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新课改要求教师转变课堂进教学方式，围绕学生的未来展开教学，强调了转变学生学习方式的重要性。倡导开展探究式的学习方法、跨越式教学，运用“211模式”。在课堂中强调20分钟教学，10分钟读、10分钟写，下面我就跨越式教学模式谈一些自己粗浅的认识。
一、教学内容与方法
第一课时围绕字词教学，这就要注意方法，可以让学生对生字初步感知读准，然后了解字形或者采用其他方法识字。在此基础上扩词、扩句，进行充分运用。再对字形进行描红练习，也可猜一猜这些字的谜语，读一些儿歌或故事，最后进行拓展阅读以汉字为主的儿歌，巩固这些生字。第二课时围绕主题或方法教学，首先进行字词复习引入新课，然后课文学习，了解主题，感悟方法，指导朗读，对重难点字词进行分析，了解主题或方法，接着拓展阅读，深化主题或方法。最后进行写作练习，以巩固主题和方法。
二、在20分钟内完成课标
以课文教学为例，要求教师做到：（1）合理做好课时分配。（2）把握重难点。（3）慎用提问。（4）注重学校方法的指导。（5）多用自主学习和协作交流，以提高参与的广度和深度，提高效率。
当然，教学中对课文的处理要注意教学策略：（1）阅读。通过提一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，对一些的表面的只字就能答的问題建议少提或不提。（2）促思。在课文理解的过程中，通过读来来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上。（3）指导。根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。（4）培养。注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性、敏感性。这样的思维品质才是我们课堂教学中需要的。
三、如何解决语文教学中的读
我们知道阅读是语文之根，阅读是教育之本。阅读教学设计可尝试“专题阅读”形式的教学。我们在第一课时学完生字后，让学生及时阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，既能巩固熟字，又能学到生字。第二课时，教师可提供有关话题创设情境，让学生阅读相关内容，比如在对教材内容了然于心的前提下，遵循教学目标，又要有一定的灵活性，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地选择一些相关内容提供给学生阅读。
四、处理好课堂10分钟内的写
第一课时在学习完生字后，可以写一写怎样记住这些生字的方法，可以用这些生字组词造句。第二课时，在阅读了相关拓展资料后，教师可提供有关话题引导学生把自己想说的话写下来，或者仿写、叙写或创编，或对课文主题思想运用、升华等。
编辑 韩 晓
一、教学内容与方法
第一课时围绕字词教学，这就要注意方法，可以让学生对生字初步感知读准，然后了解字形或者采用其他方法识字。在此基础上扩词、扩句，进行充分运用。再对字形进行描红练习，也可猜一猜这些字的谜语，读一些儿歌或故事，最后进行拓展阅读以汉字为主的儿歌，巩固这些生字。第二课时围绕主题或方法教学，首先进行字词复习引入新课，然后课文学习，了解主题，感悟方法，指导朗读，对重难点字词进行分析，了解主题或方法，接着拓展阅读，深化主题或方法。最后进行写作练习，以巩固主题和方法。
二、在20分钟内完成课标
以课文教学为例，要求教师做到：（1）合理做好课时分配。（2）把握重难点。（3）慎用提问。（4）注重学校方法的指导。（5）多用自主学习和协作交流，以提高参与的广度和深度，提高效率。
当然，教学中对课文的处理要注意教学策略：（1）阅读。通过提一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，对一些的表面的只字就能答的问題建议少提或不提。（2）促思。在课文理解的过程中，通过读来来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上。（3）指导。根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。（4）培养。注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性、敏感性。这样的思维品质才是我们课堂教学中需要的。
三、如何解决语文教学中的读
我们知道阅读是语文之根，阅读是教育之本。阅读教学设计可尝试“专题阅读”形式的教学。我们在第一课时学完生字后，让学生及时阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，既能巩固熟字，又能学到生字。第二课时，教师可提供有关话题创设情境，让学生阅读相关内容，比如在对教材内容了然于心的前提下，遵循教学目标，又要有一定的灵活性，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地选择一些相关内容提供给学生阅读。
四、处理好课堂10分钟内的写
第一课时在学习完生字后，可以写一写怎样记住这些生字的方法，可以用这些生字组词造句。第二课时，在阅读了相关拓展资料后，教师可提供有关话题引导学生把自己想说的话写下来，或者仿写、叙写或创编，或对课文主题思想运用、升华等。
编辑 韩 晓