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在新课改的理念下，有的教师课堂教学似乎走向了另一种极端，过度的强调学生自主学习与教师引导的作用。以往在课堂上担当主角的教师，已经开始忌讳在课堂上多讲课，觉得在课堂上讲课的时间越短，则教学效果会越好。有的教师，用讲课时间的长短来判断教学改革的力度与彻底性，将其当做新课程改革的重要标准;甚至有的教师，还对课堂上讲课的时间做了硬性规定，讲课不得长于多少分钟。采用这种方式的动机是为了避免课堂上出现“满堂灌”。但是在课堂上盲目的“不讲”是否就能取得良好的教学效果呢？本文主要针对初中化学课堂中“讲与不讲”的问题进行辨析。
根据内容 选择教学方式
教师在处理“讲与不讲”这个问题的过程中，应该首先明确一个问题，即“教什么”以及“怎样教”之间的关系。教育学家认为，学习目标即为希望学生在学习活动中获得的知识，其必须摆在最为重要的位置。那么，如何才能够帮助学生来学习，这是次于学生在学习中获得知识的问题。要明确“教什么”以及“怎样教”之间的关系与顺序。内容决定方式，教学方式是多种多样的。在初中化学教学中，教师要选择何种教学方式最为重要的是取决于教学内容以及教学目标。例如，在初中化学教学中需要记忆的知识点较多，有的时候又相对集中。因此，教师可以根据相应的教学内容来选择适当的教学方式。比如：教师可以将元素符号以猜谜的形式帮助学生记忆，也可以将第一个大写字母相同的归在一起，通过字母归类比较小写字母的不同来帮助记忆，当然对于元素符号及原子团的记忆还可以采用卡片记忆法等，而对于化合价则可以编顺口溜来帮助学生记忆，将化学重点内容编成押韵的句子等，从而使化学记忆变得简化。又如，氢气还原氧化铜的实验操作中，教师首先播放一个错误操作视频，然后针对视频中出现的不良后果与学生一起分析原因，在此基础上让学生归纳该实验正确步骤，同时强调实验开始，应先通氢气后加热，目的是将试管中的空气排尽防止爆炸，实验结束，应先熄灭酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气，目的是防止生成的铜重新被氧化。当教师完成这一实验的讲解过程后，教师可以使用“氢——灯——灯——氢”四个字来表示实验步骤的顺序，也可以用“早出晚归”来形容氢气，以“迟到早退”来形容酒精灯，这样的话学生就能够快速记忆，并且掌握实验顺序。教学方式不是目的，要判断教学水平的高低，其标准是看教学目标完成的情况，这并不取决于教师在课堂上讲课时间的长短。目前，有部分教师热衷于研究各种有关于新课标改革的书籍，却鲜于静下心来对课程改革的理论书籍进行攻读。无法基于科学的教学理论结合自身教学实践，探索出科学的教学规律来指导课堂教学。这一现状对于课程改革来说十分普遍，不得不说这是新课程改革教育中的一个重要误区。
在实践中总结教学规律
教学内容的选择意味着教师在教学过程中需要朝着哪些方面努力，即为做正确的事。在课堂上的教学内容属于科学范畴，能够重复与迁移。而教学方式则属于艺术范畴中的内容，其不具有重复性，也不具有迁移性。因此，教师在选择教学内容的过程中要认真把握，预测学生在学习过程中可能会出现的各种问题，进而根据相关的内容来确定教学方式，进而保证学生的学习活动能够满足其自身需求，进而完成教学任务与教学目标。教师需要直接面对教学理论，在实践中不断的探索教学规律，迈向科学的研究轨道，建立属于自我的教学理论。
根据实际决定讲课时间
有的教师在初中化学教学的课堂上呈现这样一幅景象：课堂中，教师既放录像又听歌曲，还要演小品，示范实验和分组讨论，还有教师指导评价等各个方面，教学方式几乎是用全了。课堂氛围十分活跃，学生拥有足够的自主学习时间，而教师在讲解与总结的时间仅仅不够10分钟。教师在课堂上一味的让学生自主发言，没有对学生出现的主观观点进行必要的评价与引导。并且，在进行最后课堂小结的时候由于受到时间段限制，教师也没有针对问题将应该讲清楚的问题，讲透彻，点明该课堂教学的主旨与目标，也没有表明自己的教学态度。有的学生对一些问题仍然觉得模糊不清，没有深刻思考。一堂化学课下来十分热闹，但是却没有达到相应的教学目标。这种课堂教学显然不是好授课方式。教师在课堂上讲课的时间应该占用多长，并没有固定的限制。在课堂上讲课4分钟不一定是好课，而在课堂中讲课40分钟也不一定就是失败的课堂。主要的标准还是要看课堂上的教学内容、学生的学习情况以及教学环境。这一门课程可以讲几分钟，但是另外一门就不行。每一门课，每一堂课都有其自身的特点。又例如，这一问题，甲同学只需要1分钟就能够明白，而乙同学则需要5分钟才能够略懂一二。并且，不同教学风格教师在处理课堂讲课时间也是不同的，因此课堂讲课时间的长短是教学个性化的充分展现。因此，在初中化学教学中，教师应该要根据具体的教学内容来选择教学方式，进而适当的选择课堂上讲课时间的长短。教无定法，不同的教学课程中应该有不同的教学方式，不能一概而论。
在初中化学教学过程中，教师应该明确认识到自己在课堂上讲课的时间并不是最为重要的，重要的是教学内容与教学方式。增强课堂教学的实效性与艺术性，才能够让每一堂课变为好课。
（作者单位：江苏省海门市悦来初级中学）
根据内容 选择教学方式
教师在处理“讲与不讲”这个问题的过程中，应该首先明确一个问题，即“教什么”以及“怎样教”之间的关系。教育学家认为，学习目标即为希望学生在学习活动中获得的知识，其必须摆在最为重要的位置。那么，如何才能够帮助学生来学习，这是次于学生在学习中获得知识的问题。要明确“教什么”以及“怎样教”之间的关系与顺序。内容决定方式，教学方式是多种多样的。在初中化学教学中，教师要选择何种教学方式最为重要的是取决于教学内容以及教学目标。例如，在初中化学教学中需要记忆的知识点较多，有的时候又相对集中。因此，教师可以根据相应的教学内容来选择适当的教学方式。比如：教师可以将元素符号以猜谜的形式帮助学生记忆，也可以将第一个大写字母相同的归在一起，通过字母归类比较小写字母的不同来帮助记忆，当然对于元素符号及原子团的记忆还可以采用卡片记忆法等，而对于化合价则可以编顺口溜来帮助学生记忆，将化学重点内容编成押韵的句子等，从而使化学记忆变得简化。又如，氢气还原氧化铜的实验操作中，教师首先播放一个错误操作视频，然后针对视频中出现的不良后果与学生一起分析原因，在此基础上让学生归纳该实验正确步骤，同时强调实验开始，应先通氢气后加热，目的是将试管中的空气排尽防止爆炸，实验结束，应先熄灭酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气，目的是防止生成的铜重新被氧化。当教师完成这一实验的讲解过程后，教师可以使用“氢——灯——灯——氢”四个字来表示实验步骤的顺序，也可以用“早出晚归”来形容氢气，以“迟到早退”来形容酒精灯，这样的话学生就能够快速记忆，并且掌握实验顺序。教学方式不是目的，要判断教学水平的高低，其标准是看教学目标完成的情况，这并不取决于教师在课堂上讲课时间的长短。目前，有部分教师热衷于研究各种有关于新课标改革的书籍，却鲜于静下心来对课程改革的理论书籍进行攻读。无法基于科学的教学理论结合自身教学实践，探索出科学的教学规律来指导课堂教学。这一现状对于课程改革来说十分普遍，不得不说这是新课程改革教育中的一个重要误区。
在实践中总结教学规律
教学内容的选择意味着教师在教学过程中需要朝着哪些方面努力，即为做正确的事。在课堂上的教学内容属于科学范畴，能够重复与迁移。而教学方式则属于艺术范畴中的内容，其不具有重复性，也不具有迁移性。因此，教师在选择教学内容的过程中要认真把握，预测学生在学习过程中可能会出现的各种问题，进而根据相关的内容来确定教学方式，进而保证学生的学习活动能够满足其自身需求，进而完成教学任务与教学目标。教师需要直接面对教学理论，在实践中不断的探索教学规律，迈向科学的研究轨道，建立属于自我的教学理论。
根据实际决定讲课时间
有的教师在初中化学教学的课堂上呈现这样一幅景象：课堂中，教师既放录像又听歌曲，还要演小品，示范实验和分组讨论，还有教师指导评价等各个方面，教学方式几乎是用全了。课堂氛围十分活跃，学生拥有足够的自主学习时间，而教师在讲解与总结的时间仅仅不够10分钟。教师在课堂上一味的让学生自主发言，没有对学生出现的主观观点进行必要的评价与引导。并且，在进行最后课堂小结的时候由于受到时间段限制，教师也没有针对问题将应该讲清楚的问题，讲透彻，点明该课堂教学的主旨与目标，也没有表明自己的教学态度。有的学生对一些问题仍然觉得模糊不清，没有深刻思考。一堂化学课下来十分热闹，但是却没有达到相应的教学目标。这种课堂教学显然不是好授课方式。教师在课堂上讲课的时间应该占用多长，并没有固定的限制。在课堂上讲课4分钟不一定是好课，而在课堂中讲课40分钟也不一定就是失败的课堂。主要的标准还是要看课堂上的教学内容、学生的学习情况以及教学环境。这一门课程可以讲几分钟，但是另外一门就不行。每一门课，每一堂课都有其自身的特点。又例如，这一问题，甲同学只需要1分钟就能够明白，而乙同学则需要5分钟才能够略懂一二。并且，不同教学风格教师在处理课堂讲课时间也是不同的，因此课堂讲课时间的长短是教学个性化的充分展现。因此，在初中化学教学中，教师应该要根据具体的教学内容来选择教学方式，进而适当的选择课堂上讲课时间的长短。教无定法，不同的教学课程中应该有不同的教学方式，不能一概而论。
在初中化学教学过程中，教师应该明确认识到自己在课堂上讲课的时间并不是最为重要的，重要的是教学内容与教学方式。增强课堂教学的实效性与艺术性，才能够让每一堂课变为好课。
（作者单位：江苏省海门市悦来初级中学）