知识可能都不十分明白，还要去教学生，难度可想而知。但是，我校陈老师的科学课，深受学生喜欢。两年来陈老师上了组内许多公开课，或许由于专业的限制，课堂上的闪光之处也并不多，语言也没有特色，课堂上甚至还会有知识错误。但陈老师总是面带微笑地走进教室，耐心细致地帮助同学解答疑难问题，课堂上肢体语言丰富、尊重学生、气氛轻松愉快……。在全校“你最喜欢的课堂”调查中，陈老师名列榜首，所教班的成绩也遥遥领先。让许多教师不得不服气。仔细想想，陈老师之所以能深受同学的爱戴，所教班级的成绩居前茅，这与课堂教学中的情商因素密不可分。我认为，一个教师，只要在他所掌握的学科知识满足他的教学需要的前提下，他的情商将直接影响到学生对其所教学科知识的接受与理解，从而直接影响到该学科的教学效果。但我觉得我们在日常教学中往往忽视情商。教师是不可能教会学生所有的知识的，但我们却应该激发学生的心智，引导学生自己去感受知识的奥妙，去主动地求知，而要达到这一点，教师的情商作用是不可替代的。
所谓情商，是指影响学生学习的态度心情、兴趣习惯、意志品质等非智力因素。情商在科学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织正常的教学活动，还要帮助学生接受知识、理解知识、运用知识。更要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
一、在科学教学中做到以情感人，以情育人。
1．喜爱之心——建立良好的师生关系
下面是对陈老师所教的两个班的同学（84人）的调查结果。问题是“你为什么喜欢上科学课？”选择“科学成绩好”的有14人，选择“喜欢科学”的有15人，选择“喜欢科学老师”的有50人，选择“其它原因”的有5人。通过分析可以得出以下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。学生喜欢老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
2．尊重之心——关心每个孩子的成长
每个孩子，智商有高有低，身材相貌有美有丑，家庭条件有好有差。但人对尊重的需求是一样的，也是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们教师的态度。教师应做一个公正的法官，对每个学生都是平等的，要像一個无私的园丁，爱护每一片绿叶，包括有“斑点”的绿叶，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。有“斑点的绿叶”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的“学困生”。对他们就向对待自己的孩子一样，多喜爱别嫌弃，多重视别忽视，多尊重别歧视。我们要调整课堂上的视线投向，让“学困生”也能天天见到老师亲切、期待的目光，在教师的关爱中幸福地学习、成长。
3．责任之心——培养学生学习科学的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。科学学科要取得良好的效果，不但要求教师有丰富的科学知识，而且要求教师结合科学的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习科学的热情。心理学认为：教师应该设法使学生在科学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。例如：教学“大气压强”时，用“覆杯实验”导入，全班同学都非常的惊讶与好奇。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在科学教学中，要改变传统的讲授方法，运用合适的实验、幽默的语言、生动的比喻、有趣的生活事例、别开生面的课堂情境，把抽象、枯燥的理论知识具体化、形象化。从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的进取心，最终达到提高科学教学效率的目的。
科学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把科学知识与生活实际联系起来，解决生活中的实际问题，获得学习的成就感，从而培养学生热爱科学的情感。例如：教学“大气压强”时，让学生想一想“大气压强这么大，人体为什么没有被压垮？我们的屋顶什么没有被压垮？”这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到科学很有趣，生活中时时处处有科学，保持和发展了学生热爱科学的情感。
4．宽容之心——正确对待学生出现的错误
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。”陶行知先生用宽容、鼓励的态度让学认识自己的错误并改正自己的错误，值得教师学习。老师最头痛的，莫过于学生上课不专心、作业不完成、成绩下降……。如果学生考试成绩下降，我便在他的试卷上写：“××同学，这次考试成绩怎下降啦？是粗心？还是不会？还是准备不充分？还是……你能告诉老师吗？”对学生暂时的落后，老师要有一颗宽容的心，毕竟他们还是孩子。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，去感化那些暂时落后的学生，让他们迎头赶上，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以进取的机会。
二、在科学教学中如何更好的以情商促智商
1．避免课堂教学单调
课堂教学单调是教学的大敌，它往往是教学设计单调引起的。科学教材较简单，可读性较弱。教师要学会充分挖掘教学资源来丰富我们的课堂。如：教学“血液循环”时，老师都会讲血液循环分为体循环和肺循环，体循环是从左心室出发经主动脉、各级动脉、全身毛细血管网、各级静脉、上下腔静脉、回到右心房；肺循环是从右心室出发经肺动脉、肺中毛细血管网、肺静脉、回到左心房。但很少有老师向学生分析：为什么体循环是从左心室回到右心房，而不是左心房？为什么肺循环是从右心室回到左心房，而不是右心房？当同学们听到这一问题时，全班同学鸦雀无声，都在积极思考。不久，终于有一位同学站起来打破了课堂的宁静。这位同学说：“如果体循环是血液从左心室回到左心房，那么这部分血液就得不到氧气；如果肺循环是血液从右心室回到右心房，那么这部分血液就得不到营养物质。这样的血液循环是没有意义的。”全班掌声一片。老师同学都喜欢生动活泼的课堂，但有些时候，单调的情况是不可避免的。有些看似单调的事物，往往蕴涵着丰富的内容。教师要精心设计、激发兴趣，引导学生去思考、想象。而学生也要学会面对“枯燥”的材料，拓展自己的知识，努力发挥自己的想象力，深入下去，把这些材料变成自己跃上更高阶梯的跳板。沉得越深，跳得越高。
2．避免课堂情绪不当
课堂教学的主要目的是让学生学到知识，开发智力，养成良好的习性。其中又以知识学习为主。课堂情绪的高低，要服务于这个目的。课堂情绪过冷，可能导致教学目标难以达到，老师讲过了，学生没掌握。例如：科学课上，根据以往的教学情况讲到传染病艾滋病时，大多数学生都觉得艾滋病是可怕的而且难以启齿，他们把艾滋病视为洪水猛兽，课堂上总是静的可怕。针对这种情况，在学习艾滋病知识前，把学生分成不同的任务小组，分别查找艾滋病的致病机理、艾滋病传播途径、艾滋病的预防、如何对待艾滋病人等，最后每小组都要以PPT或调查报告，宣传画报等形式在课堂上展示。通过查找资料、展示成果，活跃了课堂气氛，同时学生对艾滋病有了正确的认识，知道了艾滋病的致病机理、知道了如何预防艾滋病，如何关心艾滋病人等。一些学生还表示，以后还要参加有关艾滋病预防的公益事业，起到了课堂教学难以达到的教学效果。与此对立的是课堂情绪过热，可能导致教学目标的偏离，该学的没有学到。
总之，课堂教学是一个非常复杂的工作。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与。让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的教学里呈现出创造的光辉和情商的魅力。