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摘 要：提高课堂有效性是教育教学的实际需要，生本教育是以学生为主体的教育理念，它要求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在生物复习课堂中应用思维导图，让学生由核心词进行知识拓展，学生复习的效率得到大幅提高，改变了传统复习中教师为主体的知识简单的重复，在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心，具有重要意义。
关键词：思维导图；高中生物；复习课
1 思维导图
1.1概念的界定
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。思维导图具有以下特点：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；④各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
1.2制作步骤
1.2.1确定主题
主题即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一节。光合作用即是该节的主题，文章通过捕获光能的色素和结构，光合作用的探究历程、过程、应用以及影响光合作用因素等次主题展开。
1.2.2画导图
将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推。值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接，因为连接后思维就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。
2 维导图应用于教学的理论基础
简单说，概括为三个方面，一是脑科学基础。即思维导图把人的思维用画图和线条形成的辐射发散性结构记录在纸张上，将全脑思考的方式显现在面前，完全适应人脑的结构。二是建构主义学习理论。所学知识不是通过教师的直接传授得到的，而是在一定的情境即一定的社会文化背景下，获取知识是借助教师和学习伙伴的帮助，通过必要的学习资料，通过脉络方式而获得。三是人本主义学习理论。知识的积累理应从做中来，让学生接触实际问题是最佳方式等等。
3 思维导图在高中生物章节复习中的应用策略
3.1利用思维导图优化课堂笔记
高中总复习阶段，课堂上讲授的内容很多，学生往往忙于记录教师刚刚讲过的内容，而没有听到教师接下来讲的内容，错过某些重点、难点的听讲。学生疲于记笔记，谈不上自主思考、消化知识。再者，传统方式记笔记是线性排列知识，课堂上的笔记往往是对老师讲解内容的机械复制，学生一般不能及时将课堂所讲的内容及时进行归纳总结，等到课后再总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记成为残缺不全的、不系统的知识记录。利用思维导图记笔记，知识是呈发散放射状，符合人脑的思维方式，不仅记录下老师讲解的知识，而且能将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。“授之以鱼不如授之以渔”，学生要学习知识，更重要的是要学习并形成良好的认知策略。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现教师的思维过程，让学生从中习得良好的思维方式。利用思维导图记录用时少，听课不间断，有些知识在课堂上就可以“消化”，减轻了学生课后复习的负担。
3.2运用思维导图构建知识网络
生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学，很难使学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后，应该有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思维导图。生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己的大的生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。
3.3运用思维导图提高备课效率
课堂教学的目的就在于以教学内容为载体发展学生的智力，传统的教案是一种线性方式，感觉往往跟不上大脑的思维速度，思维被打断，灵感不易被捕捉，内容的安排上就会缺乏知识的逻辑性、系统性。运用思维导图，深入分析教学内容，用简要的文字、符号、图画直观地展示教学内容，提供有效的教学框架，有利于根据学生特点和教学要求对教学内容作出适当的调整和安排，对相关的内容作深入的拓展和发散思考，从而提高备课效率。
3.4利用思维导图复习巩固
复习是提高信息保持的有效方法。大量的实验研究表明，复习不及时，将花费更多的时间，有的材料甚至要花费数倍的时间。按照以往的复习，学生往往需要浏览全书，然后有意识地重点记忆某些知识点。这样的复习花费大量时间，在课业负担繁重的情况下，及时复习非常困难。思维导图以其简约、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字不多，但涵盖了大量内容。学生可以在课后用5分钟快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。回忆的过程是知识再现和再加工的过程，这样，知识就可以在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取时也可获得更多的浅索。
3.5利用思维导图解决实际问题
学习的最终目的是解决问题。问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维，精准的思路则是必需。常有同学基础知识很扎实，在解决问题时信息繁杂，找不到相关性，常顾此失彼无从下手；或盲目有些思路但中途遇阻进行不下去。思維导图所采用的“关键词”方法，通使我们将注意力集中于事物的关键点。引导学生用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键。同时，可以将知识纳入相应的知识网络，总体筛选哪些信息有用，哪些没用，灵活准确地解决问题。
4 总结
思维导图对教学和学习有一定促进的效果。但它只是教学策略和学习策略的一种，而不是全部。在评价中不应过多或过死地对学生进行限制，要充分体现思维图学习的开放性，培养学生的创新能力。另外，思维导图作为一种思维方式，要让学生逐步养成这样的思维方式，不应急于求成。
关键词：思维导图；高中生物；复习课
1 思维导图
1.1概念的界定
思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。思维导图具有以下特点：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；④各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
1.2制作步骤
1.2.1确定主题
主题即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一节。光合作用即是该节的主题，文章通过捕获光能的色素和结构，光合作用的探究历程、过程、应用以及影响光合作用因素等次主题展开。
1.2.2画导图
将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推。值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接，因为连接后思维就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。
2 维导图应用于教学的理论基础
简单说，概括为三个方面，一是脑科学基础。即思维导图把人的思维用画图和线条形成的辐射发散性结构记录在纸张上，将全脑思考的方式显现在面前，完全适应人脑的结构。二是建构主义学习理论。所学知识不是通过教师的直接传授得到的，而是在一定的情境即一定的社会文化背景下，获取知识是借助教师和学习伙伴的帮助，通过必要的学习资料，通过脉络方式而获得。三是人本主义学习理论。知识的积累理应从做中来，让学生接触实际问题是最佳方式等等。
3 思维导图在高中生物章节复习中的应用策略
3.1利用思维导图优化课堂笔记
高中总复习阶段，课堂上讲授的内容很多，学生往往忙于记录教师刚刚讲过的内容，而没有听到教师接下来讲的内容，错过某些重点、难点的听讲。学生疲于记笔记，谈不上自主思考、消化知识。再者，传统方式记笔记是线性排列知识，课堂上的笔记往往是对老师讲解内容的机械复制，学生一般不能及时将课堂所讲的内容及时进行归纳总结，等到课后再总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记成为残缺不全的、不系统的知识记录。利用思维导图记笔记，知识是呈发散放射状，符合人脑的思维方式，不仅记录下老师讲解的知识，而且能将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。“授之以鱼不如授之以渔”，学生要学习知识，更重要的是要学习并形成良好的认知策略。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现教师的思维过程，让学生从中习得良好的思维方式。利用思维导图记录用时少，听课不间断，有些知识在课堂上就可以“消化”，减轻了学生课后复习的负担。
3.2运用思维导图构建知识网络
生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学，很难使学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后，应该有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思维导图。生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己的大的生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。
3.3运用思维导图提高备课效率
课堂教学的目的就在于以教学内容为载体发展学生的智力，传统的教案是一种线性方式，感觉往往跟不上大脑的思维速度，思维被打断，灵感不易被捕捉，内容的安排上就会缺乏知识的逻辑性、系统性。运用思维导图，深入分析教学内容，用简要的文字、符号、图画直观地展示教学内容，提供有效的教学框架，有利于根据学生特点和教学要求对教学内容作出适当的调整和安排，对相关的内容作深入的拓展和发散思考，从而提高备课效率。
3.4利用思维导图复习巩固
复习是提高信息保持的有效方法。大量的实验研究表明，复习不及时，将花费更多的时间，有的材料甚至要花费数倍的时间。按照以往的复习，学生往往需要浏览全书，然后有意识地重点记忆某些知识点。这样的复习花费大量时间，在课业负担繁重的情况下，及时复习非常困难。思维导图以其简约、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字不多，但涵盖了大量内容。学生可以在课后用5分钟快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。回忆的过程是知识再现和再加工的过程，这样，知识就可以在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取时也可获得更多的浅索。
3.5利用思维导图解决实际问题
学习的最终目的是解决问题。问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维，精准的思路则是必需。常有同学基础知识很扎实，在解决问题时信息繁杂，找不到相关性，常顾此失彼无从下手；或盲目有些思路但中途遇阻进行不下去。思維导图所采用的“关键词”方法，通使我们将注意力集中于事物的关键点。引导学生用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键。同时，可以将知识纳入相应的知识网络，总体筛选哪些信息有用，哪些没用，灵活准确地解决问题。
4 总结
思维导图对教学和学习有一定促进的效果。但它只是教学策略和学习策略的一种，而不是全部。在评价中不应过多或过死地对学生进行限制，要充分体现思维图学习的开放性，培养学生的创新能力。另外，思维导图作为一种思维方式，要让学生逐步养成这样的思维方式，不应急于求成。