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隐性历史课程资源主要是指家长及其亲友的历史文化素质、人际关系、家庭传统与文化氛围等。隐性课程资源在不同家庭中的表现形式不同，需要教师及时捕捉，指导学生积极参与。加以合理的开发与利用。
一、隐性课程资源的开发和利用
隐性课程资源因为其存在形式的特殊性，采用一般的课程资源开发途径无法对其进行合理利用。需要教师充分准备，在家长与学校的全力配合下加以开发利用。学生要积极参与进去，既体验挖掘课程资源的乐趣又可以清楚地意识到自己家庭中有哪些资源可以指导自己的历史学习，即显性课程资源具有明确性和可见性的特点。而隐性课程资源对学生起的是潜移默化的作用，他们往往在不知不觉中已经受到影响。值得注意的是家庭中隐性的历史资源并不都是科学的，有些并不能帮助学生完成历史学习的目标，反而会起到相反的作用。广大历史教师在开发和利用家庭资源时要高度警惕，选取切实可行的家庭资源为历史课程服务。鉴于隐性的家庭历史资源的种类的多样性，在具体开发利用时可以先采用问卷的形式大致了解学生家庭中这类资源的存在形式，然后通过侧面了解，与学生谈话交流的方式加以确认，最后选取具有代表性的家庭进行家访，通过与家长的交流确定学生家庭中是否存在可以纳入学校历史课程体系的隐性资源，有选择地根据一定的原则方法加以开发利用。
案例：
1 问卷(选取部分摘录)。
姓名 班级 年龄 家庭住址
(1)你经常与家人(包括亲友)聊天吗?
(2)你们聊的话题经常涉及到历史问题吗?
(3)如果涉及到历史问题，往往谁的看法最多?你认为他的观点正确吗?(说明原因)
(4)你最倾向于谁的历史观点?你认为他的历史观点主要来源于哪里?
2 谈话。针对问卷调查的分析结果，教师选取部分有代表性的学生单独谈话。通过与学生的交流可以判断出他们家庭中所隐含的历史资源对他们的影响程度。
3 访问。根据谈话结果分析，选取有代表性的学生家庭进行访问。访问过程中有针对性地提问有关历史问题，了解隐性家庭历史课程资源的存在情况。最后将家访的结果汇编。
4 使用。结合历史课程目标的要求，有选择性地选取可以纳入课程体系的隐性家庭资源，在教育教学过程中合理利用。
5 管理。以上述隐性家庭历史课程资源的汇编为依据，将学生按这类家庭资源的多寡搭配分组，结成历史学习小组，安排他们在周末到本组课程资源丰富的学生家学习，从而实现家庭资源的优势互补，小组成员可以根据情况随时变换。
二、家庭中潜在课程资源的开发利用
邓小平指出：“我们要用历史教育青年，教育人民。”充分挖掘和利用历史资源，唤起人们的民族意识，提高整个中华民族的素质，增强对现实世界的认识和改造能力成为新时代教育工作者的必备职责。家庭历史资源中潜在的课程资源对于学生理解、消化和吸收知识，发展思维，完成认识的飞跃和情感的升华起着十分重要的作用。尤其是在培养学生运用历史唯物主义观点去分析和解决问题的能力方面起到了积极的作用。
相对于显性的家庭资源与隐性的家庭资源来说，潜在的家庭资源存在形式更是独特，它不是固化的，而是随着时间地点的推移随时有可能出现，这就更需要教师的合理开发。在开发潜在的家庭资源的过程中，教师的主导性地位就更加明显。问卷调查的形式同样适合于开发这类家庭资源。在学年开始时，教师可以设计这样的一份问卷。
学生个人基本情况的问卷(节选)
姓名 年龄 班级 性别
(1)你的生日是什么时候?
(2)过生日时父母会送你什么礼物?
(3)如果让你选择，你会选择什么生日礼物?
(4)你的压岁钱平均每年有多少?你父母会干涉你的花费吗?
(5)你一般将压岁钱用于干什么?(可多项)
(6)你平时的零用钱主要用来买什么?
(7)你的父母经常出差吗?他们经常会去哪里?是否经常会带给你纪念品?
(8)出差时，你的父母会顺便参观历史文化名胜古迹吗?如果是，你保存了他们在历史名胜拍的照片吗? 通过上述问卷，教师先按时间顺序做一份全体学生生日表，在班会课或课外活动时有意识地强化学生的历史观念，推荐对他们有益的历史文化书籍或其他与历史有关的资料，激发学生的求知欲和好奇心。然后在学生生日来临之前强化这种意识，从而使学生养成主动要求购买历史类生日礼物的习惯，可以在历史活动课上进行交流展示，既促进了历史课程资源的互动，又增强了学生学习历史的兴趣。
此外，通过这份答卷，还可以了解学生家长中经常有外出的情况，通过家长会或个别交流，取得家长的支持。在他们外出时，尽量抽出时间参观当地的历史古迹，并拍照留念，在适当的机会可以请他们来学校作报告，展示全国的历史文化古迹。将这些资料汇编整理，纳入学校课程的资源库，作为丰富的历史课程资源备用。这样，既调动了学生学习历史的兴趣，也增强了家长积极参与开发历史课程资源的能力，又丰富了学校的教学内容。历史教师可以在节假日前组织学生座谈或仍以问卷的形式了解学生节假日的出行情况，从而及时引导学生要求家长将出游地点定在历史遗迹遗址较多的地方。并指导学生出游前先阅读相关的历史书籍，既可以在游览名胜古迹时作为指导，又可以将实践中所见的历史知识与书本知识相结合，增强他们吸收与理解历史知识的能力。笔者曾设计这样一份问卷：
问卷(或访谈)
关于2007年国庆长假计划的调查(节选)
班级 姓名 年龄 家庭住址
亲爱的同学们，国庆节就要来临了，在举国欢庆的同时，我们也拥有了一个周的长假，你们将如何度过这个假期呢?请接受我们这个小调查，谢谢!
(1)面对即将拥有的这个长假，你感受如何?
(2)你将如何度过这个假期?
(3)你的父母打算带你出游吗?如果是，准备去哪里?
(4)你了解你将去的地方有哪些历史文化古迹吗?如果了解，请简要说说看。
(5)如果不出去旅游，你会和你同学在附近玩吗?如果是，你准备去哪里?
(6)你知道日照市区有那些历史遗迹、遗址吗?你去过哪里?
(7)做完问题(6)，你是否会考虑利用这个假期去周围转转，考察日照的风土人情，历史古迹?
(8)如果撰写一篇假期日记(论文形式)，会提高你掌握历史知识的能力，你会考虑把去外地旅游或在本地考察的历史以游记或纪实的形式写下来吗?
问卷的设计一定要新颖，不要给学生造成做考试卷的感觉，让学生有自由发挥的空间，有积极的参与兴趣。
这份问卷在两个实验班共发放100份，收回92份，其中有效问卷78份。其中21位同学回答准备随父母去外地旅游，出发地分别为北京、浙江、黄山、庐山、泰山、曲阜等等，而对于当地的历史古迹学生大部分都略知一二，都表示要撰写当地历史古迹或者重大历史事件的介绍类论文。针对这种情况，教师通过互联网、书籍等方式搜集这些地区的历史古迹或有影响力的重大历史事件，打印成册分发给相关学生，作为他们出游的指导与撰写论文的依据。这样更使学生家庭中的单纯的假日游玩变成一次有意义的历史课程资源的开发过程。增强了家长与学生的课程意识，提高了学生学习历史研究历史的兴趣。另外，还有50多名学生表示要利用这个假期考察当地的历史文化，包括参观历史博物馆、考察历史遗址(两城龙山文化遗址)、访问历史老人等等。当然，这50多名同学大部分是受问卷中⑥⑦两题的启发而参与到这项活动中去的。
假期结束后，这70多位同学都带来了丰厚的假期礼物—各地名胜古迹介绍，参观历史博物馆纪实，日照龙山文化遗址介绍，历史老人访问记等等，其中还有大量的照片与图片，种类繁多，资料丰富。教师先指导学生利用课余时间分门别类的进行整理，修正其中不符合历史事实的地方。然后装订成册，班内每位学生印发一本，选取其中最优秀的作品由学生本人在课外活动中加以展示。这样，即使是假期中呆在家中的同学也享受到了这部分课程资源。还增强了学生的求知欲与科学的探究精神，增强了他们的课程意识，可以更多地将家庭中潜在的教育资源转化为历史课程资源。
最后，也是比较关键的一环，教师将这些资源分门别类地归入学校课程资源库中，并且要撰写开发利用家庭资源的报告，将心得体会，不足之处一一列入，也归入家庭资源库中，在教学过程中随时使用，促进资源的动态流动。
(责任编辑 孙海燕)
一、隐性课程资源的开发和利用
隐性课程资源因为其存在形式的特殊性，采用一般的课程资源开发途径无法对其进行合理利用。需要教师充分准备，在家长与学校的全力配合下加以开发利用。学生要积极参与进去，既体验挖掘课程资源的乐趣又可以清楚地意识到自己家庭中有哪些资源可以指导自己的历史学习，即显性课程资源具有明确性和可见性的特点。而隐性课程资源对学生起的是潜移默化的作用，他们往往在不知不觉中已经受到影响。值得注意的是家庭中隐性的历史资源并不都是科学的，有些并不能帮助学生完成历史学习的目标，反而会起到相反的作用。广大历史教师在开发和利用家庭资源时要高度警惕，选取切实可行的家庭资源为历史课程服务。鉴于隐性的家庭历史资源的种类的多样性，在具体开发利用时可以先采用问卷的形式大致了解学生家庭中这类资源的存在形式，然后通过侧面了解，与学生谈话交流的方式加以确认，最后选取具有代表性的家庭进行家访，通过与家长的交流确定学生家庭中是否存在可以纳入学校历史课程体系的隐性资源，有选择地根据一定的原则方法加以开发利用。
案例：
1 问卷(选取部分摘录)。
姓名 班级 年龄 家庭住址
(1)你经常与家人(包括亲友)聊天吗?
(2)你们聊的话题经常涉及到历史问题吗?
(3)如果涉及到历史问题，往往谁的看法最多?你认为他的观点正确吗?(说明原因)
(4)你最倾向于谁的历史观点?你认为他的历史观点主要来源于哪里?
2 谈话。针对问卷调查的分析结果，教师选取部分有代表性的学生单独谈话。通过与学生的交流可以判断出他们家庭中所隐含的历史资源对他们的影响程度。
3 访问。根据谈话结果分析，选取有代表性的学生家庭进行访问。访问过程中有针对性地提问有关历史问题，了解隐性家庭历史课程资源的存在情况。最后将家访的结果汇编。
4 使用。结合历史课程目标的要求，有选择性地选取可以纳入课程体系的隐性家庭资源，在教育教学过程中合理利用。
5 管理。以上述隐性家庭历史课程资源的汇编为依据，将学生按这类家庭资源的多寡搭配分组，结成历史学习小组，安排他们在周末到本组课程资源丰富的学生家学习，从而实现家庭资源的优势互补，小组成员可以根据情况随时变换。
二、家庭中潜在课程资源的开发利用
邓小平指出：“我们要用历史教育青年，教育人民。”充分挖掘和利用历史资源，唤起人们的民族意识，提高整个中华民族的素质，增强对现实世界的认识和改造能力成为新时代教育工作者的必备职责。家庭历史资源中潜在的课程资源对于学生理解、消化和吸收知识，发展思维，完成认识的飞跃和情感的升华起着十分重要的作用。尤其是在培养学生运用历史唯物主义观点去分析和解决问题的能力方面起到了积极的作用。
相对于显性的家庭资源与隐性的家庭资源来说，潜在的家庭资源存在形式更是独特，它不是固化的，而是随着时间地点的推移随时有可能出现，这就更需要教师的合理开发。在开发潜在的家庭资源的过程中，教师的主导性地位就更加明显。问卷调查的形式同样适合于开发这类家庭资源。在学年开始时，教师可以设计这样的一份问卷。
学生个人基本情况的问卷(节选)
姓名 年龄 班级 性别
(1)你的生日是什么时候?
(2)过生日时父母会送你什么礼物?
(3)如果让你选择，你会选择什么生日礼物?
(4)你的压岁钱平均每年有多少?你父母会干涉你的花费吗?
(5)你一般将压岁钱用于干什么?(可多项)
(6)你平时的零用钱主要用来买什么?
(7)你的父母经常出差吗?他们经常会去哪里?是否经常会带给你纪念品?
(8)出差时，你的父母会顺便参观历史文化名胜古迹吗?如果是，你保存了他们在历史名胜拍的照片吗? 通过上述问卷，教师先按时间顺序做一份全体学生生日表，在班会课或课外活动时有意识地强化学生的历史观念，推荐对他们有益的历史文化书籍或其他与历史有关的资料，激发学生的求知欲和好奇心。然后在学生生日来临之前强化这种意识，从而使学生养成主动要求购买历史类生日礼物的习惯，可以在历史活动课上进行交流展示，既促进了历史课程资源的互动，又增强了学生学习历史的兴趣。
此外，通过这份答卷，还可以了解学生家长中经常有外出的情况，通过家长会或个别交流，取得家长的支持。在他们外出时，尽量抽出时间参观当地的历史古迹，并拍照留念，在适当的机会可以请他们来学校作报告，展示全国的历史文化古迹。将这些资料汇编整理，纳入学校课程的资源库，作为丰富的历史课程资源备用。这样，既调动了学生学习历史的兴趣，也增强了家长积极参与开发历史课程资源的能力，又丰富了学校的教学内容。历史教师可以在节假日前组织学生座谈或仍以问卷的形式了解学生节假日的出行情况，从而及时引导学生要求家长将出游地点定在历史遗迹遗址较多的地方。并指导学生出游前先阅读相关的历史书籍，既可以在游览名胜古迹时作为指导，又可以将实践中所见的历史知识与书本知识相结合，增强他们吸收与理解历史知识的能力。笔者曾设计这样一份问卷：
问卷(或访谈)
关于2007年国庆长假计划的调查(节选)
班级 姓名 年龄 家庭住址
亲爱的同学们，国庆节就要来临了，在举国欢庆的同时，我们也拥有了一个周的长假，你们将如何度过这个假期呢?请接受我们这个小调查，谢谢!
(1)面对即将拥有的这个长假，你感受如何?
(2)你将如何度过这个假期?
(3)你的父母打算带你出游吗?如果是，准备去哪里?
(4)你了解你将去的地方有哪些历史文化古迹吗?如果了解，请简要说说看。
(5)如果不出去旅游，你会和你同学在附近玩吗?如果是，你准备去哪里?
(6)你知道日照市区有那些历史遗迹、遗址吗?你去过哪里?
(7)做完问题(6)，你是否会考虑利用这个假期去周围转转，考察日照的风土人情，历史古迹?
(8)如果撰写一篇假期日记(论文形式)，会提高你掌握历史知识的能力，你会考虑把去外地旅游或在本地考察的历史以游记或纪实的形式写下来吗?
问卷的设计一定要新颖，不要给学生造成做考试卷的感觉，让学生有自由发挥的空间，有积极的参与兴趣。
这份问卷在两个实验班共发放100份，收回92份，其中有效问卷78份。其中21位同学回答准备随父母去外地旅游，出发地分别为北京、浙江、黄山、庐山、泰山、曲阜等等，而对于当地的历史古迹学生大部分都略知一二，都表示要撰写当地历史古迹或者重大历史事件的介绍类论文。针对这种情况，教师通过互联网、书籍等方式搜集这些地区的历史古迹或有影响力的重大历史事件，打印成册分发给相关学生，作为他们出游的指导与撰写论文的依据。这样更使学生家庭中的单纯的假日游玩变成一次有意义的历史课程资源的开发过程。增强了家长与学生的课程意识，提高了学生学习历史研究历史的兴趣。另外，还有50多名学生表示要利用这个假期考察当地的历史文化，包括参观历史博物馆、考察历史遗址(两城龙山文化遗址)、访问历史老人等等。当然，这50多名同学大部分是受问卷中⑥⑦两题的启发而参与到这项活动中去的。
假期结束后，这70多位同学都带来了丰厚的假期礼物—各地名胜古迹介绍，参观历史博物馆纪实，日照龙山文化遗址介绍，历史老人访问记等等，其中还有大量的照片与图片，种类繁多，资料丰富。教师先指导学生利用课余时间分门别类的进行整理，修正其中不符合历史事实的地方。然后装订成册，班内每位学生印发一本，选取其中最优秀的作品由学生本人在课外活动中加以展示。这样，即使是假期中呆在家中的同学也享受到了这部分课程资源。还增强了学生的求知欲与科学的探究精神，增强了他们的课程意识，可以更多地将家庭中潜在的教育资源转化为历史课程资源。
最后，也是比较关键的一环，教师将这些资源分门别类地归入学校课程资源库中，并且要撰写开发利用家庭资源的报告，将心得体会，不足之处一一列入，也归入家庭资源库中，在教学过程中随时使用，促进资源的动态流动。
(责任编辑 孙海燕)