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当前高校的思想政治课的实效性有待提高，主要是由教师、学生、课程和社会环境四个维度的原因造成的。要提高高校思想政治课的教学实效，首先，在课程内容的设计上要具有现实性；其次，要保证教学方法上的科学性，还要提高教师道德素质，发挥榜样力量，而且社会环境的影响也是不能忽视的，全社会都要努力弘扬正气，打击、压制邪气。
实效性 课程 信度 自律
高校的思想政治课直接承载着贯彻高校教育目的的使命。高等教育的目的是培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。所以，对学生进行道德教育是高校重要的教育目的。高校的道德教育可以分为系统性的思想政治教育和日常性的思想政治教育两部分。日常性的思想政治教育一般是根据国内外形势发展的需要，学生的思想实际，结合每年的纪念节日或校内外发生的有意义的事例，确立教育内容，进行某一方面的专题教育，主要采用形势报告、专题讲座、文艺演出等方式。系统性的思想政治教育主要是通过系统的思想政治课的教学来实现的。可以说，高校思想政治课的重要性是由高校承载的教育目的和使命所决定的，因此，各高校都把思想政治课作为学生的必修课，期望这些课能起到帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质的作用。但现实是，这些课程的实际效果并不理想，这样就使得现实与期望的效果相比造成一定的差距。如何提升高校政治理论课的实效，是摆在每一名高校政治理论教师面前的一个亟待解决的难题。
目前，思想政治课的效果不尽如人意有很多典型的表现。比如很多学生不重视这些课，认为“学这个有什么用”，他们上课是为了拿到学分，应付考试。逃课、在课堂上开小差、看英语的人大有人在。由于多种原因，年龄越高的学生政治理论教育效果反而越差，大学也不得不像小学一样进行行为规范教育。还有些人对内容有疑问，认为是假话和空话，口服心不服或口不服心也不服。如对党的性质、地位、作用的学习中，有的同学用以偏概全的错误分析方法，将一些党员特别是领导干部的违法乱纪甚至犯罪行为与中共的整体对等起来；有的同学对思想道德修养中的人生观部分相当反感，对“人生的价值在于奉献”，很多学生往往嗤之以鼻；对民族宗教问题，有少数同学认为对少数民族实行优惠也是一种民族不平等。在对外关系问题上，同学们都表现出强烈的爱国热情，但对我国的外交政策仍有一些不了解，如对南沙群岛的主权问题，有的同学认为“搁置争议，共同开发”是软弱的表现。上述思想，或表现于言论，或深藏于内心。另外，思想政治理论课的效果差还表现在学生接受了思想政治理论课的学习后，在道德认识、个体行为习惯和群体道德面貌方面没有改善。在学生中舞弊、偷窃、欺诈、违纪等现象也多有发生。这些在高校思想政治理论课中存在的真实情况是非常值得关注的，表明了高校思想政治理论课的实效性有待提高。
一、政治理论课实效性差的原因分析
高校思想政治课实效性差的原因是复杂的、多方面的，但综合起来可以从教师方面的原因、学生方面的原因和德育课本身的问题和社会环境的原因这样四个方面来分析。
1.教师方面的原因
有些时候因为教师的教学内容和方法不当使很多学生无法产生价值认可和情感认可和共鸣从而影响讲课的效果。比如，有些教师在讲授这些课程时，对课程理论与现实不完全相同的地方一味的搞模糊战略，对社会现实中存在的一些学生有困惑的政治敏感问题一律地不敢碰触。在课堂上只是按照教材照本宣科，条条框框满堂灌，不联系社会现实，也不考虑学生的特点和兴趣点，这样的课学生听起来自然无法引起共鸣，效果也自然不好。还有些教师对学生的正面引导做得不够，在讲到社会存在的一些问题时，比如腐败、收入差距等问题时，不是从正面引导，做出合理的分析和论证，而是一味地发泄内心的郁闷和不满，这样教师都是一个不理性的态度，教出来的涉世不深又思想激进的青年学生自然更不容易理性的看待问题，这样的教学方法和态度不但不能解决问题，而且只能把学生引入非理性的、激进的、对社会和政府更加不满的状态，这不是一个思想政治课教师应该有的科学态度，更加无法达到思想政治课使学生树立科学的世界观和人生观的目的。有时，教师的身教做得不够好也会使思想政治课的教学效果大打折扣。现阶段，我国高校教师的道德素质还存在一些问题，比如职业重心偏移为功利主导，从而造成教师责任心和事业心不强现象；学术自由和责任界限不明导致的只教书不育人现象；教师与评价者的混合身份导致的校园“腐败”问题等方面。在学生知道教师存在这些问题的时候，往往第一反映就是“自己做不到的事，凭什么教给我们去做？”会直接影响教学效果。也有一些个别的教师对这门课的重要性认识不够，态度不积极，备课马马虎虎，讲课缺乏热情，在这种态度下，学生的学习效果自然不能好了。
2.学生方面的原因
因为青年学生所处的年龄阶段，他们精力充沛、充满热情，思想活跃，但相对的充满热情就容易偏激，思考问题就不那么全面，遇到问题容易一竿子打死，缺乏必要的理性。他们对国家和民族的前途和命运非常关注，希望民族复兴的愿望十分强烈的，所以，面对一些社会问题，比如腐败、食品安全、司法腐败等现象，他们是非常痛恨的。因为他们的思想模式和特点，如果缺乏正确的引导，有些人就以偏概全，容易对政府的其他工作和理论政策也产生怀疑。所以，在他们已经有了一个牢固的先入为主的偏见的情况下，当老师在课堂上进行政治性的讲解时，他们不容易产生共鸣，甚至认为虚伪，感到反感。这是任何一个思想政治课教师都不愿意看到的情况，但在部分学生中间确是真实存在的。
高校思想政治课的效果不理想还与有些学生的功利心理有关。现阶段，学生的就业压力大，他们的大学生活都围绕着这个中心来进行，比如学生拼命学英语、考六级，拼命的备考公务员考试、司法考试、研究生考试，这些对于他们以后的生计来说具有实实在在的价值，而思想政治理论课很多人都认为对他们的燃眉之急作用不大。所以，逃课、在课堂上学习其他内容的人大有人在。这样的动机和心理导致了思想政治的学习效果大打折扣。
思想政治课的效果差当然还与一些学生的学习态度不端正有关系，有些学生进了大学后慢慢的变得懒散，缺乏学习知识的热情，上课只是为了拿到学分，在他们看来“六十分万岁，多拿一分都是浪费”，在这样的学习态度下，思想政治课的效果自然出不来。
3.社会环境方面的原因
社会上很多人对思想政治课的忽视和漠视严重影响到了学生对这门课程的学习热情和教师的教授热情，这一点是造成思想政治课实效性差的重要原因。现实生活中，人们对思想政治课的偏见是实实在在存在的，社会上各个层次、各个行业的人们（包括教育界甚至学校内部）中，有一部分人对思想政治课存在误解。他们往往将该学科与个别单位领导的空谈阔论等同起来，认为没什么用，这是他们的误解造成的偏见。其次，由于一些历史原因也造成了偏见的形成，比如文革十年“政治挂帅”的消极乃至毁灭性的影响，使一些人形成了心理上的阴影，现在有些人一听政治课就头疼。再次，来自于敌对势力的资产阶级自由化思潮对思想政治课的冲击也不容忽视。西方敌对势力的文化侵略无孔不入，尤其通过网络等新型的媒介正在渗透到人们的日常生活，他们往往打着自由、人权的旗帜蛊惑人们，使人们通过长期教育建立起来的思想观念坍塌，仇视和反感我们的思想政治教育活动。因为种种原因，我们辛辛苦苦从事的思想政治课成了可有可无的摆设。
社会发展过程中不可避免地会存在很多社会问题，有些社会问题的负面影响是非常大的，直接影响到思想政治课的实效性。很多时候教师在课堂上讲了很多道理，但是社会上的一件小事就可以轻易的把讲课的内容完全抹杀，比如我们宣扬见义勇为、舍己为人，但是同学们在社会上看到的和听到的却是见义勇为而遭到打击报复，舍己为人而被别人斥为傻子。这种社会教育家庭教育和学校教育的不一致必将使学校教育的成果完全被抹杀。
4.课程本身的问题
高校思想政治课的实效性差，与课程本身的设计也有关系。首先，有些课程的名称和理论内容经常改变，有时一年一变，这直接影响到教材的信度。其次，有些教材的内容与实际脱节比较严重，泛于空谈，给教师在讲授过程中的二次加工增加了难度，也使得学生对教材的可信度产生怀疑。再次，有些课程的内容重复也是一个问题，比如环境问题，就有好几处讲到这一问题。有时几门课程的内容有重复，比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论中的有些内容是和近现代史纲要的有些内容重复，有些课程的体系还需要进一步的完善。第四，很多高校在课程的安排方面也存在问题，比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课内容很多，按照大纲的要求课时也很多，本来应该用一学年的时间讲完，但是很多学校都压缩了学时，把本应一年讲完的内容一学期讲完，造成课程过密，老师讲起来累，学生听起来烦，这也是影响到思想政治课效果不尽如人意的不能忽视的原因。
二、采取综合措施，加强思想政治课的实效
江泽民同志曾指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的政治课上得更好。”上好政治课是一个系统工程，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。要想提高高校思想政治课的实效，必须采取综合的措施才能奏效。
1.课程内容上要具有现实性
大学生能否接受学校的思想政治课，首要的是思想政治课的内容是否具有现实性。根据存在决定意识的原理，学校对学生的思想政治要求必须适应现实的需要，脱离实际，无论是超越还是落后现实，都会产生两个后果：一是被对象直接拒绝接受；一是对象以扭曲的方式接受。两者都不会达到预想的效果。
适应实际的需要，这个实际包括两个方面的内容，一个是学生的实际，包括思想发展水平的实际，不同对象需要水平的实际，不同对象思想的实际，要适应学生的实际有针对性地进行教学。
第二个实际是指社会发展实际。不同的社会有不同的经济、政治、文化和社会发展现状，在不同的社会实际下，人们会产生不同的思想困惑。教师在教学过程中，只有符合社会的现实，才能有针对性的解答人们的思想困惑，人们才更乐于接受。
2.教学方法上的科学性
高校的思想政治课要想获得实际效果，不仅在教学内容上要具有现实性，而且在教学方法上也要讲究科学性。巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”科学性是建立在对人的思想发展变化规律的正确认识的基础上进行的。根据大学生思想发展变化的规律，科学的进行思想政治教育的方法应该是这样的：
由浅到深。在思想政治课的教学过程中，对知识的传授要坚持由浅到深的原则。课程的教育目的能否达到，关键在于学生对道德知识和道理的理解、认同和接受。而人的认识能力的发展一般会先接受比较浅的信息，然后才能接纳更复杂的信息，所以，要想使学生对道德知识能够接受和认可，必须尊重人的认识规律，循序渐进，由浅到深。
由低到高。一般来说，人们比较高尚的道德水平、精神境界的形成，决不是一蹴而就的，而是经历一个由小处着眼的循序渐进的逐步养成过程，比如高尚的道德人格的形成，一定是平时经常饯行小善，修养人格造成的。所以，在对学生进行思想政治教育过程中，也不能着急，而应该先从小处着眼，由低水平的要求再向高水平的道德要求前进。
由外到内。学生对学校道德要求的接受一般要经历一个由外到内，即从他律到自律的过程，而且一般要经过较长时间或较高频率的他律才能达到自律。对于思想政治课的教学目的的实现来说自律是关键，没有自律就没有思想的改变，就没有较高的道德人格的形成。所以，自律是关键，而要达到自律，必须首先在他律方面下足功夫。应该从外在的规范和强制入手，另外还要给学生留必要的时间，消化吸收，产生认同，只有这样，才能由外到内，达到自律，从而达到思想政治课的教学目的。
3.提高教师道德素质，发挥榜样力量
身教重于言教，教师是学生道德知识的传授者，更应该模范的践履道德规范，否则学生会认为“自己做不到的事，凭什么教给我们去做？”会直接影响教学效果。教师的道德素质，不仅决定了他的教学水平高低，而且直接影响学生良好品质的形成和身心的健康，影响学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。因此，只有切实提高师德水平，学校思想政治理论课才会取得理想效果。
教师的道德素质的内容很丰富，包括政治倾向和教师职业道德在内。政治倾向就是要有鲜明的政治观念和清醒的政治头脑，这是教师最根本的素质。政治素质高，才能引导学生形成良好的政治素质，沿着正确政治方向发展。教师职业道德是教师从事教育劳动时所必须遵循的各种道德规范的总和。它应该包括下列主要内容：忠诚教育事业；热爱学生；与同事团结协作；具有较高的道德修养等。
4.全社会都要努力弘扬正气，打击、压制邪气
社会风气的好转，党和政府及立法机关制定的路线、方针、政策、法律法规能否对打击违法乱纪、贪污腐败起到重要作用，需要广大人民群众的密切配合。社会风气好转了，社会主义精神文明建设进步了，就会为思想政治课创造良好的社会环境。当然，思想政治课本身就是要达到培养社会主义合格人才，尤其是政治合格人才的目的，正由于存在一些不良的东西，才需要政治课和政治教师。从这个角度说，政治教学和社会环境的净化是相辅相承、相互作用的。
总之，影响高校思想政治课实效性的原因是复杂的，解决这一问题的途径也是多样的，但目的是一致的，即都不是为思想政治课教学而教学，而是以培养新时期社会主义建设者和接班人为目的。而做到这一点，需要全体教育工作者乃至全社会进行艰苦的努力，付出一定的代价。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学.高等教育出版社，2007.
[2]江泽民.在全国教育工作会议上的讲话.人民日报，1994-6-15.
实效性 课程 信度 自律
高校的思想政治课直接承载着贯彻高校教育目的的使命。高等教育的目的是培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。所以，对学生进行道德教育是高校重要的教育目的。高校的道德教育可以分为系统性的思想政治教育和日常性的思想政治教育两部分。日常性的思想政治教育一般是根据国内外形势发展的需要，学生的思想实际，结合每年的纪念节日或校内外发生的有意义的事例，确立教育内容，进行某一方面的专题教育，主要采用形势报告、专题讲座、文艺演出等方式。系统性的思想政治教育主要是通过系统的思想政治课的教学来实现的。可以说，高校思想政治课的重要性是由高校承载的教育目的和使命所决定的，因此，各高校都把思想政治课作为学生的必修课，期望这些课能起到帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质的作用。但现实是，这些课程的实际效果并不理想，这样就使得现实与期望的效果相比造成一定的差距。如何提升高校政治理论课的实效，是摆在每一名高校政治理论教师面前的一个亟待解决的难题。
目前，思想政治课的效果不尽如人意有很多典型的表现。比如很多学生不重视这些课，认为“学这个有什么用”，他们上课是为了拿到学分，应付考试。逃课、在课堂上开小差、看英语的人大有人在。由于多种原因，年龄越高的学生政治理论教育效果反而越差，大学也不得不像小学一样进行行为规范教育。还有些人对内容有疑问，认为是假话和空话，口服心不服或口不服心也不服。如对党的性质、地位、作用的学习中，有的同学用以偏概全的错误分析方法，将一些党员特别是领导干部的违法乱纪甚至犯罪行为与中共的整体对等起来；有的同学对思想道德修养中的人生观部分相当反感，对“人生的价值在于奉献”，很多学生往往嗤之以鼻；对民族宗教问题，有少数同学认为对少数民族实行优惠也是一种民族不平等。在对外关系问题上，同学们都表现出强烈的爱国热情，但对我国的外交政策仍有一些不了解，如对南沙群岛的主权问题，有的同学认为“搁置争议，共同开发”是软弱的表现。上述思想，或表现于言论，或深藏于内心。另外，思想政治理论课的效果差还表现在学生接受了思想政治理论课的学习后，在道德认识、个体行为习惯和群体道德面貌方面没有改善。在学生中舞弊、偷窃、欺诈、违纪等现象也多有发生。这些在高校思想政治理论课中存在的真实情况是非常值得关注的，表明了高校思想政治理论课的实效性有待提高。
一、政治理论课实效性差的原因分析
高校思想政治课实效性差的原因是复杂的、多方面的，但综合起来可以从教师方面的原因、学生方面的原因和德育课本身的问题和社会环境的原因这样四个方面来分析。
1.教师方面的原因
有些时候因为教师的教学内容和方法不当使很多学生无法产生价值认可和情感认可和共鸣从而影响讲课的效果。比如，有些教师在讲授这些课程时，对课程理论与现实不完全相同的地方一味的搞模糊战略，对社会现实中存在的一些学生有困惑的政治敏感问题一律地不敢碰触。在课堂上只是按照教材照本宣科，条条框框满堂灌，不联系社会现实，也不考虑学生的特点和兴趣点，这样的课学生听起来自然无法引起共鸣，效果也自然不好。还有些教师对学生的正面引导做得不够，在讲到社会存在的一些问题时，比如腐败、收入差距等问题时，不是从正面引导，做出合理的分析和论证，而是一味地发泄内心的郁闷和不满，这样教师都是一个不理性的态度，教出来的涉世不深又思想激进的青年学生自然更不容易理性的看待问题，这样的教学方法和态度不但不能解决问题，而且只能把学生引入非理性的、激进的、对社会和政府更加不满的状态，这不是一个思想政治课教师应该有的科学态度，更加无法达到思想政治课使学生树立科学的世界观和人生观的目的。有时，教师的身教做得不够好也会使思想政治课的教学效果大打折扣。现阶段，我国高校教师的道德素质还存在一些问题，比如职业重心偏移为功利主导，从而造成教师责任心和事业心不强现象；学术自由和责任界限不明导致的只教书不育人现象；教师与评价者的混合身份导致的校园“腐败”问题等方面。在学生知道教师存在这些问题的时候，往往第一反映就是“自己做不到的事，凭什么教给我们去做？”会直接影响教学效果。也有一些个别的教师对这门课的重要性认识不够，态度不积极，备课马马虎虎，讲课缺乏热情，在这种态度下，学生的学习效果自然不能好了。
2.学生方面的原因
因为青年学生所处的年龄阶段，他们精力充沛、充满热情，思想活跃，但相对的充满热情就容易偏激，思考问题就不那么全面，遇到问题容易一竿子打死，缺乏必要的理性。他们对国家和民族的前途和命运非常关注，希望民族复兴的愿望十分强烈的，所以，面对一些社会问题，比如腐败、食品安全、司法腐败等现象，他们是非常痛恨的。因为他们的思想模式和特点，如果缺乏正确的引导，有些人就以偏概全，容易对政府的其他工作和理论政策也产生怀疑。所以，在他们已经有了一个牢固的先入为主的偏见的情况下，当老师在课堂上进行政治性的讲解时，他们不容易产生共鸣，甚至认为虚伪，感到反感。这是任何一个思想政治课教师都不愿意看到的情况，但在部分学生中间确是真实存在的。
高校思想政治课的效果不理想还与有些学生的功利心理有关。现阶段，学生的就业压力大，他们的大学生活都围绕着这个中心来进行，比如学生拼命学英语、考六级，拼命的备考公务员考试、司法考试、研究生考试，这些对于他们以后的生计来说具有实实在在的价值，而思想政治理论课很多人都认为对他们的燃眉之急作用不大。所以，逃课、在课堂上学习其他内容的人大有人在。这样的动机和心理导致了思想政治的学习效果大打折扣。
思想政治课的效果差当然还与一些学生的学习态度不端正有关系，有些学生进了大学后慢慢的变得懒散，缺乏学习知识的热情，上课只是为了拿到学分，在他们看来“六十分万岁，多拿一分都是浪费”，在这样的学习态度下，思想政治课的效果自然出不来。
3.社会环境方面的原因
社会上很多人对思想政治课的忽视和漠视严重影响到了学生对这门课程的学习热情和教师的教授热情，这一点是造成思想政治课实效性差的重要原因。现实生活中，人们对思想政治课的偏见是实实在在存在的，社会上各个层次、各个行业的人们（包括教育界甚至学校内部）中，有一部分人对思想政治课存在误解。他们往往将该学科与个别单位领导的空谈阔论等同起来，认为没什么用，这是他们的误解造成的偏见。其次，由于一些历史原因也造成了偏见的形成，比如文革十年“政治挂帅”的消极乃至毁灭性的影响，使一些人形成了心理上的阴影，现在有些人一听政治课就头疼。再次，来自于敌对势力的资产阶级自由化思潮对思想政治课的冲击也不容忽视。西方敌对势力的文化侵略无孔不入，尤其通过网络等新型的媒介正在渗透到人们的日常生活，他们往往打着自由、人权的旗帜蛊惑人们，使人们通过长期教育建立起来的思想观念坍塌，仇视和反感我们的思想政治教育活动。因为种种原因，我们辛辛苦苦从事的思想政治课成了可有可无的摆设。
社会发展过程中不可避免地会存在很多社会问题，有些社会问题的负面影响是非常大的，直接影响到思想政治课的实效性。很多时候教师在课堂上讲了很多道理，但是社会上的一件小事就可以轻易的把讲课的内容完全抹杀，比如我们宣扬见义勇为、舍己为人，但是同学们在社会上看到的和听到的却是见义勇为而遭到打击报复，舍己为人而被别人斥为傻子。这种社会教育家庭教育和学校教育的不一致必将使学校教育的成果完全被抹杀。
4.课程本身的问题
高校思想政治课的实效性差，与课程本身的设计也有关系。首先，有些课程的名称和理论内容经常改变，有时一年一变，这直接影响到教材的信度。其次，有些教材的内容与实际脱节比较严重，泛于空谈，给教师在讲授过程中的二次加工增加了难度，也使得学生对教材的可信度产生怀疑。再次，有些课程的内容重复也是一个问题，比如环境问题，就有好几处讲到这一问题。有时几门课程的内容有重复，比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论中的有些内容是和近现代史纲要的有些内容重复，有些课程的体系还需要进一步的完善。第四，很多高校在课程的安排方面也存在问题，比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课内容很多，按照大纲的要求课时也很多，本来应该用一学年的时间讲完，但是很多学校都压缩了学时，把本应一年讲完的内容一学期讲完，造成课程过密，老师讲起来累，学生听起来烦，这也是影响到思想政治课效果不尽如人意的不能忽视的原因。
二、采取综合措施，加强思想政治课的实效
江泽民同志曾指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的政治课上得更好。”上好政治课是一个系统工程，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。要想提高高校思想政治课的实效，必须采取综合的措施才能奏效。
1.课程内容上要具有现实性
大学生能否接受学校的思想政治课，首要的是思想政治课的内容是否具有现实性。根据存在决定意识的原理，学校对学生的思想政治要求必须适应现实的需要，脱离实际，无论是超越还是落后现实，都会产生两个后果：一是被对象直接拒绝接受；一是对象以扭曲的方式接受。两者都不会达到预想的效果。
适应实际的需要，这个实际包括两个方面的内容，一个是学生的实际，包括思想发展水平的实际，不同对象需要水平的实际，不同对象思想的实际，要适应学生的实际有针对性地进行教学。
第二个实际是指社会发展实际。不同的社会有不同的经济、政治、文化和社会发展现状，在不同的社会实际下，人们会产生不同的思想困惑。教师在教学过程中，只有符合社会的现实，才能有针对性的解答人们的思想困惑，人们才更乐于接受。
2.教学方法上的科学性
高校的思想政治课要想获得实际效果，不仅在教学内容上要具有现实性，而且在教学方法上也要讲究科学性。巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”科学性是建立在对人的思想发展变化规律的正确认识的基础上进行的。根据大学生思想发展变化的规律，科学的进行思想政治教育的方法应该是这样的：
由浅到深。在思想政治课的教学过程中，对知识的传授要坚持由浅到深的原则。课程的教育目的能否达到，关键在于学生对道德知识和道理的理解、认同和接受。而人的认识能力的发展一般会先接受比较浅的信息，然后才能接纳更复杂的信息，所以，要想使学生对道德知识能够接受和认可，必须尊重人的认识规律，循序渐进，由浅到深。
由低到高。一般来说，人们比较高尚的道德水平、精神境界的形成，决不是一蹴而就的，而是经历一个由小处着眼的循序渐进的逐步养成过程，比如高尚的道德人格的形成，一定是平时经常饯行小善，修养人格造成的。所以，在对学生进行思想政治教育过程中，也不能着急，而应该先从小处着眼，由低水平的要求再向高水平的道德要求前进。
由外到内。学生对学校道德要求的接受一般要经历一个由外到内，即从他律到自律的过程，而且一般要经过较长时间或较高频率的他律才能达到自律。对于思想政治课的教学目的的实现来说自律是关键，没有自律就没有思想的改变，就没有较高的道德人格的形成。所以，自律是关键，而要达到自律，必须首先在他律方面下足功夫。应该从外在的规范和强制入手，另外还要给学生留必要的时间，消化吸收，产生认同，只有这样，才能由外到内，达到自律，从而达到思想政治课的教学目的。
3.提高教师道德素质，发挥榜样力量
身教重于言教，教师是学生道德知识的传授者，更应该模范的践履道德规范，否则学生会认为“自己做不到的事，凭什么教给我们去做？”会直接影响教学效果。教师的道德素质，不仅决定了他的教学水平高低，而且直接影响学生良好品质的形成和身心的健康，影响学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。因此，只有切实提高师德水平，学校思想政治理论课才会取得理想效果。
教师的道德素质的内容很丰富，包括政治倾向和教师职业道德在内。政治倾向就是要有鲜明的政治观念和清醒的政治头脑，这是教师最根本的素质。政治素质高，才能引导学生形成良好的政治素质，沿着正确政治方向发展。教师职业道德是教师从事教育劳动时所必须遵循的各种道德规范的总和。它应该包括下列主要内容：忠诚教育事业；热爱学生；与同事团结协作；具有较高的道德修养等。
4.全社会都要努力弘扬正气，打击、压制邪气
社会风气的好转，党和政府及立法机关制定的路线、方针、政策、法律法规能否对打击违法乱纪、贪污腐败起到重要作用，需要广大人民群众的密切配合。社会风气好转了，社会主义精神文明建设进步了，就会为思想政治课创造良好的社会环境。当然，思想政治课本身就是要达到培养社会主义合格人才，尤其是政治合格人才的目的，正由于存在一些不良的东西，才需要政治课和政治教师。从这个角度说，政治教学和社会环境的净化是相辅相承、相互作用的。
总之，影响高校思想政治课实效性的原因是复杂的，解决这一问题的途径也是多样的，但目的是一致的，即都不是为思想政治课教学而教学，而是以培养新时期社会主义建设者和接班人为目的。而做到这一点，需要全体教育工作者乃至全社会进行艰苦的努力，付出一定的代价。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学.高等教育出版社，2007.
[2]江泽民.在全国教育工作会议上的讲话.人民日报，1994-6-15.