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摘 要：探索性主题活动是深受孩子们喜欢的一种活动，在小班年龄段的探索性主题活动开展中，我们发现孩子探索发现的兴趣很浓，但由于小班的集体活动时间比较短，很多探索性活动，幼儿的兴趣切入点、探索发现点不一样，教师无法在一个集体活动中开展，再加上小班幼儿思维直观、具体形象，在单纯的集体教学活动中很难满足每个孩子的探索需求，为了满足孩子们不同的探索需要，我们试着将探索性主题与科学区域有机的整合起来，在“小小蛋儿把门开”这一主题中我们进行了尝试探索。
关键词：幼儿教育 教学活动 科学区域
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0164-01
1 点燃探索火苗：“小小蛋儿把门开”探索性主题活动的生成
“小小蛋儿把门开”的探索性主题活动是由我们班孩子在一次吃茶叶蛋的点心活动中引伸出来的，那天在吃茶叶蛋时，有一组小朋友对茶叶蛋的形状、颜色、口味……纷纷展开了讨论。多多说：“茶叶蛋好香啊！我这个茶叶蛋比你的大。”恬恬说：“我这个蛋的壳有一点点破掉了。”笑笑说：“我这个蛋怎么黑黑的呀！我家里吃的是小小的白白的蛋。”琪琪说：“我妈妈给我吃过鸭蛋和鹌鹑蛋呢！”一说到吃过鸭蛋、鹌鹑蛋，坐在其它几组的小朋友也纷纷讨论起来了：“我也吃过的，我爸爸还吃过里面有小鸡的蛋呢？”“我还吃过恐龙蛋呢？”“恐龙蛋也好吃吗？……”孩子们的纷纷议论激起全班孩子对“蛋宝宝”产生了好奇心。我想这不是抓住孩子兴趣开展一次“蛋宝宝”主题活动的大好时机吗？因此，结合本班孩子的年龄特点，在孩子已有经验的基础上我预设了“小小蛋儿把门开”的主题活动内容。
2 聚焦探索火花—— 探询科学区域与探索性主题融合的最佳结合点
2.1 探索性主题背景下科学区域活动的生成
探索性主题活动背景下的科学区域活动并不是一步生成的，有的是在主题活动预设中就生成的，有的是在主题开展过程中生成的，它是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设科学区域活动环境，投放活动材料，体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容。如在“小小蛋儿把门开”的主题活动中，科学区域活动主要是分两步生成的：
第一步：材料收集准备中生成的科学区域活动，在预设“小小蛋儿把门开”的主题活动内容前，我们事先让家长配合与孩子们一起做了收集材料的准备，孩子们从家里带来各种材料后，我将这些材料投入了科学区域中，因此，第一阶段就生成了“真假蛋宝宝、蛋壳作画、剥蛋”等几项科学区域活动。
第二步：随着探索性主题活动的推进，随着孩子们探索兴趣点的不同而更新生成的科学区域活动，在主题进展中，孩子们的兴趣点随着活动中的新发现而产生了新的探索点，因此，我们根据孩子的兴趣点又再次生成了新的科学区域活动，如“生蛋熟蛋、蛋宝宝站起来、醋溜蛋、蛋壳转转”等区域活动。
2.2 科学区域活动与探索性主题活动的融合
以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，在“小小蛋儿把门开”这个探索性主题活动开展的过程中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。
（1）科学区域活动为探索性主题活动作铺垫，在“小小蛋儿把门开”的主题活动开展前，我将孩子们事先收集的一些材料，如：各种各样的生、熟蛋，各种蛋的图片、书籍等投入了科学区域中，让孩子们在科学区域活动中，自主地去玩玩弄弄，在玩弄中发现了以下情景：
情景一：有一个孩子不小心将一个鸡蛋给弄破了，滑溜溜的蛋青和蛋黄随之流了出来，看到流出来的蛋青和蛋黄，孩子们纷纷展开了议论，有的说：“哎！怎么像大便一样啊！有的说这是蛋黄，有的说蛋宝宝要孵小鸡了……”这到底是什么呢？蛋宝宝为什么会破掉呀？蛋宝宝是怎么孵小鸡的呀？等等一系列的科学现象引起了孩子们极大的探索兴趣。
情景二：蛋宝宝圆溜溜的，摸上去滑滑的，蛋宝宝放在桌上会转来转去，它怎么站不住呀？这些蛋能不能吃呀？我吃过鸡蛋、鸭蛋，鸽子蛋、，我吃过番茄炒蛋，我吃过蛋炒饭……在这一情景中孩子们对蛋圆溜溜的、很光滑的等外部特征，对蛋的种类、对蛋制品等现象产生了探索的兴趣。
孩子们在玩弄这些材料，有了好奇的发现点和疑惑点时，我趁机抓住疑惑点组织了集体活动，所以像语言活动：“鸡蛋里的秘密”；科学活动“生蛋熟蛋大比拼”，实践活动“保护蛋宝宝”，科学活动：“蛋宝宝站起来”等一系列的探索性活动生成了。
（2）科学区域活动与探索性集体活动同步进行。在开展这些探索性活动中，我们发现有些活动用集体教学的形式比较好，但有些则适合于区域中进行，如像“蛋宝宝，站起来”这样的探索活动，因为活动中需要较多的操作材料，在集体教学活动中，教师无法为每位孩子提供那么多的操作材料，而且这样的活动孩子们需要较多的时间来进行探索操作，因此，更适于投放到科学区域中进行。还有一些活动则需要集体与区域同步开展进行。如像“生蛋熟蛋大比拼”这样的探索活动，教师可以先让幼儿在科学区域中进行自主观察探索、根据自己的经验、方法来区分生蛋熟蛋，再进行集体活动。
（3）科学区域为探索性主题活动的延伸和补充。在集体性的科学探索活动中，为了促进幼儿主动学，我们重视幼儿在过程中的动手操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。因此科学区域活动便是最好的弥补。还有在探索性的集体教育活动中，幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。
随着探索性主题活动的持续开展，生成的科学区域活动内容会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。总之，科学区域活动和探索性主题活动是相辅相成，密不可分的。灵活高效地开展科学区域活动，能最大程度地发挥探索性主题活动的教育潜力。因此，我们要关注科学区域活动中具有多重教育价值的内容，帮助幼儿生成新的主题；要有机地将科学区域活动与其他教学模式有效结合，促使主题目标的达成；同时还要发挥科学区域活动在探索性主题延续中的持续推动作用。
参考文献
[1] 刘占兰，主编.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京：北京师大出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
关键词：幼儿教育 教学活动 科学区域
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0164-01
1 点燃探索火苗：“小小蛋儿把门开”探索性主题活动的生成
“小小蛋儿把门开”的探索性主题活动是由我们班孩子在一次吃茶叶蛋的点心活动中引伸出来的，那天在吃茶叶蛋时，有一组小朋友对茶叶蛋的形状、颜色、口味……纷纷展开了讨论。多多说：“茶叶蛋好香啊！我这个茶叶蛋比你的大。”恬恬说：“我这个蛋的壳有一点点破掉了。”笑笑说：“我这个蛋怎么黑黑的呀！我家里吃的是小小的白白的蛋。”琪琪说：“我妈妈给我吃过鸭蛋和鹌鹑蛋呢！”一说到吃过鸭蛋、鹌鹑蛋，坐在其它几组的小朋友也纷纷讨论起来了：“我也吃过的，我爸爸还吃过里面有小鸡的蛋呢？”“我还吃过恐龙蛋呢？”“恐龙蛋也好吃吗？……”孩子们的纷纷议论激起全班孩子对“蛋宝宝”产生了好奇心。我想这不是抓住孩子兴趣开展一次“蛋宝宝”主题活动的大好时机吗？因此，结合本班孩子的年龄特点，在孩子已有经验的基础上我预设了“小小蛋儿把门开”的主题活动内容。
2 聚焦探索火花—— 探询科学区域与探索性主题融合的最佳结合点
2.1 探索性主题背景下科学区域活动的生成
探索性主题活动背景下的科学区域活动并不是一步生成的，有的是在主题活动预设中就生成的，有的是在主题开展过程中生成的，它是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设科学区域活动环境，投放活动材料，体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容。如在“小小蛋儿把门开”的主题活动中，科学区域活动主要是分两步生成的：
第一步：材料收集准备中生成的科学区域活动，在预设“小小蛋儿把门开”的主题活动内容前，我们事先让家长配合与孩子们一起做了收集材料的准备，孩子们从家里带来各种材料后，我将这些材料投入了科学区域中，因此，第一阶段就生成了“真假蛋宝宝、蛋壳作画、剥蛋”等几项科学区域活动。
第二步：随着探索性主题活动的推进，随着孩子们探索兴趣点的不同而更新生成的科学区域活动，在主题进展中，孩子们的兴趣点随着活动中的新发现而产生了新的探索点，因此，我们根据孩子的兴趣点又再次生成了新的科学区域活动，如“生蛋熟蛋、蛋宝宝站起来、醋溜蛋、蛋壳转转”等区域活动。
2.2 科学区域活动与探索性主题活动的融合
以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，在“小小蛋儿把门开”这个探索性主题活动开展的过程中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。
（1）科学区域活动为探索性主题活动作铺垫，在“小小蛋儿把门开”的主题活动开展前，我将孩子们事先收集的一些材料，如：各种各样的生、熟蛋，各种蛋的图片、书籍等投入了科学区域中，让孩子们在科学区域活动中，自主地去玩玩弄弄，在玩弄中发现了以下情景：
情景一：有一个孩子不小心将一个鸡蛋给弄破了，滑溜溜的蛋青和蛋黄随之流了出来，看到流出来的蛋青和蛋黄，孩子们纷纷展开了议论，有的说：“哎！怎么像大便一样啊！有的说这是蛋黄，有的说蛋宝宝要孵小鸡了……”这到底是什么呢？蛋宝宝为什么会破掉呀？蛋宝宝是怎么孵小鸡的呀？等等一系列的科学现象引起了孩子们极大的探索兴趣。
情景二：蛋宝宝圆溜溜的，摸上去滑滑的，蛋宝宝放在桌上会转来转去，它怎么站不住呀？这些蛋能不能吃呀？我吃过鸡蛋、鸭蛋，鸽子蛋、，我吃过番茄炒蛋，我吃过蛋炒饭……在这一情景中孩子们对蛋圆溜溜的、很光滑的等外部特征，对蛋的种类、对蛋制品等现象产生了探索的兴趣。
孩子们在玩弄这些材料，有了好奇的发现点和疑惑点时，我趁机抓住疑惑点组织了集体活动，所以像语言活动：“鸡蛋里的秘密”；科学活动“生蛋熟蛋大比拼”，实践活动“保护蛋宝宝”，科学活动：“蛋宝宝站起来”等一系列的探索性活动生成了。
（2）科学区域活动与探索性集体活动同步进行。在开展这些探索性活动中，我们发现有些活动用集体教学的形式比较好，但有些则适合于区域中进行，如像“蛋宝宝，站起来”这样的探索活动，因为活动中需要较多的操作材料，在集体教学活动中，教师无法为每位孩子提供那么多的操作材料，而且这样的活动孩子们需要较多的时间来进行探索操作，因此，更适于投放到科学区域中进行。还有一些活动则需要集体与区域同步开展进行。如像“生蛋熟蛋大比拼”这样的探索活动，教师可以先让幼儿在科学区域中进行自主观察探索、根据自己的经验、方法来区分生蛋熟蛋，再进行集体活动。
（3）科学区域为探索性主题活动的延伸和补充。在集体性的科学探索活动中，为了促进幼儿主动学，我们重视幼儿在过程中的动手操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。因此科学区域活动便是最好的弥补。还有在探索性的集体教育活动中，幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。
随着探索性主题活动的持续开展，生成的科学区域活动内容会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。总之，科学区域活动和探索性主题活动是相辅相成，密不可分的。灵活高效地开展科学区域活动，能最大程度地发挥探索性主题活动的教育潜力。因此，我们要关注科学区域活动中具有多重教育价值的内容，帮助幼儿生成新的主题；要有机地将科学区域活动与其他教学模式有效结合，促使主题目标的达成；同时还要发挥科学区域活动在探索性主题延续中的持续推动作用。
参考文献
[1] 刘占兰，主编.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京：北京师大出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.