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摘要：为了能使学生更好地学好数学，切实提升他们的学业水平和数学素养，教师就必须摒弃了过去先给结论再熟记的教学方式，坚持以“情境—问题”为中心的理念，让学生在真实有效的情境中去发现、提出和解决问题，并以此引领学生经历知识的发生、发展过程，使其体会到数学的发现和创造的乐趣.笔者认为创设的情境来源于学生的生活且符合儿童的身心特点、现实生活和认知规律，能提高他们主动学习的意识和能力，有助于学生对知识的领悟和深化，就是真实的、有效的.
关键词：真实有效；情境；求知
一、创设童话情境，激发学生的求知欲
兴趣是小学生学习的第一动力.当他们对所学知识或科目感兴趣时，其参与学习的热情就会高涨、有效注意的时间就足够长、认真程度也就极大的提升.就小学生而言，童话故事或动画是最能吸引他们，激发其兴趣的，这也是孩子们的钟爱，他们都能在其中获得快乐.据此，在教学中我应努力架设好教学内容与童话之间的“桥梁”，在合理的时段恰当的运用童话情境来激活学生的学习兴趣和思维活力，增强教学效果.如，我在教学苏教版一年级上册“十几减九”的课前准备时，给学生播放“聪明的小牧童”（师生课前对话、交流）；课始，请学生继续观察看一段视频：画面——小牧童到去水果店去买桃.声音——星期天早上，小牧童来到水果店买桃，小牧童对售货员说：“阿姨！我要买9个桃.”售货员拿出13个桃，对小牧童说：“小牧童，欢迎你到我这里来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样？”此时，我启发学生：孩子们，请你猜猜售货员阿姨会向小牧童提出什么问题？……这一问“犹如巨石激水”，一下就点燃了学生思维的火花，他们从不同的角度提出了问题，此时我根据学生提出的问题挑选出符合本课教学需求的问题，让学生自己去解决.这样，有效的从思维层面激活了学生求知的迫切心情和兴趣，同时也较好的培养了他们的问题意识.
二、创设生活情境，让学生走进生活学数学
我们在实际教学中要尽最大可能把学生的生活与数学学习结合起来，让学生从熟知、亲近、现实的生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使他们学会用数学的眼光观察周围的客观世界，在生活中学习数学.如，我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”的“巩固练习”时，要求学生联系生活实际，用这些词语来说一说家里的物件或是养的小动物，使他们充分体会到数学知识在生活实践中的应用.学生，有的说：“我家有4张木椅和7张沙发，木椅比沙发少一些，沙发比木椅多一些.”有的说：“我爷爷饲养了2只鹅和25只鸭，鹅比鸭少得多，鸭比鹅多得多.”有的说：“我爸爸给我和妹妹买了25本童话集和5本动漫画册，童话集比动漫画册多得多，动漫画册比童话集少得多.”…… “课已结，意未尽”，学生还是争先恐后要发言.面对这种情况，我对学生说：“孩子们真聪敏，对这些词语的数学意义掌握得很好、理解得很透彻.我还想请你们回去后在家长的陪同下做个调查，请大家到商店里去了解一下各种商品的价格，明天把你了解到的商品价格带来和学生讨论讨论，好不好？”学生异口同声“好”.第二天一大早，孩子们就按捺不住跃跃欲试的心情跑进我的办公室，告诉我了解了哪些内容，并且他们都用学习过的的数学词语像写作文一样写了出来.看着孩子们那稚嫩和激动的小脸，我由衷的感到“教师给学生一片天空，学生就会给教师一片灿烂.”
三、创设问题情境，促进学生自主探索
求知者的知识水平和素养，不是其在外在压力的“逼迫”下接受的，而是其通过内在的需求、主动的探究、精心的思考逐步构建的.所以，我们在教学时要利用小学生的学习心理和身心特征，紧扣教学的具体内容和他们的思维发展规律，创设有趣、有价值、有意义且富有挑战性的情境，激发学生探究的欲望，助燃起他们“探索”的火苗，使他们积极投入到自主探索中.如，教学苏教版五年级数学“分数大小的比较”时，我首先复习了“同分母和同分子的两个分数大小的比较方法”，让学生自己举例说明.接着，创设问题情境：例举出几个分子、分母都不同的分数，要求学生比较大小.让他们猜一猜，想一想，说一说：哪个分数大？你是怎么知道的？会用哪些方法来比较？在这个过程中，鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，并要求他们整理出各自的思维过程和解决策略.结果学生是“八仙过海各显神通”，有的是画图，有的是根据分数与除法的关系列竖式算出来的，有的是通过自学先通分再比较的，等等.这样，让学生带着问题去自我探索或小组合作获得知识比单纯的教师讲解要理解得透彻、深刻，掌握得扎实，同时也逐步提升了他们自主求知的技能.
当然情境创设的形式和方法很多，但我们要一条：情境的创设不仅在新课的导入阶段要格外注意，而且应当随着教程的逐步展开形成一个“连续剧”，并能多次掀起学生学习的高潮.这样才能不断激发学习主体的学习动机，使他们经常处于“愤悱”的状态中；才能给学生提供学习的目标和思维的空间，促进他们真实有效的学习新知.
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准.北京.北京师范大学出版集团，2012.
[2] 肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
[3]李志成.基础教育课程改革百问[M].苏州：苏州大学出版社，2003.
关键词：真实有效；情境；求知
一、创设童话情境，激发学生的求知欲
兴趣是小学生学习的第一动力.当他们对所学知识或科目感兴趣时，其参与学习的热情就会高涨、有效注意的时间就足够长、认真程度也就极大的提升.就小学生而言，童话故事或动画是最能吸引他们，激发其兴趣的，这也是孩子们的钟爱，他们都能在其中获得快乐.据此，在教学中我应努力架设好教学内容与童话之间的“桥梁”，在合理的时段恰当的运用童话情境来激活学生的学习兴趣和思维活力，增强教学效果.如，我在教学苏教版一年级上册“十几减九”的课前准备时，给学生播放“聪明的小牧童”（师生课前对话、交流）；课始，请学生继续观察看一段视频：画面——小牧童到去水果店去买桃.声音——星期天早上，小牧童来到水果店买桃，小牧童对售货员说：“阿姨！我要买9个桃.”售货员拿出13个桃，对小牧童说：“小牧童，欢迎你到我这里来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样？”此时，我启发学生：孩子们，请你猜猜售货员阿姨会向小牧童提出什么问题？……这一问“犹如巨石激水”，一下就点燃了学生思维的火花，他们从不同的角度提出了问题，此时我根据学生提出的问题挑选出符合本课教学需求的问题，让学生自己去解决.这样，有效的从思维层面激活了学生求知的迫切心情和兴趣，同时也较好的培养了他们的问题意识.
二、创设生活情境，让学生走进生活学数学
我们在实际教学中要尽最大可能把学生的生活与数学学习结合起来，让学生从熟知、亲近、现实的生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使他们学会用数学的眼光观察周围的客观世界，在生活中学习数学.如，我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”的“巩固练习”时，要求学生联系生活实际，用这些词语来说一说家里的物件或是养的小动物，使他们充分体会到数学知识在生活实践中的应用.学生，有的说：“我家有4张木椅和7张沙发，木椅比沙发少一些，沙发比木椅多一些.”有的说：“我爷爷饲养了2只鹅和25只鸭，鹅比鸭少得多，鸭比鹅多得多.”有的说：“我爸爸给我和妹妹买了25本童话集和5本动漫画册，童话集比动漫画册多得多，动漫画册比童话集少得多.”…… “课已结，意未尽”，学生还是争先恐后要发言.面对这种情况，我对学生说：“孩子们真聪敏，对这些词语的数学意义掌握得很好、理解得很透彻.我还想请你们回去后在家长的陪同下做个调查，请大家到商店里去了解一下各种商品的价格，明天把你了解到的商品价格带来和学生讨论讨论，好不好？”学生异口同声“好”.第二天一大早，孩子们就按捺不住跃跃欲试的心情跑进我的办公室，告诉我了解了哪些内容，并且他们都用学习过的的数学词语像写作文一样写了出来.看着孩子们那稚嫩和激动的小脸，我由衷的感到“教师给学生一片天空，学生就会给教师一片灿烂.”
三、创设问题情境，促进学生自主探索
求知者的知识水平和素养，不是其在外在压力的“逼迫”下接受的，而是其通过内在的需求、主动的探究、精心的思考逐步构建的.所以，我们在教学时要利用小学生的学习心理和身心特征，紧扣教学的具体内容和他们的思维发展规律，创设有趣、有价值、有意义且富有挑战性的情境，激发学生探究的欲望，助燃起他们“探索”的火苗，使他们积极投入到自主探索中.如，教学苏教版五年级数学“分数大小的比较”时，我首先复习了“同分母和同分子的两个分数大小的比较方法”，让学生自己举例说明.接着，创设问题情境：例举出几个分子、分母都不同的分数，要求学生比较大小.让他们猜一猜，想一想，说一说：哪个分数大？你是怎么知道的？会用哪些方法来比较？在这个过程中，鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，并要求他们整理出各自的思维过程和解决策略.结果学生是“八仙过海各显神通”，有的是画图，有的是根据分数与除法的关系列竖式算出来的，有的是通过自学先通分再比较的，等等.这样，让学生带着问题去自我探索或小组合作获得知识比单纯的教师讲解要理解得透彻、深刻，掌握得扎实，同时也逐步提升了他们自主求知的技能.
当然情境创设的形式和方法很多，但我们要一条：情境的创设不仅在新课的导入阶段要格外注意，而且应当随着教程的逐步展开形成一个“连续剧”，并能多次掀起学生学习的高潮.这样才能不断激发学习主体的学习动机，使他们经常处于“愤悱”的状态中；才能给学生提供学习的目标和思维的空间，促进他们真实有效的学习新知.
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准.北京.北京师范大学出版集团，2012.
[2] 肖成全.有效教学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
[3]李志成.基础教育课程改革百问[M].苏州：苏州大学出版社，2003.