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【摘要】动手能力的培养是职业教育中不可缺少的部分，本文通过对职业教育类学生的动手能力不足的原因分析，提出增强学生动手能力的方法，提升学生的技能水平和职业能力，彰显职业教育以人为本、人人成才。
【关键词】职业教育；能力培养；动手能力；课程改革
1.引言
我国大力推行职业教育已经20年时间，培养了一批既有理论水平、又有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型人才，职业教育是以能力培养为中心，以就业为导向，与其它教育方式比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。而在实践技能中，动手能力的培养又是非常重要的部分，而目前职业院校、中专学校、中职学校，都普遍存在学生的动手能力的不足现象，甚至不能完成基本的教学计划，致使学生的能力培养大打折扣。评价动手能力高低主要有以下几个方面：
实现能力。能根据教师提供的图纸、样例和讲解自己动手完成项目实践，能够独立进行检查与校正，最终正确完成。
融会贯通的能力。通过基础实践练习，达到正确的应用，在脱离老师情况下能完成更多类似的实践训练。
创新和检索能力。通过对技能知识的掌握，可以对原有的训练项目进行分析思考和进行改进的能力，并对遇到的新的问题具有自我检索和自我修正的能力。
通过对我校2007年-2010年《电气控制与PLC》和《高级电工专业技能》实操课程14个班级490人动手能力统计，不难看出学生的动手能力缺乏程度，其统计结果如表1所示：
表1中三种能力按权重5:3:2的原则可以推算出动手能力强的学生约占27.2%，动手能力一般的学生约占29%，动手能力差的学生约占44.8%。其它课程统计结果的数据也几乎类似。
2.动手能力不足的原因
在与动手能力不足的这部分学生的交流中了解到，有50%的学生觉得没有自主学习和动手操作的习惯，42%的学生想学但管不好自己。造成其原因是多方面的，其主要原因有以下几个方面：
2.1 学习目标不明确
职业院校的学生中有相当数量的学生对学习的目标不够明确，这个阶段的学生正处在由少年期到成人的转变过程中。他们对职业、职业人、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解，对自我缺乏客观的评价，因而导致了职业学习目标不明确，学习积极性普遍不高，也没有什么个人的兴趣爱好或特长。他们不愿意动手，也不想动手，更谈不上动手能力。
另外相当一部分学生学习自控能力不强，学习处于被动状态，对于学习动机、学习态度等缺乏自我控制与调节的意识，对一般知识缺乏了解，对自己的学习特点缺乏了解，没有自主学习意识，没有明确的学习计划，在学习上较依赖教师的外部调控，学习环节及方法上都缺乏良好的策略。这些都影响了学生学习积极性，因而产生自卑、消极的心理。
2.2 缺乏学习兴趣
兴趣是做事的动力，没有兴趣就等于是被动的学习，很多学生学习的目的是为了拿学分，完成任务式地学习，他们按照老师的要求照搬照抄，而稍有变化，就不能胜任，造成这种现象的原因有几个方面，其一是跨专业录取，部分学生是跨专业录取或调配，他们相关的专业底子博，课程处于欠账状态，就造成破罐子破摔现象；其二是专业落差太大，当他选定了专业后才发现其实不是喜欢的专业，因而造成一种心理落差；其三是个人喜好，这部分学生属于个性使然，他们更喜欢与他们有距离的东西，而对自己接触的东西不感兴趣。
2.3 家庭因素
学生的家庭因素也影响到学生的动手能力，90后的学生大部分都是独生子女，他们在家是掌上明珠，家庭事务几乎由父母包办，因此也养成了好逸恶劳、养尊处优的不良习惯，不爱动手做事，也不动脑筋想问题。
2.4 社会因素
社会上有些人对技能人才不认同，甚至有偏见，他们认为职业教育是一种低层次、低水平的教育，对技能人才和职业教育存在歧视，这些因素造成学生不愿意做技能型人才，拼命去进修、专升本，脱离技能人才这条线。
2.5 教学安排和教学方法
教学安排不太合理，没有按照学生的特点安排教学活动，例如理论内容过多或过少，连续的实操课程等，理论内容太多使学生注意力分散，精力不集中，理论课太少可能出现学生思考能力缺乏、创新和再学习的能力减弱。而连续的实操课程易使学生产生疲劳，而不愿意动手。另外教学手段的单一，灌输式教学等也会造成学生动不了手、无处动手的现象。
3.解决动手能力不足的方法
3.1 重视技能人才
国家应从宏观上重视职业教育，引导人们的价值取向，培养正确的价值观，加大职业教育投入并给予技能人才必要的扶持，提升他们的社会地位和专业话语权，使得人人愿学技能，人人想学技能，就像人人想进清华、北大一样。
3.2 学习目标的建立
老师要关心学生的学习，关心学生的思想，关心学生的生活，关心其成长。其一要帮助学生学会自我反思，找出自己的不足，寻求解决的办法；其二帮助学生去获得知识、掌握技能技巧，对于不愿动手操作的学生，老师可以以身作则，亲历亲为，用老师实际行动感染学生；其三帮助学生释放身心，解除他们的忧愁，解决他们生活中的实际问题等。要主动与学生沟通，想他们所想，找出动手不足的根源，引导学生动手操作，引导学生思考，提升他们学习的自主性，建立明确学习目标。
3.3 培养其学习兴趣
培养学生的兴趣是提高学生动手能力的最有效的方法，学生的兴趣被激发，其主观能动性被挖掘，将大大提高训练的效率，老师通过实例或特殊的情景模式，使学生对训练内容产生出强烈的兴趣，学生可以更好掌握知识和技能，培养学生积极参与意识，提升学生学习的主动性。
3.4 合理安排教学
提高学生的动手能力，教学组织安排也非常重要，应根据学生的特点合理安排理论课与实践课的学时比例和时间点，一般上课前15-20分钟学生的精力比较集中，可以安排理论讲解，然后再安排实践操作，实践操作的时间也不应过长，否则学生觉得很枯燥无味。
3.5 以赛促学，以赛促教
通过技能大赛，可以激发学生学习专业技能的积极性，同学间形成了比学习，比技能的良好氛围。以赛促学，以赛促教，以赛促改，提高学生的专业技术水平，使学风上一个新台阶，增强岗位实践能力，为学生的实习和就业打下坚实基础。
3.6 与学生换位思考
老师应该与学生换位思考，学生是否自己的课程？是否喜欢自己的教学方式？如自己作为学生上这样的课，会是一种什么样的感觉？常与学生换位思考，会帮助老师为课堂有更好的定位，找到更有效的教学方法。要想使学生喜欢老师的课，必须要先使学生喜欢老师。老师应把自己当成学生的朋友。并用师生之爱架起一座互动的桥梁，达到传递友谊、传递知识。
3.7 培养学生的自信心
首先对学生的评价要科学，尽量多作肯定性评价，增强学生的自信心，对学生的不良行为要指出来，但得注意方式方法，避免与学生产生冲突或影响到学生的自尊心；其次要多鼓励学生，学生在鼓励声中成长，在鼓励声中进步，自信心也随之增强；第三要信任学生，尊重学生和赏识学生，使学生感觉到被信任和被尊重；第四是让学生感受成功，通过一些小的互动使学生获得自信心；第五是通过对优秀学生的点评使学生更有成就感和被赏识感，使学生的自信心增强，并使其他同学模仿学习。
3.8 学生做主角
实践操作中老师做导演，学生做演员，老师可以根据试验项目设定情景或提出要求，创造一种轻松的氛围，由学生来完成实践项目中各个环节，可以是讲，也可以是现场操作，这样更容易调动学生的积极性，更容易被学生接受，实现学生之间以及师生之间的深度互动。这种方式首先必须突出以学生为中心，而评价教学活动的好坏最终也是看学生“演”得好不好，是否充分发挥学生这个内因的作用。实践教学中老师不能单方面的讲授或示范，更多时间应交给学生，引导学生进行课前的学习准备，上课时聆听老师、同学的讲话，让学生自己学会善于表达自己的意见，对不同的观点提出质疑和分析辩解、对别人的质疑能较好的阐述自己的见解。并引导学生通过网络等各种方式查找获取实践相关的信息，课后做到追根究底，使学习活动更加深入。
4.结论
老师需要科学地分析学生动手能力不足的原因，不同情况采用不同的解决方法，扫清学生的学习障碍，使学生能够快乐地学习，自主地学习，提高他们的专业技能、再学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力。对于兴趣爱好缺乏的学生一方面要通过多种手段提高他们的学习兴趣，例如设计趣味性和实用性比较强的试验，使他们乐在其中。另外要重点突出专业前景和学习、思考方法的通用性，就是通过该课程的学习，也可以在其它领域得到应用。对于家庭原因造成的动手能力缺乏的学生，要鼓励他们独立，不能依赖父母，成为一个对社会有贡献的人。另外在课程改革上应多下功夫，首先要正确设置教学内容，注重综合的职业能力的培养，包括理论知识、技能技巧、经验态度的培养，而不能仅仅停留在操作技能或动手能力上。第二在理论教学上，应突出“必需”和“够用”的原则。对必需的理论教学，采用“强化、补充、提高”的方法。第三在教学方式上，实施“任务驱动”“案例教学”“项目引导”等多种形式进行教学。第四是改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力、操作技能、专业技术与应用能力有机结合的实践教学体系。
参考文献
[1]邓松.实训教学如何体现学生主体原则[J].出国与就业,2011(4).
[2]阮友德.班内分层教学在电工实训教学中的尝试[J].电气电子教育学报,2006(6).
[3]张群宣.加强电工教学提高学生动手能力[J].成才之路,2011(6).
作者简介：邓松（1973－），男，深圳职业技术学院工程师，研究方向：工业自动化，电气控制。
【关键词】职业教育；能力培养；动手能力；课程改革
1.引言
我国大力推行职业教育已经20年时间，培养了一批既有理论水平、又有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型人才，职业教育是以能力培养为中心，以就业为导向，与其它教育方式比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。而在实践技能中，动手能力的培养又是非常重要的部分，而目前职业院校、中专学校、中职学校，都普遍存在学生的动手能力的不足现象，甚至不能完成基本的教学计划，致使学生的能力培养大打折扣。评价动手能力高低主要有以下几个方面：
实现能力。能根据教师提供的图纸、样例和讲解自己动手完成项目实践，能够独立进行检查与校正，最终正确完成。
融会贯通的能力。通过基础实践练习，达到正确的应用，在脱离老师情况下能完成更多类似的实践训练。
创新和检索能力。通过对技能知识的掌握，可以对原有的训练项目进行分析思考和进行改进的能力，并对遇到的新的问题具有自我检索和自我修正的能力。
通过对我校2007年-2010年《电气控制与PLC》和《高级电工专业技能》实操课程14个班级490人动手能力统计，不难看出学生的动手能力缺乏程度，其统计结果如表1所示：
表1中三种能力按权重5:3:2的原则可以推算出动手能力强的学生约占27.2%，动手能力一般的学生约占29%，动手能力差的学生约占44.8%。其它课程统计结果的数据也几乎类似。
2.动手能力不足的原因
在与动手能力不足的这部分学生的交流中了解到，有50%的学生觉得没有自主学习和动手操作的习惯，42%的学生想学但管不好自己。造成其原因是多方面的，其主要原因有以下几个方面：
2.1 学习目标不明确
职业院校的学生中有相当数量的学生对学习的目标不够明确，这个阶段的学生正处在由少年期到成人的转变过程中。他们对职业、职业人、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解，对自我缺乏客观的评价，因而导致了职业学习目标不明确，学习积极性普遍不高，也没有什么个人的兴趣爱好或特长。他们不愿意动手，也不想动手，更谈不上动手能力。
另外相当一部分学生学习自控能力不强，学习处于被动状态，对于学习动机、学习态度等缺乏自我控制与调节的意识，对一般知识缺乏了解，对自己的学习特点缺乏了解，没有自主学习意识，没有明确的学习计划，在学习上较依赖教师的外部调控，学习环节及方法上都缺乏良好的策略。这些都影响了学生学习积极性，因而产生自卑、消极的心理。
2.2 缺乏学习兴趣
兴趣是做事的动力，没有兴趣就等于是被动的学习，很多学生学习的目的是为了拿学分，完成任务式地学习，他们按照老师的要求照搬照抄，而稍有变化，就不能胜任，造成这种现象的原因有几个方面，其一是跨专业录取，部分学生是跨专业录取或调配，他们相关的专业底子博，课程处于欠账状态，就造成破罐子破摔现象；其二是专业落差太大，当他选定了专业后才发现其实不是喜欢的专业，因而造成一种心理落差；其三是个人喜好，这部分学生属于个性使然，他们更喜欢与他们有距离的东西，而对自己接触的东西不感兴趣。
2.3 家庭因素
学生的家庭因素也影响到学生的动手能力，90后的学生大部分都是独生子女，他们在家是掌上明珠，家庭事务几乎由父母包办，因此也养成了好逸恶劳、养尊处优的不良习惯，不爱动手做事，也不动脑筋想问题。
2.4 社会因素
社会上有些人对技能人才不认同，甚至有偏见，他们认为职业教育是一种低层次、低水平的教育，对技能人才和职业教育存在歧视，这些因素造成学生不愿意做技能型人才，拼命去进修、专升本，脱离技能人才这条线。
2.5 教学安排和教学方法
教学安排不太合理，没有按照学生的特点安排教学活动，例如理论内容过多或过少，连续的实操课程等，理论内容太多使学生注意力分散，精力不集中，理论课太少可能出现学生思考能力缺乏、创新和再学习的能力减弱。而连续的实操课程易使学生产生疲劳，而不愿意动手。另外教学手段的单一，灌输式教学等也会造成学生动不了手、无处动手的现象。
3.解决动手能力不足的方法
3.1 重视技能人才
国家应从宏观上重视职业教育，引导人们的价值取向，培养正确的价值观，加大职业教育投入并给予技能人才必要的扶持，提升他们的社会地位和专业话语权，使得人人愿学技能，人人想学技能，就像人人想进清华、北大一样。
3.2 学习目标的建立
老师要关心学生的学习，关心学生的思想，关心学生的生活，关心其成长。其一要帮助学生学会自我反思，找出自己的不足，寻求解决的办法；其二帮助学生去获得知识、掌握技能技巧，对于不愿动手操作的学生，老师可以以身作则，亲历亲为，用老师实际行动感染学生；其三帮助学生释放身心，解除他们的忧愁，解决他们生活中的实际问题等。要主动与学生沟通，想他们所想，找出动手不足的根源，引导学生动手操作，引导学生思考，提升他们学习的自主性，建立明确学习目标。
3.3 培养其学习兴趣
培养学生的兴趣是提高学生动手能力的最有效的方法，学生的兴趣被激发，其主观能动性被挖掘，将大大提高训练的效率，老师通过实例或特殊的情景模式，使学生对训练内容产生出强烈的兴趣，学生可以更好掌握知识和技能，培养学生积极参与意识，提升学生学习的主动性。
3.4 合理安排教学
提高学生的动手能力，教学组织安排也非常重要，应根据学生的特点合理安排理论课与实践课的学时比例和时间点，一般上课前15-20分钟学生的精力比较集中，可以安排理论讲解，然后再安排实践操作，实践操作的时间也不应过长，否则学生觉得很枯燥无味。
3.5 以赛促学，以赛促教
通过技能大赛，可以激发学生学习专业技能的积极性，同学间形成了比学习，比技能的良好氛围。以赛促学，以赛促教，以赛促改，提高学生的专业技术水平，使学风上一个新台阶，增强岗位实践能力，为学生的实习和就业打下坚实基础。
3.6 与学生换位思考
老师应该与学生换位思考，学生是否自己的课程？是否喜欢自己的教学方式？如自己作为学生上这样的课，会是一种什么样的感觉？常与学生换位思考，会帮助老师为课堂有更好的定位，找到更有效的教学方法。要想使学生喜欢老师的课，必须要先使学生喜欢老师。老师应把自己当成学生的朋友。并用师生之爱架起一座互动的桥梁，达到传递友谊、传递知识。
3.7 培养学生的自信心
首先对学生的评价要科学，尽量多作肯定性评价，增强学生的自信心，对学生的不良行为要指出来，但得注意方式方法，避免与学生产生冲突或影响到学生的自尊心；其次要多鼓励学生，学生在鼓励声中成长，在鼓励声中进步，自信心也随之增强；第三要信任学生，尊重学生和赏识学生，使学生感觉到被信任和被尊重；第四是让学生感受成功，通过一些小的互动使学生获得自信心；第五是通过对优秀学生的点评使学生更有成就感和被赏识感，使学生的自信心增强，并使其他同学模仿学习。
3.8 学生做主角
实践操作中老师做导演，学生做演员，老师可以根据试验项目设定情景或提出要求，创造一种轻松的氛围，由学生来完成实践项目中各个环节，可以是讲，也可以是现场操作，这样更容易调动学生的积极性，更容易被学生接受，实现学生之间以及师生之间的深度互动。这种方式首先必须突出以学生为中心，而评价教学活动的好坏最终也是看学生“演”得好不好，是否充分发挥学生这个内因的作用。实践教学中老师不能单方面的讲授或示范，更多时间应交给学生，引导学生进行课前的学习准备，上课时聆听老师、同学的讲话，让学生自己学会善于表达自己的意见，对不同的观点提出质疑和分析辩解、对别人的质疑能较好的阐述自己的见解。并引导学生通过网络等各种方式查找获取实践相关的信息，课后做到追根究底，使学习活动更加深入。
4.结论
老师需要科学地分析学生动手能力不足的原因，不同情况采用不同的解决方法，扫清学生的学习障碍，使学生能够快乐地学习，自主地学习，提高他们的专业技能、再学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力。对于兴趣爱好缺乏的学生一方面要通过多种手段提高他们的学习兴趣，例如设计趣味性和实用性比较强的试验，使他们乐在其中。另外要重点突出专业前景和学习、思考方法的通用性，就是通过该课程的学习，也可以在其它领域得到应用。对于家庭原因造成的动手能力缺乏的学生，要鼓励他们独立，不能依赖父母，成为一个对社会有贡献的人。另外在课程改革上应多下功夫，首先要正确设置教学内容，注重综合的职业能力的培养，包括理论知识、技能技巧、经验态度的培养，而不能仅仅停留在操作技能或动手能力上。第二在理论教学上，应突出“必需”和“够用”的原则。对必需的理论教学，采用“强化、补充、提高”的方法。第三在教学方式上，实施“任务驱动”“案例教学”“项目引导”等多种形式进行教学。第四是改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力、操作技能、专业技术与应用能力有机结合的实践教学体系。
参考文献
[1]邓松.实训教学如何体现学生主体原则[J].出国与就业,2011(4).
[2]阮友德.班内分层教学在电工实训教学中的尝试[J].电气电子教育学报,2006(6).
[3]张群宣.加强电工教学提高学生动手能力[J].成才之路,2011(6).
作者简介：邓松（1973－），男，深圳职业技术学院工程师，研究方向：工业自动化，电气控制。