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阅读对于小学生的重要价值毋容置疑，但仅凭课堂有限时间开展阅读教学难以达到预期的目标。在这样的背景下，整本书阅读得到广大教师们的高度重视。温儒敏先生也多次呼吁要加强整本书的阅读，从他的观点来看，激发学生阅读兴趣，促进学生进行深入阅读，将是提升学生语文学习成效以及教学质量的最好方法，并使学生终身受益。当前的部编版小学语文教材中设置了“快乐读书吧”，由此可见，教材对阅读是非常重视的，也为整本书阅读开展奠定了坚实的基础。基于此，笔者以“共读整本书，涵养书卷气”为准则，对小学语文整本书阅读教学策略提出建议，以期望能够为广大小学语文教师实施整本书阅读教学提供有价值的参考依据。
一、整本书阅读的特点
对于整本书阅读而言，具体指的是按照阅读教学的常规流程，对整篇文章或者是书籍进行完整阅读的一种方式。对于传统阅读而言，通常学生只对文章或者是书籍的某个片段进行阅读，这种方式能够引导学生聚焦经典，并实现阅读效率的提升，但是传统阅读教学也存在一定的弊端，而整本书阅读能够有效弥补这个弊端。整本书阅读的特点体现在：第一，阅读教学主体。对于传统阅读教学与整本书阅读教学而言，两者的教学主体不同，前者的主体往往是教师，而学生通常是按照教师所提出的要求来完成阅读；后者的主体更倾向于学生，教师主要发挥的是辅助作用，为学生传授整本书阅读的技巧与技能，由学生自主完成整本书阅读以及交流。第二，阅读场景。整本书阅读周期通常比较长，所以无法在课堂中进行，学生主要是利用课余时间完成整本书阅读。第三，阅读目标。对于传统阅读教学而言，其目标相对更加明确，而且新课程标准也提出了比较明确的目标，该目标通常可以通过课堂来实现。对于整本书阅读而言，其目标更侧重于提升学生的综合素养，例如，培养学生阅读兴趣、丰富学生的精神世界、强化学生的阅读能力等等，能够为学生终身发展打下坚实的基础。
二、小学语文整本书阅读教学策略
从目标入手，明确阅读的方向。以此为基础，激发学生阅读兴趣。随着兴趣的激发，加强阅读方法的指导，确保学生能够掌握整本书阅读的方法与技巧。在掌握方法与技巧的基础上，构建阅读共同体，使其能够在互帮互助的基础上有效阅读一本书，这是对阅读技能与技巧的实践。最后，落实交流，分享自己阅读过程中的不足与优势，有利于夯实阅读成效。具体实施策略如下：
（一）明确阅读目标，为阅读指明方向
第一，结合新课程标准对小学生阅读能力的要求确定目标。新课标的具体要求是，引导学生养成独立的阅读能力，使其能够掌握以及灵活运用各种阅读方法，从而积累丰富的素材。新课标中的阅读目标涉及到阅读方法、阅读理解能力以及阅读量，可以作为小学整本书阅读教学的目标。第二，部编版教材增设有“快乐读书吧”，目的是为学生推荐各种经典、优秀的书籍。以高年级为例，每学期会为学生主推一本书，并拓展两本中外相关类型的数据，还总结了一些阅读方法。例如，五年上册教材，借助人物对话的形式，为学生说明了“由一篇到一本，由一本到一类”的选择方法，还有猜读法、跳读法、批准法等，可以充分体现部编版教材对学生阅读方法指导以及拓展学生阅读视野的目标。因此，可以参考快乐读书吧的阅读目标进行指导。
（二）做好作品介绍，唤起阅读兴趣
可以说整本书阅读教学是对单篇课文阅读教学的有效延伸以及补充，因此在教学中可以根据教材内容推荐有关联的书目。三年级的“快乐读书吧”推荐学生阅读《稻草人》《格林童话》等，但是如何让学生产生对书籍的阅读兴趣，如何唤起学生对书籍的阅读期待就非常重要。学生如果没有期待或者没有兴趣，那么就难开展阅读。基于此，可以对书籍的介绍，利用书籍内具有特色的文本要素来唤起学生的阅读期待。以《格林童话》为例，这是格林兄弟在保持口头文学原貌的基础上所搜集以及整理出来的民间童话与传说。虽然孩子们喜欢童话，但是大部分孩子所阅读的童话内容都比较碎片化，整本阅读将有利于加深认知。为了能够提升学生对整本阅读的兴趣，可以从书籍背景介绍入手：格林兄弟早年丧父，青年丧母，所以两兄弟一直相依为命，并共同经历了人世间的困苦，所以他们搜集童话时，更注重的是一些能够体现生活温馨以及人间真情的素材，例如，《灰姑娘》《睡美人》《小红帽》《糖果屋》《青蛙王子》《白雪公主》等，这些童话故事的情节虽然曲折，但不特别离奇；叙述虽然朴素，但是却不单调，有人曾经说过：只有读过《格林童话》的童年才算是完整的童年，试问大家谁不想有一个完整的童年呢？又有谁还不知道青蛙王子、睡美人、白雪公主以及灰姑娘呢？以此介绍可唤起学生对书籍的阅读期待，以疑问方式可调动学生的積极性，正所谓有压力、有挑战才会有突破。此外，不同年级的“快乐读书吧”还有不同的推荐，例如，四年级上册的读书吧主要推荐神话传说，五年级上册的读书吧则推荐的民间故事。教师可以根据主题进行推荐，而学生可以根据喜好自主选择，或者在小组内部共同讨论，从而确定共读书籍并完成。
（三）加强阅读方法指导，促进学生有效阅读
适合三年级学生的阅读方法是泛读与精读相结合。授予学生正确有效的阅读方法是整本书阅读教学的任务之一。文本内容有详略之分，所以学生在阅读的过程中要将主次分清，这样才能对阅读时间进行合理分配，从而达到预期的阅读目标。具体来讲，针对需要重点把握的内容，通常采用精读、研读等阅读方法；只需要做到整体感知或者属于次要内容，通常采用泛读、略读的方法。第一，泛读，也就是对书本进行大致浏览，能够掌握书本结构脉络以及大致内容即可。在整本书阅读教学过程中，教师需要为学生留足充足的默读时间，并引导学生回答“初步阅读之后，你知道书本讲了什么内容？”“完成阅读之后，你对书本的整体印象是什么？”等问题让学生能够加强对书本的整体感知，以这样的方式可以帮助学生掌握泛读、默读等方法，至于是否能够全面读懂，建议暂不深究。第二，精读，重点是要做到精思。例如，在共读《鲁宾逊漂流记》时，教师可以设置这样一个议题，即：鲁滨逊为什么能够活下来，供阅读共同体小组成员进行阅读并研究；又例如，《草房子》，要求学生分析桑桑的人物形象。这些问题能够促使学生仔细寻找文本的中的关键信息，并经过统整分析之后，才能够找到答案，这就需要学生落实精读，并加强文本的研究力度，进而达到升华阅读感悟的目标。 （四）构建阅读共同体，体现学生主体性
共读具体包括师生共读、生生共读以及亲子共读，是推进整本书阅读教学有效实施的基础，不过课堂教学中主要以前两者为主，亲子共读需要学生家长积极配合，这里不做详细探讨。第一，师生共读，即：师生共读一本书，要求教师参与到阅读活动之中，使得学生能够将其当作书友，以此产生一定的亲近感。在阅读过程中，教师需要对学生的阅读方法、阅读进度、阅读问题等方面进行指导，尽可能为学生创设有利于推进阅读的环境，进而帮助学生提升阅读效率与质量。第二，生生共读，即：由学生组成阅读小组，对书本有关的问题进行探讨以及解决，并对小组其他学生的阅读进行监督，以达到预期的阅读目标。生生阅读过程中，学生可以从他人处学习到优秀的阅读方法，又或者从旁人的见解中产生共鸣，从而形成自己的观点，非常有利于提升阅读深度以及广度。此外，小组阅读共同体可为竞赛奠定基础，适当开展小组阅读竞赛，例如，比一比阅读进度、比一比阅读成果，也可以促进共同探讨以及分享交流。
（五）落实读后交流，输出阅读成果
读后交流是师生、生生之间的一次头脑风暴碰撞，极有可能迸发出一些新的想法。三年级学生的思维发展并不完全，对于问题也无法做到全面思考，因此在交流过程中，学生可以通过聆听他人、其他小组的阅读成果来借鉴其阅读方法与经验，从而丰富自身的阅读体验。为了能够有效输出阅读成果，那么建议采用读写结合，因为写作是輸出阅读成果最有效的方式之一。读写结合可以对所阅读的内容进行一次思维加工，从而创作性进行表达。无论是自主阅读，还是共同阅读，学生会逐渐积累更多的词汇、句子等，鼓励学生将阅读成果以文字形式进行表达，可以是写阅读批注、阅读小报告等。以《草房子》为例，在完成阅读之后，教师可以为学生布置几个选题，交由学生自主选择并撰写，具体如下：
（1）从桑桑的形象谈一谈友情；
（2）说一说文本中的“最美男孩”；
（3）分析秦大奶奶的人物形象；
（4）通过细马的形象对成长与挫折谈一谈感受；
（5）题目自拟。
综上所述，整本书阅读不仅是为了帮助学生积累更多的素材，锻炼学生的阅读能力，而且更重要的是让学生能够在阅读中熟练掌握阅读方法，加强思想品质建设，并通过书本阅读涵养自身的综合素质。总之，建议广大小学语文一线教师能够高度重视整本书阅读，并结合实际情况制定教学策略，这样才能帮助学生提升阅读效率与质量，进而为其终生健康成长奠定坚实的基础。
一、整本书阅读的特点
对于整本书阅读而言，具体指的是按照阅读教学的常规流程，对整篇文章或者是书籍进行完整阅读的一种方式。对于传统阅读而言，通常学生只对文章或者是书籍的某个片段进行阅读，这种方式能够引导学生聚焦经典，并实现阅读效率的提升，但是传统阅读教学也存在一定的弊端，而整本书阅读能够有效弥补这个弊端。整本书阅读的特点体现在：第一，阅读教学主体。对于传统阅读教学与整本书阅读教学而言，两者的教学主体不同，前者的主体往往是教师，而学生通常是按照教师所提出的要求来完成阅读；后者的主体更倾向于学生，教师主要发挥的是辅助作用，为学生传授整本书阅读的技巧与技能，由学生自主完成整本书阅读以及交流。第二，阅读场景。整本书阅读周期通常比较长，所以无法在课堂中进行，学生主要是利用课余时间完成整本书阅读。第三，阅读目标。对于传统阅读教学而言，其目标相对更加明确，而且新课程标准也提出了比较明确的目标，该目标通常可以通过课堂来实现。对于整本书阅读而言，其目标更侧重于提升学生的综合素养，例如，培养学生阅读兴趣、丰富学生的精神世界、强化学生的阅读能力等等，能够为学生终身发展打下坚实的基础。
二、小学语文整本书阅读教学策略
从目标入手，明确阅读的方向。以此为基础，激发学生阅读兴趣。随着兴趣的激发，加强阅读方法的指导，确保学生能够掌握整本书阅读的方法与技巧。在掌握方法与技巧的基础上，构建阅读共同体，使其能够在互帮互助的基础上有效阅读一本书，这是对阅读技能与技巧的实践。最后，落实交流，分享自己阅读过程中的不足与优势，有利于夯实阅读成效。具体实施策略如下：
（一）明确阅读目标，为阅读指明方向
第一，结合新课程标准对小学生阅读能力的要求确定目标。新课标的具体要求是，引导学生养成独立的阅读能力，使其能够掌握以及灵活运用各种阅读方法，从而积累丰富的素材。新课标中的阅读目标涉及到阅读方法、阅读理解能力以及阅读量，可以作为小学整本书阅读教学的目标。第二，部编版教材增设有“快乐读书吧”，目的是为学生推荐各种经典、优秀的书籍。以高年级为例，每学期会为学生主推一本书，并拓展两本中外相关类型的数据，还总结了一些阅读方法。例如，五年上册教材，借助人物对话的形式，为学生说明了“由一篇到一本，由一本到一类”的选择方法，还有猜读法、跳读法、批准法等，可以充分体现部编版教材对学生阅读方法指导以及拓展学生阅读视野的目标。因此，可以参考快乐读书吧的阅读目标进行指导。
（二）做好作品介绍，唤起阅读兴趣
可以说整本书阅读教学是对单篇课文阅读教学的有效延伸以及补充，因此在教学中可以根据教材内容推荐有关联的书目。三年级的“快乐读书吧”推荐学生阅读《稻草人》《格林童话》等，但是如何让学生产生对书籍的阅读兴趣，如何唤起学生对书籍的阅读期待就非常重要。学生如果没有期待或者没有兴趣，那么就难开展阅读。基于此，可以对书籍的介绍，利用书籍内具有特色的文本要素来唤起学生的阅读期待。以《格林童话》为例，这是格林兄弟在保持口头文学原貌的基础上所搜集以及整理出来的民间童话与传说。虽然孩子们喜欢童话，但是大部分孩子所阅读的童话内容都比较碎片化，整本阅读将有利于加深认知。为了能够提升学生对整本阅读的兴趣，可以从书籍背景介绍入手：格林兄弟早年丧父，青年丧母，所以两兄弟一直相依为命，并共同经历了人世间的困苦，所以他们搜集童话时，更注重的是一些能够体现生活温馨以及人间真情的素材，例如，《灰姑娘》《睡美人》《小红帽》《糖果屋》《青蛙王子》《白雪公主》等，这些童话故事的情节虽然曲折，但不特别离奇；叙述虽然朴素，但是却不单调，有人曾经说过：只有读过《格林童话》的童年才算是完整的童年，试问大家谁不想有一个完整的童年呢？又有谁还不知道青蛙王子、睡美人、白雪公主以及灰姑娘呢？以此介绍可唤起学生对书籍的阅读期待，以疑问方式可调动学生的積极性，正所谓有压力、有挑战才会有突破。此外，不同年级的“快乐读书吧”还有不同的推荐，例如，四年级上册的读书吧主要推荐神话传说，五年级上册的读书吧则推荐的民间故事。教师可以根据主题进行推荐，而学生可以根据喜好自主选择，或者在小组内部共同讨论，从而确定共读书籍并完成。
（三）加强阅读方法指导，促进学生有效阅读
适合三年级学生的阅读方法是泛读与精读相结合。授予学生正确有效的阅读方法是整本书阅读教学的任务之一。文本内容有详略之分，所以学生在阅读的过程中要将主次分清，这样才能对阅读时间进行合理分配，从而达到预期的阅读目标。具体来讲，针对需要重点把握的内容，通常采用精读、研读等阅读方法；只需要做到整体感知或者属于次要内容，通常采用泛读、略读的方法。第一，泛读，也就是对书本进行大致浏览，能够掌握书本结构脉络以及大致内容即可。在整本书阅读教学过程中，教师需要为学生留足充足的默读时间，并引导学生回答“初步阅读之后，你知道书本讲了什么内容？”“完成阅读之后，你对书本的整体印象是什么？”等问题让学生能够加强对书本的整体感知，以这样的方式可以帮助学生掌握泛读、默读等方法，至于是否能够全面读懂，建议暂不深究。第二，精读，重点是要做到精思。例如，在共读《鲁宾逊漂流记》时，教师可以设置这样一个议题，即：鲁滨逊为什么能够活下来，供阅读共同体小组成员进行阅读并研究；又例如，《草房子》，要求学生分析桑桑的人物形象。这些问题能够促使学生仔细寻找文本的中的关键信息，并经过统整分析之后，才能够找到答案，这就需要学生落实精读，并加强文本的研究力度，进而达到升华阅读感悟的目标。 （四）构建阅读共同体，体现学生主体性
共读具体包括师生共读、生生共读以及亲子共读，是推进整本书阅读教学有效实施的基础，不过课堂教学中主要以前两者为主，亲子共读需要学生家长积极配合，这里不做详细探讨。第一，师生共读，即：师生共读一本书，要求教师参与到阅读活动之中，使得学生能够将其当作书友，以此产生一定的亲近感。在阅读过程中，教师需要对学生的阅读方法、阅读进度、阅读问题等方面进行指导，尽可能为学生创设有利于推进阅读的环境，进而帮助学生提升阅读效率与质量。第二，生生共读，即：由学生组成阅读小组，对书本有关的问题进行探讨以及解决，并对小组其他学生的阅读进行监督，以达到预期的阅读目标。生生阅读过程中，学生可以从他人处学习到优秀的阅读方法，又或者从旁人的见解中产生共鸣，从而形成自己的观点，非常有利于提升阅读深度以及广度。此外，小组阅读共同体可为竞赛奠定基础，适当开展小组阅读竞赛，例如，比一比阅读进度、比一比阅读成果，也可以促进共同探讨以及分享交流。
（五）落实读后交流，输出阅读成果
读后交流是师生、生生之间的一次头脑风暴碰撞，极有可能迸发出一些新的想法。三年级学生的思维发展并不完全，对于问题也无法做到全面思考，因此在交流过程中，学生可以通过聆听他人、其他小组的阅读成果来借鉴其阅读方法与经验，从而丰富自身的阅读体验。为了能够有效输出阅读成果，那么建议采用读写结合，因为写作是輸出阅读成果最有效的方式之一。读写结合可以对所阅读的内容进行一次思维加工，从而创作性进行表达。无论是自主阅读，还是共同阅读，学生会逐渐积累更多的词汇、句子等，鼓励学生将阅读成果以文字形式进行表达，可以是写阅读批注、阅读小报告等。以《草房子》为例，在完成阅读之后，教师可以为学生布置几个选题，交由学生自主选择并撰写，具体如下：
（1）从桑桑的形象谈一谈友情；
（2）说一说文本中的“最美男孩”；
（3）分析秦大奶奶的人物形象；
（4）通过细马的形象对成长与挫折谈一谈感受；
（5）题目自拟。
综上所述，整本书阅读不仅是为了帮助学生积累更多的素材，锻炼学生的阅读能力，而且更重要的是让学生能够在阅读中熟练掌握阅读方法，加强思想品质建设，并通过书本阅读涵养自身的综合素质。总之，建议广大小学语文一线教师能够高度重视整本书阅读，并结合实际情况制定教学策略，这样才能帮助学生提升阅读效率与质量，进而为其终生健康成长奠定坚实的基础。